醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

時(shí)間:2022-01-12 04:26:43

導(dǎo)語(yǔ):醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

摘要:借助智慧平臺(tái),以線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在線教學(xué)。通過(guò)線上線下結(jié)合以課前、課中、課后循序漸進(jìn)三步曲方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),開(kāi)展了第二課堂活動(dòng),建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度課程評(píng)價(jià)機(jī)制,最終形成有效閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。此種在線教學(xué)模式真正做到了教書(shū)育人相結(jié)合,從知識(shí)、能力、德育三個(gè)維度上培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞:線上線下混合式;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);在線教學(xué)

新的時(shí)期,呼喚新的教學(xué)形式,響應(yīng)教育部“停課不停教,停課不停學(xué)”的號(hào)召,借助智慧平臺(tái),開(kāi)展在線教學(xué),是新時(shí)期賦予我們的責(zé)任和使命。而如何開(kāi)展在線教學(xué)才能將教學(xué)效果最大化,激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣,是目前在線教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。結(jié)合我校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),在成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下,建立“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以思政育人為根本”的線上線下混合式教學(xué)新體系,在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中進(jìn)行探索和實(shí)踐,獲得了較好的效果。

1教學(xué)背景

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)前沿學(xué)科,隨著遺傳學(xué)研究領(lǐng)域新技術(shù)、新方法、新進(jìn)展的不斷涌現(xiàn),加深了本門(mén)課程的難度和廣度。如何針對(duì)本門(mén)課程的特點(diǎn),采用行之有效的教學(xué)方法,是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái),教育部了高等教育信息化和打造金課、淘汰水課的文件,因此,加強(qiáng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,打造線上線下混合式課程符合國(guó)家的教育方針,是當(dāng)今高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)從2018年開(kāi)始變成一本專(zhuān)業(yè)招生,學(xué)生素質(zhì)高、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考,但其主動(dòng)探索知識(shí)的能力和臨床思維的養(yǎng)成仍有不足,尤其是自主學(xué)習(xí)的方法還沒(méi)完全掌握。同時(shí)在線教學(xué)無(wú)法與學(xué)生通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言直接溝通,不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)?;谏鲜鏊伎迹覀儾捎镁€上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施在線教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,打破教學(xué)時(shí)空的限制,將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加了師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造出一種以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)新形式[1-4],能夠彌補(bǔ)當(dāng)前在線教學(xué)不能及時(shí)與學(xué)生面對(duì)面溝通,不便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的欠缺。教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后以團(tuán)隊(duì)成員、少數(shù)學(xué)生和全體授課學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行直播試課,結(jié)合直播平臺(tái)的穩(wěn)定狀態(tài)及學(xué)生的意見(jiàn),最終采用在線開(kāi)放課程(massiveopenonlinecourses,MOOC)生命的奧秘與探索+小規(guī)模限制性在線課程(smallprivateonlinecourse,SPOC)+智慧樹(shù)雙向語(yǔ)音直播互動(dòng)形式進(jìn)行在線教學(xué)。同時(shí)選用釘釘和騰訊極速課堂作為直播教學(xué)的備選平臺(tái),確保在線教學(xué)的正常運(yùn)行。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能最大限度地克服在線學(xué)習(xí)的局限性[5]。以線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施在線教學(xué),將立德樹(shù)人理念融入在線教學(xué)中,使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。依托智慧樹(shù)平臺(tái),創(chuàng)建在線開(kāi)放課程生命的奧秘與探索,同時(shí)建立適合我校學(xué)生特點(diǎn)的小規(guī)模限制性在線課程,建設(shè)科學(xué)合理、形式多樣的學(xué)習(xí)資源,包括視頻、PPT、思政案例、病例、課前自主學(xué)習(xí)清單、課前和課后自測(cè)題、學(xué)科前沿進(jìn)展文獻(xiàn)、作業(yè)。通過(guò)智慧平臺(tái),將線上自主學(xué)習(xí)與在線課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[6-7]。其建設(shè)成果為本次疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)大的保證,更是線上線下混合式教學(xué)模式有力的支撐[8]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)混合式教學(xué)以在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)資源為載體,以問(wèn)題為先導(dǎo),以病例分析為主線,以“三步四化”為設(shè)計(jì)理念,通過(guò)線上線下結(jié)合以課前、課中、課后循序漸進(jìn)三步曲方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)深入化、學(xué)習(xí)延伸化以及學(xué)習(xí)思政化。在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),開(kāi)展第二課堂活動(dòng),通過(guò)課內(nèi)課外結(jié)合,鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握,更增強(qiáng)了思政育人效果。以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力和信息綜合能力為核心,建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度課程評(píng)價(jià)機(jī)制,最終形成有效的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。線上線下混合式教學(xué)模式真正做到了教書(shū)、育人相結(jié)合,從知識(shí)、能力、德育三個(gè)維度上培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)人才(圖1)。

