導語：學徒制背景下技工教育有效教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為加強企業(yè)新型學徒制背景下技工教育教學有效性，筆者從以下幾個方面展開探析。一是建立有效保障機制，為教學順利開展提供條件；二是制定科學人才培養(yǎng)方案，定位要準確；三是加強專業(yè)師資隊伍建設，提升教師素養(yǎng)；四是創(chuàng)新教學模式、教學方法方式，促進專業(yè)質(zhì)量提升；五是完善教育教學管理制度，保證活動順利開展；六是創(chuàng)新多種評價模式，構(gòu)建多方考核評價機制。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學徒制；有效教學；探析

企業(yè)新型學徒制由政府部門引導，以企業(yè)參與為主，院校也積極參與，采用“企校雙制、工學一體”的模式來培養(yǎng)學徒。2015年，在人社部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》后，泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心（以下簡稱岱岳區(qū)職教中心）順勢而為，積極配合聯(lián)想集團，在計算機應用專業(yè)進行企業(yè)新型學徒制試點，形成了《聯(lián)想集團、岱岳區(qū)職教中心企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，試點工作效果顯著。

一、建立有效保障機制

技工院校應加強領(lǐng)導，加強組織，密切校企合作，實現(xiàn)校企資源的優(yōu)化和組合，堅持產(chǎn)教相互扶持的原則，形成“共建、共享、共贏、共長”的發(fā)展新機制，做到“三個協(xié)調(diào)”，即專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對接。在本次企業(yè)新型學徒制試點工作中，校企雙方成立了以聯(lián)想集團杜金晶院長為組長、岱岳區(qū)職教中心校長為副組長的有效教學實施領(lǐng)導和工作小組，制定工作職責，明確目標任務，及時指導活動的開展。領(lǐng)導和工作小組以試點專業(yè)為依托，積極開展深化“三合作”教學改革、打造高效課堂教學模式活動。

二、制訂科學的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制訂必須以國家教學標準為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)需求進行總體設計。特別是在企業(yè)新型學徒制背景下，技工院校制訂人才培養(yǎng)方案要在突出企業(yè)或行業(yè)作用的同時，聽取多方意見，既要聽取企業(yè)師傅的意見，也要聽取合作院校師生以及教科研人員等各方面的意見。方案整體設計要緊緊圍繞“育德修技、知行合一”的原則，除體現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)技能外，課程體系要注重工學一體，凸顯“校企一體、產(chǎn)教融合”這種順應技工院校辦學特色的人才培養(yǎng)模式。課程教學內(nèi)容要及時融入新技術(shù)、新工藝、人文精神等，緊跟時展步伐，把“工匠精神”融入教學。聯(lián)想集團與岱岳區(qū)職教中心在共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程設置，共同構(gòu)建“產(chǎn)教融合，雙元育人”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，合作開發(fā)了《產(chǎn)教融合雙元育人——聯(lián)想現(xiàn)代學徒制技術(shù)（1—4）》4本學徒制崗位實訓教材并配套完成相關(guān)的教案、電子課件、實訓指導書等基本教學資源。教學內(nèi)容以企業(yè)的真實生產(chǎn)任務為依據(jù)，更加具有崗位針對性，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

三、加強專業(yè)師資隊伍建設

在企業(yè)新型學徒制背景下，校企雙方充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)師傅的作用，通過“共培互聘，雙向流動”方式，共同參與學徒制專業(yè)的教育教學。校企雙方要加強教師的培訓培養(yǎng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富技能知識，提高教學效能和育人質(zhì)量。針對校企合作的實際，岱岳區(qū)職教中心與聯(lián)想集團緊緊圍繞企業(yè)新型學徒制教學要求，制定“雙導師”培養(yǎng)使用等各項制度，形成校企互聘互用的合作運行機制。為發(fā)揮師傅帶徒弟的培養(yǎng)優(yōu)勢，聯(lián)想集團選派王炳津等10位具備聯(lián)想LCSE中級及以上工程師資格的優(yōu)秀技術(shù)人員擔任師傅，面對面、零距離幫帶教師和學生提升技能；學校則按照“雙師型”教師提升計劃，選派王東軍、齊俊剛等10名計算機專業(yè)教師分期分批到聯(lián)想集團進行輪訓頂崗鍛煉，提高實踐操作能力。

四、創(chuàng)新教學模式、教學方法方式

一是所有課程的實施可采用“自主合作”教學形式，在教學過程中，以學案為載體，圍繞學案設計的情景任務和問題，引導學生逐步完成學習目標；本著“組內(nèi)差異、組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)建小組合作團隊，通過任務的交流合作培養(yǎng)學生的合作意識，通過引入競爭機制，激發(fā)學生樂于探究、善于合作、勤于動手。二是注重雙主體育人，強化“學生與學徒，準員工與員工”雙重角色，岱岳區(qū)職教中心計算機聯(lián)想專業(yè)緊緊結(jié)合聯(lián)想企業(yè)用人要求，構(gòu)建了以職業(yè)標準為中心，適應專業(yè)發(fā)展的“課崗交融、項目主導、工學結(jié)合”的實踐教學模式，目的是讓校企雙方的教學過程深度融合，重點圍繞崗位技能、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等進行交互式授課，提高學生的綜合能力。

五、完善教育教學管理制度

建立健全與企業(yè)新型學徒制相適應的教育教學管理制度，可使教學制度更規(guī)范、更科學，激發(fā)師傅與教師“教”和學生“學”的熱情，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。如校企可共同修訂教學制度，建立健全企業(yè)新型學徒制實習管理制度，明確責任，保證企業(yè)新型學徒制工作健康、安全和有序地開展，保證有效教學的實施。

六、構(gòu)建多方考核評價機制

以崗位要求為標準，校企共同實施教學評價，構(gòu)建起企業(yè)師傅、企業(yè)、學生和教師共同參與的多元評價體系。將行業(yè)認證標準納入評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價標準科學化、評價指標綜合化、評價內(nèi)容動態(tài)化，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立起具有技工教育特色的多樣化評價模式。岱岳區(qū)職教中心計算機聯(lián)想專業(yè)采用聯(lián)想校企合作學徒考核評價辦法進行教學評價。第一階段采用學科綜合性評價。第二階段采用“理論+實踐考核+資格認證”三種形式。第三階段采用“理論+實踐考核+資格認證+客戶滿意度”四種形式。岱岳區(qū)職教中心與聯(lián)想集團在企業(yè)新型學徒制背景下開展的有效教學，符合技工院校學生的認知規(guī)律，得到了師生的一致認可，極大地調(diào)動了學生學習積極性，提升了專業(yè)內(nèi)涵水平。

參考文獻：

[1]劉智.創(chuàng)新職業(yè)教育理念,推進現(xiàn)代學徒制深入發(fā)展[J].教育學文摘,2017(7).

作者：劉樹強