導語：近代農(nóng)村家庭教育研究分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、農(nóng)村家庭教育研究文章數(shù)量分析

農(nóng)村家庭教育一直以來都受到了政府和教育學者們的高度關(guān)注，提高農(nóng)村家庭教育水平，提高農(nóng)村家長教育能力是研究農(nóng)村家庭教育的關(guān)鍵點。打開中國知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，輸入篇名包含“家庭教育”，時間選擇2010年—2012年，能檢索到1716篇；輸入篇名包含“農(nóng)村家庭教育”，時間選擇2010年—2012年，能檢索到文章135篇。農(nóng)村家庭教育的文章篇數(shù)不及家庭教育文章篇數(shù)的百分之十。2013年能檢索到篇名為“農(nóng)村家庭教育”的文章9篇。由此本文選取從廣義角度研究農(nóng)村家庭教育的文章31篇進行文獻綜述。

二、農(nóng)村家庭教育研究的主要方法

農(nóng)村家庭教育研究的主要方法是調(diào)查研究法、文獻研究法、個案研究法。對農(nóng)村家庭教育的研究不僅需要理論分析，更需要來自農(nóng)村家庭的實地調(diào)查。所選文章作者多是從事教學工作多年，作者們在論述農(nóng)村家庭教育問題時，往往立足于深入農(nóng)村家庭家訪，針對家庭教育問題因素進行調(diào)查研究的經(jīng)驗總結(jié)之上。調(diào)查法是這些文章中運用的主要方法。調(diào)查法往往采用問卷與談話相結(jié)合的方法，并結(jié)合文獻研究法和觀察法分析農(nóng)村家庭教育存在的問題，提出應對策略。有一半以上的文章運用調(diào)查法獲得詳細的數(shù)據(jù)，直觀地闡述農(nóng)村家庭教育問題。鐘波的《角色的迷失———關(guān)于家庭因素如何制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的調(diào)查》是經(jīng)過一年的調(diào)查，獲得大量第一手資料分析總結(jié)形成的[1]61。劉志翔的《農(nóng)村和諧民主家庭教育模式構(gòu)建問題》通過對4個省的500個農(nóng)村家庭的調(diào)查，分析了農(nóng)村家庭教育模式的特點，并針對現(xiàn)階段教育模式中的突出問題，提出了建構(gòu)的具體建議[2]。劉振濤《農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀與分析》采用調(diào)查法，圍繞家長對家庭教育的理解和認識編制了8個問題作為調(diào)查問卷的內(nèi)容，編制完成后對一百多名家長進行問卷調(diào)查和訪談，得出結(jié)果形成了文章[3]3。李伯玲的《新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育問題》[4]51-55、田福海的《農(nóng)村地域性家庭教育的調(diào)查與思考》[5]闡述了農(nóng)村家庭教育存在問題的智力因素、非智力因素、經(jīng)濟因素的具體影響及其程度。使用調(diào)查法，在分析新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村家庭教育存在問題及原因時，列出了據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)所制成的表格，借助調(diào)查表清晰地對定西市西南四鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)進行了區(qū)域性的調(diào)查研究，分析農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。胡云聰?shù)摹缎聲r期農(nóng)村青年家長家庭教育問題研究———從一個失寵女童的心理變化管窺之》采用了個案研究法，分析當前農(nóng)村青年家長這一群體在教育子女上所存在的一系列問題，提出相應對策[6]。

三、農(nóng)村家庭教育研究的主要內(nèi)容

關(guān)于農(nóng)村家庭教育的研究，大致分成兩個層面，一是從普遍意義上對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進行分析，提出對策；二是針對不同成長階段的農(nóng)村學生所處家庭存在的家庭教育問題進行研究，提出對策。所選文章對農(nóng)村家庭教育的分析有以下幾個方面：農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村家庭教育的問題、原因、對策。嚴格意義上的現(xiàn)狀和問題不是等同的，現(xiàn)狀包含著問題。問題與現(xiàn)狀的內(nèi)容多有重疊，故此本文將存在問題并入現(xiàn)狀作為同一項研究內(nèi)容進行綜述。

