導(dǎo)語(yǔ)：病例分析在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1病例分析教學(xué)法可提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

重癥病例病情較復(fù)雜，如何讓學(xué)生能夠從千頭萬(wàn)緒的癥狀、體征和檢查中整理出診斷和治療思路是極為困難。典型病例來(lái)源于臨床，其帶有新奇的故事色彩，具有很強(qiáng)的吸引力，同時(shí)典型病例雖使用語(yǔ)言和文字?jǐn)⑹?，但通過(guò)教師如抽絲剝繭的對(duì)病例進(jìn)行講解，猶如在演繹偵破故事，有情有景，環(huán)環(huán)相扣，使抽象的語(yǔ)言文字融入形象化的具體內(nèi)容，枯燥的分析變得易理解。另外，在教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體的教學(xué)方法，加入豐富的圖片與視頻，使病例的內(nèi)容更加豐滿、形象，便于學(xué)生的理解。

2病例分析有利于醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合

學(xué)生在進(jìn)行分析病例時(shí)，必須綜合運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)，總結(jié)形成自己的知識(shí)體系，有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有助于新知識(shí)的消化吸收。病例分析教學(xué)法可以讓學(xué)生們更加容易深度了解教學(xué)內(nèi)容，全方位地認(rèn)識(shí)疾病特點(diǎn)，在其思考分析的基礎(chǔ)上能夠體驗(yàn)到比較生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，再加上親身投入?yún)⒓佑懻摚由钊胝莆盏秸n堂的教學(xué)內(nèi)容[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)為將來(lái)的工作可更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)深入分析典型的病例，避免了理論與實(shí)際脫節(jié)，形成良好的思維習(xí)慣。

3病例分析教學(xué)法有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用

在病例教學(xué)中，教師編排和設(shè)計(jì)教學(xué)病例給學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師對(duì)病例的選取以及對(duì)思考問(wèn)題的提出，都應(yīng)具有導(dǎo)向性。學(xué)生在病例分析時(shí)，不僅加深所學(xué)知識(shí)，又能結(jié)合臨床實(shí)際。并積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師而言，也有利于拓展知識(shí)，提高教學(xué)水平及自身素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[3]。

4病例分析教學(xué)中需關(guān)注的問(wèn)題

4.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

對(duì)于一些性格開(kāi)朗、善于表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生其優(yōu)勢(shì)較明顯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，理論知識(shí)得到強(qiáng)化。而對(duì)于性格內(nèi)向或不善于表達(dá)的學(xué)生，通常很難發(fā)揮其積極主動(dòng)性。因此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)病例分析教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控，引導(dǎo)和控制討論的場(chǎng)面。

4.2教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力

在開(kāi)展重癥醫(yī)學(xué)的病例分析教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、深層次的認(rèn)識(shí)和分析病例的能力，準(zhǔn)確把握病例的知識(shí)點(diǎn)。重癥醫(yī)學(xué)作為交叉學(xué)科，以預(yù)防和救治臟器功能衰竭為主要方向，1例病例常涉及許多學(xué)科的問(wèn)題，所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)投入更多的精力主動(dòng)查閱相關(guān)資料，不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，而且還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，因此，把握病例特點(diǎn)，分析及講解所教授知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足，掌握學(xué)習(xí)技巧，解決疑難問(wèn)題，理清分析思路，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

4.3選擇符合教學(xué)大綱內(nèi)容和要求的病例

選擇符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的病例，選擇臨床多發(fā)病和常見(jiàn)病的病例，選擇典型病例，有利于進(jìn)行討論。病例的選擇和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合大綱充分考慮學(xué)生需要掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，并將其融入到病例中，在病例討論的過(guò)程中充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

5小結(jié)

病例分析教學(xué)法是運(yùn)用豐富的臨床教學(xué)病例開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方式[5]。將教學(xué)法應(yīng)用于重癥醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能增強(qiáng)知識(shí)的記憶和理解，學(xué)習(xí)效果較好。

作者：陳健徐洪山