3教學(xué)實(shí)施

3.1課前自主學(xué)習(xí)。在線教學(xué)時(shí),教師無(wú)法與學(xué)生相見(jiàn),不能直接、有效地督促和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生僅通過(guò)一次直播課的學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入和透徹,因此課前預(yù)習(xí)對(duì)于在線教學(xué)是至關(guān)重要的。教師將本次課程的自主學(xué)習(xí)清單在課前一周上傳至網(wǎng)上,學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)清單的問(wèn)題有目的地去分析、探究教師發(fā)放的病例、思政案例、教學(xué)視頻、PPT、電子書(shū)等學(xué)習(xí)資源,同時(shí)結(jié)合NCBI、人類(lèi)孟德?tīng)栐诰€遺傳數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),以思政思考題、課前自測(cè)題檢驗(yàn)自學(xué)效果,并且可以通過(guò)課程論壇互相討論預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)。最后,學(xué)生以學(xué)習(xí)筆記的形式總結(jié)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)線上的課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考和探索的能力。3.2課中直播互動(dòng)。在線教學(xué)的課中學(xué)習(xí)以產(chǎn)出為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)需求,結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的成果,引導(dǎo)學(xué)生以病例分析為主線,在思考、討論、探究中認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用新知識(shí)[9]。首先,對(duì)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課前提問(wèn),了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況和新知識(shí)的自學(xué)情況。然后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入病例分析環(huán)節(jié),如在學(xué)習(xí)X染色質(zhì)章節(jié)內(nèi)容時(shí),可以引入下面的病例:有一20歲女性患者,生長(zhǎng)發(fā)育遲緩約10余年,無(wú)月經(jīng)、無(wú)乳房發(fā)育,身高140cm,臨床診斷為先天性卵巢發(fā)育不全綜合征,前來(lái)進(jìn)行遺傳咨詢。通過(guò)病例討論以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)經(jīng)病例分析了解什么是X染色質(zhì);(2)LYON假說(shuō)的內(nèi)容是什么。作為未來(lái)的醫(yī)生,我們?nèi)绾闻c患者進(jìn)行良好的溝通?為什么要學(xué)習(xí)LYON假說(shuō)?(3)通過(guò)對(duì)X染色質(zhì)的學(xué)習(xí),帶給你哪些人生啟示?隨后,采用隔屏連麥、快速投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、課堂答疑等方式與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和討論,同時(shí)將思政元素融入X染色質(zhì)的學(xué)習(xí)中:失活的X染色質(zhì)也不是完全失去作用,少數(shù)基因能表達(dá),而有活性的X染色體不是所有基因都能表達(dá),其中個(gè)別基因不表達(dá),它告訴我們分析問(wèn)題時(shí)要把握事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,去偽存真、由表及里,具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維。最后,教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),布置課后作業(yè)和下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)有直播互動(dòng)的在線教學(xué),使教師能夠了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況,吸引屏幕對(duì)面的學(xué)生的注意力,使學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏,提高課堂參與度,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.3課后延伸學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)階段是對(duì)在線教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充,能提升在線教學(xué)的教學(xué)效果、拓寬學(xué)習(xí)視野。讓學(xué)生在線上增加學(xué)習(xí)最新研究進(jìn)展的文獻(xiàn),拓展對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科學(xué)精神。教師借助論壇問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行思考和討論,如學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)于未來(lái)的臨床工作有什么意義?結(jié)合當(dāng)前的疫情,如何才能做一名好醫(yī)生?通過(guò)論壇師生互動(dòng),解決課堂上學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題,鞏固課前、課中前兩階段的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做一名有情懷大愛(ài)、使命擔(dān)當(dāng)?shù)暮们嗄?。學(xué)生以課后自測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[10],并于線上提交課后作業(yè),教師及時(shí)進(jìn)行線上批閱和反饋[11],學(xué)生就提出問(wèn)題予以修改和完善。3.4開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)線上筆記展示大賽。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,課程結(jié)束后,教師借助釘釘平臺(tái)在2018級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和2018級(jí)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)舉辦“書(shū)香沁人,筆墨流芳”醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)線上筆記展示大賽。共有73名同學(xué)自愿報(bào)名參加比賽,17名同學(xué)入圍決賽,最后分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)筆記體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們的筆記精彩紛呈,語(yǔ)言表達(dá)流利,有課前預(yù)習(xí)問(wèn)題,有課后拓展學(xué)習(xí)的思考總結(jié),還有所學(xué)知識(shí)帶來(lái)的人生啟示和感悟,通過(guò)此次活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)習(xí)效率,對(duì)于營(yíng)造勤于學(xué)習(xí)、善于思考、敏于創(chuàng)新的在線學(xué)習(xí)氛圍具有推動(dòng)作用。3.5考核方法設(shè)計(jì)。課程考核機(jī)制是閉環(huán)式教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié),客觀合理的課程考核機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[12]。針對(duì)本學(xué)期在線教學(xué)的特點(diǎn),課程考核貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程,因此采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,形成性成績(jī)占40%,終結(jié)性成績(jī)占60%。形成性成績(jī)包括課前預(yù)習(xí)情況5%,課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括課中回答問(wèn)題和出勤占10%、作業(yè)占5%、論壇發(fā)言占5%、期末筆記線上展示大賽占5%、小組討論和角色扮演等活動(dòng)占10%。終結(jié)性成績(jī)指期末筆答的試卷占60%,在試卷中增加病例分析題,能更好地評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