（一）對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀的研究

農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀包括農(nóng)村家長對子女的教育現(xiàn)狀，也包括農(nóng)村家庭教育的環(huán)境現(xiàn)狀。文章大都從以下四個方面對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進行分析。

1.農(nóng)村家庭教育觀念的落后

19篇文章分析農(nóng)村家庭教育觀念的現(xiàn)狀時從家長對子女的期望、對智育的培養(yǎng)、對教育的重視程度等角度論述了農(nóng)村家庭教育觀念的落后。

（1）農(nóng)村家長對子女的不合理期望

《加強家庭教育工作，促進農(nóng)村學生發(fā)展》[7]231和《農(nóng)村家庭教育的荒野———淺談農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對策》[8]中談到農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀時都分析了農(nóng)村家長對子女“期望過高”。

（2）農(nóng)村家長重智育輕德育

有9篇文章分析到農(nóng)村家庭教育普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)狀。《淺談農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)及對策》指出，農(nóng)村家庭教育誤區(qū)包括“重智育，輕德育”[9]21?！掇r(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對策》認為，（農(nóng)村）“家庭教育智育化傾向普遍存在”[10]180-181?！段覈r(nóng)村家庭教育存在的問題及解決對策》提出，農(nóng)村家庭教育存在的主要問題之一是“過于注重學生的成績，輕家庭教育”[11]133-134?！缎聲r期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》[12]19-21和《現(xiàn)代農(nóng)村家庭教育初探》[13]13分析新時期農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀時論述了農(nóng)村家長錯誤的學習動力———攀比，部分家長只將孩子的學習成績作為判斷孩子學習的標準。周華東的《農(nóng)村學生家庭教育的現(xiàn)狀和對策》論述了農(nóng)村學生的家庭教育現(xiàn)狀：“過分關(guān)注子女的學習成績，缺乏理性的教育方式”“90﹪以上的家長表示最關(guān)心的是孩子的考試成績和名次，極少關(guān)心孩子在校的學習、生活是否快樂”[14]111。王興勇分析農(nóng)村家庭教育存在問題的原因之一是大部分家長對孩子的關(guān)心了解不夠，即使少數(shù)關(guān)心孩子的家長“主要也只是關(guān)心孩子的學習成績”，孩子的考試分數(shù)“是他們最為關(guān)注的”[15]59-61。劉剛、丁敏敏《“家，愛的港灣”———淺析農(nóng)村家庭教育的問題》論述了家長對學習態(tài)度極端化的第一種態(tài)度是“特別重視孩子的學習成績”，同時批判“這種功利行為，忽視了教育本身價值取向”[16]227。

（3）農(nóng)村家長對教育的消極認識

有兩篇文章談到當前農(nóng)民對教育和就業(yè)的消極認識?！锻高^兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育》在分析農(nóng)村家庭教育存在問題的原因時談到“就業(yè)的困難使得家長們逐漸形成‘讀書無用’和‘讀書賠本’的觀念”[17]51-52。楊宏的《試論農(nóng)村家庭教育》分析“現(xiàn)階段農(nóng)村家庭教育存在的問題”：“農(nóng)村家庭及家長對孩子教育缺乏動力?！蔽恼抡撌隽私陙恚咝U招，農(nóng)村學生上大學的機會增多，家庭經(jīng)濟壓力也隨之增大，大部分農(nóng)村家庭會選擇助學貸款完成學業(yè)。擴招帶來的負面就業(yè)壓力使得“大量農(nóng)村學生畢業(yè)后無業(yè)可就，無力償還助學貸款，家庭付出的巨額投資得不到合理補償。上大學意味著貧窮，畢業(yè)意味著失業(yè)的殘酷現(xiàn)實極大打擊了家長送子女上學的積極性，新的讀書無用論也逐漸抬頭”[18]3。孫瑛潔《淺析農(nóng)村基礎(chǔ)教育中家庭教育的影響》概括農(nóng)村家庭教育存在問題時同樣提到“當前的教育現(xiàn)狀使部分農(nóng)村家長產(chǎn)生了‘讀書無用’的思想”[19]193。周華東《農(nóng)村學生家庭教育的現(xiàn)狀和對策》對農(nóng)村學生家庭教育現(xiàn)狀的分析中包括“觀念陳舊落后”，“在農(nóng)村，由于大學生就業(yè)制度的改變，‘鐵飯碗’不復存在，部分大學畢業(yè)生找不到工作?！x書無用論’在農(nóng)村逐步蔓延，學生家長對學生學習狀況的關(guān)注度下降”[14]111。何永平在《新時期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》中談到通過數(shù)次家訪發(fā)現(xiàn)“有的家長出現(xiàn)了‘讀書不能分工作，讀書無用’的觀念”[12]19-21。劉剛、丁敏敏《“家，愛的港灣”———淺析農(nóng)村家庭教育的問題》論述了家長對學習態(tài)度極端化的第二種態(tài)度就是“認為讀書無用，子女只要能認識字會計算就行了”[16]227。

