導(dǎo)語(yǔ)：解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以器官模型和組織切片觀察為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教研室開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，包括增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)—小組探討—模擬授課—教師解疑”4環(huán)節(jié)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式。教學(xué)改革有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)與解剖學(xué)；以學(xué)生為中心；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，安排在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，是承前啟后的關(guān)鍵課程。該課程教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師講授學(xué)生操作，單調(diào)而枯燥，難以有效保證教學(xué)效果?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)效果為中心”，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位[1-3]。基于此，本教研室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式，主要包括增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)4環(huán)節(jié)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式3方面。

1傳統(tǒng)組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀察組織光鏡標(biāo)本和器官放大模型，在教師的指導(dǎo)下利用光學(xué)顯微鏡觀察切片標(biāo)本的細(xì)胞、組織和局部器官等，并簡(jiǎn)單描繪出40倍顯微鏡下觀察的部分標(biāo)本圖像，通過(guò)比較綜合得出正確的結(jié)構(gòu)概念。這樣的教學(xué)模式可以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)效果，但是以教師講授、指導(dǎo)為主，學(xué)生機(jī)械模仿，實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式化，很難有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法培養(yǎng)科學(xué)探究能力、專業(yè)技能以及創(chuàng)新精神。

2“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

為了更好地滿足人才培養(yǎng)的需要，我們將“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念融入組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。具體來(lái)說(shuō)，組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革以及考核方式改革3方面。2.1增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的核心是充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)[4]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，我們合理增設(shè)了小動(dòng)物血涂片的制備、腸系膜鋪片的制備、脊髓涂片的制備等一系列綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面是實(shí)驗(yàn)過(guò)程靈活，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般為：教師提前給出實(shí)驗(yàn)題目—學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱文獻(xiàn)資料—學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—教師審閱預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告—學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)—教師指導(dǎo)講評(píng)—學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要上網(wǎng)查閱資料、小組討論設(shè)計(jì)方案、分析結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，主動(dòng)探索，這樣學(xué)生往往更加樂(lè)學(xué)愿學(xué)。另一方面是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)空間大，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如血涂片的制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先要了解常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物蟾蜍、家兔、家鴿、鯽魚等的基本生理特征，各種動(dòng)物的采血部位和采血方法的優(yōu)缺點(diǎn)；然后了解制片技術(shù)及其影響因素，包括采血量、推片的角度、涂片的厚薄程度等；最后了解染色技術(shù)及其影響因素，比如實(shí)驗(yàn)常用染液瑞氏染液和吉姆薩染液各自的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生需要綜合考慮設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，研討最佳的采血和涂片方法，選用一種或兩種染液染色。實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，各小組由于選擇了不同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，選用了不同的染液，最終出現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最明顯的是紅細(xì)胞形態(tài)有的呈橢圓形有核，也有的呈雙面凹的圓盤狀。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生在做中學(xué)、在做中悟，真正體驗(yàn)到了成就感、獲得感。這一系列綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，顯著提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，鍛煉了操作能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和科學(xué)探究精神。2.2設(shè)計(jì)4環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。組織學(xué)與解剖學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了4環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先課前教師通過(guò)公共郵箱等布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)；上課開(kāi)始時(shí)教師概括講解本次實(shí)驗(yàn)的主要知識(shí)，然后學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)；討論結(jié)束各小組派代表講解所探討的內(nèi)容和存在的問(wèn)題；指導(dǎo)教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、解答以及鼓勵(lì)。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)驗(yàn)課堂由簡(jiǎn)單的“教師講解模型標(biāo)本，學(xué)生觀察識(shí)記形態(tài)結(jié)構(gòu)”變?yōu)椤罢n前預(yù)習(xí)—小組探討—模擬授課—教師解疑”4個(gè)環(huán)節(jié)，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)教和適時(shí)的鼓勵(lì)使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生走上講臺(tái)講解，體驗(yàn)“教中學(xué)”，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)又鍛煉了教學(xué)技能，同時(shí)展現(xiàn)了自我，從而學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，主動(dòng)性明顯提高，營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍。2.3應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我院生物科學(xué)專業(yè)組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共32學(xué)時(shí)，占比較大。實(shí)驗(yàn)課堂是理論課堂的延伸，合理的評(píng)價(jià)方式能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）往往需要學(xué)生死記硬背，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和改進(jìn)，旨在通過(guò)經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師教學(xué)水平[5]。因此，我們應(yīng)用新的考核方式，即多方位過(guò)程式考核，在期末測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上增加組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考核。組內(nèi)互評(píng)是小組成員互相評(píng)價(jià)，有效督促學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教師主要從實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)考核方式是學(xué)生隨機(jī)抽取兩個(gè)題目，一個(gè)是放大模型講解，主要考查對(duì)器官系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)的掌握程度以及語(yǔ)言表達(dá)能力；另一個(gè)是顯微結(jié)構(gòu)觀察，口述所觀察組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并繪出結(jié)構(gòu)圖，考查學(xué)生顯微鏡操作及生物學(xué)繪圖能力。過(guò)程式考核方式促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，團(tuán)結(jié)合作，有效提升了實(shí)驗(yàn)技能。

3結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“以學(xué)生為中心”的組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，4環(huán)節(jié)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，過(guò)程式考核有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總之，新的教學(xué)范式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

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作者:劉娟 孫穎慧 單位:德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院