4教學(xué)效果

采用自行設(shè)計(jì)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷包括三方面內(nèi)容:自學(xué)能力的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及綜合能力評(píng)價(jià)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷112份,回收有效問(wèn)卷111份,有效問(wèn)卷回收率99.1%,具體結(jié)果見(jiàn)表1~3。4.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高課堂參與度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,此種在線教學(xué)模式的實(shí)施在知識(shí)理解透徹(72.0%)、促進(jìn)課后鞏固復(fù)習(xí)(71.1%)、提高學(xué)習(xí)效率(67.5%)及促進(jìn)知識(shí)的外延(72.9%)等方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師借助智慧樹(shù)平臺(tái)多種方式與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng),使課堂氣氛較熱烈,學(xué)生參與度高(74.7%),師生、生生之間的交流程度較高,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)本門(mén)課程的熱愛(ài),真正做到了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),提升了在線直播課堂的教學(xué)效果。說(shuō)明此種教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,能改變教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。4.2改善學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)卷結(jié)果顯示,通過(guò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)資料獲取、收集、整理的能力(72%),有利于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息獲取、加工和利用能力(74.7%),74.7%的學(xué)生愿意參與到本門(mén)課程的課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)中。我們依托在線開(kāi)放課程,創(chuàng)建了形式多樣、結(jié)構(gòu)合理、融合思政元素的學(xué)習(xí)資源,如視頻、PPT、思政案例、病例、課前自主學(xué)習(xí)清單、課前和課后自測(cè)題、學(xué)科前沿進(jìn)展文獻(xiàn)、作業(yè)。在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手、有目標(biāo)、有規(guī)劃,進(jìn)而主動(dòng)參與到課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合NCBI、人類(lèi)孟德?tīng)栐诰€遺傳數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),是在線教學(xué)的拓展,提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資料獲取、整理能力。特色化的教學(xué)資源使課前、課中、課后的三段式在線教學(xué)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)了本門(mén)課程的階梯化、信息化。同時(shí),教師課前需要?jiǎng)?chuàng)建各種學(xué)習(xí)資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)形成性評(píng)價(jià),教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,修正教學(xué)方法,全面提升教師的教育教學(xué)能力。4.3教書(shū)育人融合,利于品格塑造。71.1%的學(xué)生認(rèn)為教師授課過(guò)程中能夠融合課程思政案例,73.8%的學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了作為醫(yī)生的責(zé)任感和使命感,說(shuō)明教師能將立德樹(shù)人理念融入在線教學(xué)的全過(guò)程。教師課前發(fā)放思政案例和思政思考題,課中以病例為切入點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)與人生哲理有機(jī)契合;課后學(xué)生通過(guò)思政自測(cè)題、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等多種途徑滲透珍惜生命、關(guān)愛(ài)患者的職業(yè)觀、道德觀、價(jià)值觀,使學(xué)生的德育能力得到提高。

5總結(jié)

基于疫情的在線教學(xué)對(duì)教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的改變會(huì)產(chǎn)生重大影響,其教學(xué)效果可通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)數(shù)字化,從而基于大數(shù)據(jù)分析對(duì)教與學(xué)進(jìn)行理性客觀的分析評(píng)估。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在線教學(xué)所采用的線上線下混合式融合思政教學(xué)模式,能夠提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,從而極大地提高了學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生論壇發(fā)言不夠積極、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差,課堂參與度不高,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,在后續(xù)的教學(xué)中,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,在論壇上除了每周問(wèn)題,也力爭(zhēng)對(duì)每一個(gè)發(fā)言都有回復(fù),提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的活躍度;增加自主學(xué)習(xí)成績(jī)所占的比例,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外,教師在今后的教學(xué)工作中會(huì)參照“金課”標(biāo)準(zhǔn),找準(zhǔn)課程定位,逐步完善,加強(qiáng)線上線下融合的力度,打造具備“兩性一度”的真正“金課”。

參考文獻(xiàn)

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作者:張金波 李春江 呂冬霞 馬曉君 單位:1.佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 2.佳木斯大學(xué)教務(wù)處