（4）農(nóng)村家長教育責任缺失

有9篇文章論述了農(nóng)村家長將教育責任完全轉(zhuǎn)嫁給了學校老師，自己沒有承擔起相應的家庭教育責任?！段覈r(nóng)村家庭教育存在的問題及解決對策》指出，農(nóng)村家庭教育存在的主要問題包括“家庭教育與學校教育脫節(jié)，缺乏積極的溝通”[11]133-134。《現(xiàn)代農(nóng)村家庭教育初探》[13]13和《新時期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》[12]19-21同時分析了現(xiàn)在“農(nóng)村學校無奈的雙重角色”，談到“許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責”，“把孩子交給學校，自己就完事了”，“學校一身挑兩擔，扮演雙重角色”。王興勇分析農(nóng)村家庭教育存在問題時論述了農(nóng)村家長“認為孩子的教育完全是‘學校’的事”，“家長不善于與學校配合溝通，家庭教育與學校教育不協(xié)調(diào)”的現(xiàn)狀[15]59-61。張妙禎論述了農(nóng)村家長“重學校，輕自身”的誤區(qū)，并分析道：“多數(shù)農(nóng)村家長把教育子女的全部責任推給學校，推給老師，忽視自己言傳身教的作用”，指出“多數(shù)家長未能客觀地看待農(nóng)村學校教育的發(fā)展趨勢及存在問題，未能正確地評估教師的作用與能力，過分依賴學校，過分期望教師，這種教育觀念無疑與農(nóng)村學校教育現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾”[9]21。達選廷的《對于農(nóng)村家庭教育缺失的調(diào)查及分析》基于作者開展的“新時期農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，獲得大量真實數(shù)據(jù)，客觀反映了當前農(nóng)村家庭教育的缺失嚴重制約農(nóng)村學生的健康成長[20]。

2.農(nóng)村家庭教育的方式

有12篇文章分析了農(nóng)村家長教育方式的不合理現(xiàn)象。武宏盛分析農(nóng)村家長“在錯誤的思想觀念指導下，經(jīng)常才有的教育方式：讓孩子自由成長，家長不過問孩子的學習；千方百計地為孩子創(chuàng)造學習機會，讓孩子背上沉重的包袱；教育孩子長篇大論，自己卻我行我素；給孩子設(shè)立獎勵級別或?qū)嵤┐直┑慕逃绞健盵21]107。孫瑛潔概括了農(nóng)村學生家庭教育存在的問題中包括“教育方式不當”：“農(nóng)村家長的封建等級觀念強，認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。家長對孩子的教育簡單粗暴，抱著‘棍棒底下出孝子’的封建思想的、經(jīng)常打罵孩子的，也屢見不鮮。”[19]193張妙禎講述農(nóng)村家庭普遍存在“棍棒教育”教育方式：“重體罰，輕說教”[9]21。

3.農(nóng)村家庭教育環(huán)境

對農(nóng)村家庭教育環(huán)境的分析主要從三個方面進行，包括學習環(huán)境、生活環(huán)境、精神環(huán)境?！都訌娂彝ソ逃ぷ?，促進農(nóng)村學生發(fā)展》中分析：“家庭教育環(huán)境惡劣”，“農(nóng)村家長缺乏文明，語言粗魯、口無遮攔，農(nóng)閑時酗酒、賭博，嚴重污染了家庭教育的育人環(huán)境”[7]231。鐘波談及農(nóng)村家庭教育存在的家庭環(huán)境方面的問題時指出：“放學就沒有人管，同齡人也不學，而且要幫家里做家務(wù)”，“一些家長成天沉醉于賭博之中”[1]73。隨著留守兒童的家庭環(huán)境受到了越來越多的關(guān)注，留守兒童的家庭教育成為人們關(guān)注的又一焦點。普遍認為，留守家庭和“單親”家庭的家庭環(huán)境存在許多不利于農(nóng)村子女成長的問題。

（二）對農(nóng)村家庭教育存在問題的原因的研究

1.家長文化素質(zhì)偏低，教育意識淡薄，沒有較好履行家庭教育責任

所有的文章在談到農(nóng)村家庭教育存在問題時，首先將農(nóng)村家長文化素質(zhì)偏低提出來。楊昊凡、鄭元元在《淺析農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決策略》中分析農(nóng)村家庭教育存在問題及原因時首先談到了家長家庭教育意識淡薄，“認為孩子的教育完全是‘學校’的事”“表現(xiàn)為對孩子的學習情況不管不問，孩子的學習出現(xiàn)問題，將責任全部歸結(jié)于學校”[22]92-93。向明雄透過現(xiàn)象討論山區(qū)農(nóng)村的家庭教育不良現(xiàn)象的原因：“家長的家教知識淺薄，忽視家庭教育的榜樣作用”[17]51-52。于春堂《貧困農(nóng)村家庭教育存在的問題》中分析道：“農(nóng)村家長素質(zhì)偏低”，“農(nóng)村家長受教育程度普遍較低，所以農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量和水平都非常低，遠遠不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要”[23]。何永平在《新時期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》中分析道：（農(nóng)村家庭教育）“受到求知與無知的壓力”[12]19。楊宏描述現(xiàn)階段農(nóng)村家庭教育存在的問題：“家長缺乏文化素養(yǎng)，教育子女缺少正確的方法”，“農(nóng)村學生的家長文化水平較低，教育理念落后”，“我國的家庭教育非常薄弱”[18]3。

2.農(nóng)村物質(zhì)生活條件落后

《新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育問題》分析農(nóng)村家庭教育存在問題的原因，包括經(jīng)濟因素困境：（1）貧困家庭在義務(wù)教育階段不能滿足孩子學習的基本要求。（2）不能繼續(xù)提供子女接受非義務(wù)教育階段的必要經(jīng)費。（3）較多的學習時間投入到家務(wù)勞動中去，造成學習困難而厭學、輟學[4]51-55。于春堂在《貧困農(nóng)村家庭教育存在的問題》中分析了貧困農(nóng)村家庭教育問題的成因之一是由于貧困農(nóng)村經(jīng)濟落后[23]。黃子芩將農(nóng)村家庭教育問題歸因于“為奔錢途，家庭教育有心無力”[7]231。王生琴分析農(nóng)村家長對家庭教育力不從心的原因是農(nóng)村家長忙于家務(wù)與生計，很大一部分家長都外出經(jīng)商或打工，無暇顧及子女的成長[10]180。

3.親子溝通少，嚴愛無度

有8篇文章分析了不良親子關(guān)系對家庭教育產(chǎn)生的負面影響?！都訌娂彝ソ逃ぷ鳎龠M農(nóng)村學生發(fā)展》論述農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀之一是“親子交流溝通少，親子關(guān)系淡漠”，“親子關(guān)系淡漠而無法教育”[7]231。《農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對策》指出，農(nóng)村家長“缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育”[10]180?！掇r(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀與分析》調(diào)查總結(jié)出當前農(nóng)村家庭教育存在誤區(qū)中有“重生活關(guān)照，輕心靈呵護”[3]3。有2篇文章提到了家庭教育中的“代溝”問題?！稖\析農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決策略》論述農(nóng)村家庭教育存在問題包括“缺乏和孩子之間的交流，思想‘代溝’嚴重”[22]92-93?！缎罗r(nóng)村建設(shè)中經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)家庭教育問題研究》提出的當前我國農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)家庭教育存在的主要問題就包括：“家庭教育中‘代溝’矛盾對抗程度強烈”[24]。對孩子的溺愛也是家庭教育存在的問題?！掇r(nóng)村家庭教育誤區(qū)淺談》論述“有相當一部分家長對子女的教育已走進了誤區(qū)”，普遍存在“對孩子的寵溺”[25]?！掇r(nóng)村家庭教育現(xiàn)在面臨的問題》首先談到“家庭教育嚴愛無度”[26]?！稖\談農(nóng)村家庭教育在學校教育中的重要性》論述農(nóng)村家庭教育情況包括“隔代家庭教育的護短現(xiàn)象”，“‘單親’家庭教育力不從心”[27]100。

（三）農(nóng)村家庭教育的應對策略研究

針對農(nóng)村家庭教育存在問題所提出的對策，基本著眼于三條路徑：家長、學校、政府。

1.改變農(nóng)村家長教育觀念，提高農(nóng)村家長文化素質(zhì)

學者們認識到要改變農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀首先要改變農(nóng)村家長落后的教育觀念，并應通過各種渠道提高學生家長的文化素質(zhì)修養(yǎng)，引導學生家長轉(zhuǎn)變教育理念。朱挺福、藍香蓮、朱挺光提出“家長應不斷提升自身的人格素質(zhì)”[28]。向明雄建議“教育部門、村民委員會和村民小組聯(lián)合，普及農(nóng)民的家庭教育知識”，“樹立為國教子的觀念”[17]51-52?！掇r(nóng)村學生家庭教育的現(xiàn)狀和對策》提出“通過電視、報紙等各種媒體，也可結(jié)合‘送科技下鄉(xiāng)’活動”宣傳科學教育理念，使學生家長“重視學生的學習特別是思想品德的發(fā)展過程，摒棄急功近利的思想”[14]111。武宏盛在《如何改進農(nóng)村家庭教育》中論述家長“樹立正確的家庭教育觀念”包括三個方面：一是家長與子女的和諧共處觀念；二是樹立父母以身作則的觀念；三是樹立溝通觀念[21]107。張道明在《農(nóng)村家庭教育存在的問題及改革的策略》一文中對農(nóng)村家長提出“更新觀念”、“提升素養(yǎng)”的改革策略，認為“農(nóng)村家長作為孩子父母，更應該認識到終身教育的重要性，樹立終身學習的觀念，不斷學習，努力提升自身素質(zhì)”[29]。

2.建立“家長學?！?/p>

31篇文章中共有9篇文章建議或明確提出建立“家長學校”。解又在《西部農(nóng)村家庭教育的形勢和對策》一文中提出，政府應“發(fā)展家庭教育師資隊伍，建設(shè)一支指導能力強、業(yè)務(wù)過硬的穩(wěn)定的家庭教育工作講師團隊伍以及老干部、骨干教師及優(yōu)秀家長組成的志愿者隊伍，為家庭教育工作提供必要的人力保障”以“確保家庭教育工作能夠正常開展”，同時“進一步建立健全家庭教育培訓陣地，充分發(fā)揮家長學校的作用”[30]42-43。何永平針對改進農(nóng)村家庭教育提出“建立家長教育培訓機構(gòu)”，“在學校中建立家長學校，并完善家長學校制，通過專業(yè)的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息”的對策[12]21。孫瑛潔認為改善農(nóng)村家庭教育狀況應該“積極舉辦家長學校”，以此幫助家長知識和教育能力的全面進步，從而能“促使孩子全面發(fā)展”[19]193。王興勇建議學?！俺浞职l(fā)揮家長學校的作用”，認為“家長學校的任務(wù)是不斷提高父母們的教育修養(yǎng)水平”[15]61。孫巧茹、佘承家《關(guān)于山區(qū)農(nóng)村家庭教育的思考》的對策建議中提出“實施家長培訓工程”、“建立家長學校”[31]。王生琴提出“積極開辦家長學校，提高家長的教育能力和教育水平”[10]181。劉振濤經(jīng)過調(diào)查分析后建議“通過家長學校，向廣大家長宣傳新教育思想，更新家長的教育理念，提升家長的家庭教育水平”[3]3。潘巨化提出“建立家長教育培訓機構(gòu)”，“通過專業(yè)的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的‘文明’帶動家庭和家長的‘文明’建設(shè)”[13]13。李伯玲認為“興辦家長學校是搞好家庭教育的重要途徑和有效形式，家長學校應當成為家庭教育導航員的角色”[4]55。

3.形成“教育合力”是家庭、政府、學校的共同責任

有19篇文章都認同或直接提出當前解決農(nóng)村家庭教育問題需要形成“教育合力”以營造良好的育人環(huán)境的前提下，對學校、社會方面提出提高農(nóng)村家庭教育水平的建議?！敖逃狭Α钡男纬墒羌彝?、社會、學校共同作用的結(jié)果。王生琴提出應“加強學校、家庭以及社會教育的有機配合，形成教育合力”[10]180。解又提出政府“應該加強家庭教育組織建設(shè)，建立家庭教育工作領(lǐng)導機構(gòu)，家庭教育工作納入各級政府工作規(guī)劃中，為家庭教育工作的開展提供必要的政策支持”[30]42-43。王統(tǒng)英針對農(nóng)村家庭教育情況提出建議：“地方各級政府要加大宣傳力度，讓社會重視家庭教育，提高認識，使社會、學校、家庭攜起手來共同教育好新一代”，同時也提出“學校與家庭緊密配合，努力做好家長的思想工作”[27]100。楊昊凡、鄭元元認為“孩子的教育，是社會、家庭、學校共同作用的結(jié)果”，“在社會方面，政府創(chuàng)設(shè)家長培訓機構(gòu)，定期對家長進行思想教育”，同時“在學校方面，積極和家庭建立長期合作關(guān)系，共同關(guān)注孩子的身心發(fā)展”，最后“在家庭方面，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境”[22]92-93。張妙禎在分析應對農(nóng)村家庭教育誤區(qū)所采取的措施時提到“重視教育合力的形成”，認為“只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果”[9]21。在加強學校教育與家庭教育的聯(lián)系協(xié)作上，許多文章認為“家訪”和“家長會”是很好的平臺，可充分利用此平臺宣傳家教知識和方法。有2篇文章認為學校在家長會上可以“采用‘示范性教育’與‘規(guī)范性教育’相結(jié)合的方法”，“可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經(jīng)驗”，“學校不斷規(guī)范家訪制度”。

4.其他

有3篇文章從農(nóng)村婦女在農(nóng)村家庭地位及其在家庭教育中的作用角度提出了相應的提高農(nóng)村家庭教育的策略。何永平和潘巨化分別以家庭中婦女的角色為突破口提出要“充分發(fā)揮農(nóng)村基層婦女聯(lián)合會的作用”[12]21，“有計劃、有步驟地對當?shù)貗D女進行家庭教育方面的指導，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中的作用”[13]13。王興勇在《淺析農(nóng)村家庭教育存在的問題及對策》中“針對母親在家教中扮演的重要角色”建議“各級婦聯(lián)組織通過舉辦女性素質(zhì)報告、婚姻與家庭、家庭教育等知識講座、競賽、討論會等，廣泛開展‘母親素質(zhì)工程’”，通過“引導母親改進家教方法”來提高家庭教育水平[15]59-61。還有2篇文章提出“文化反哺”的對策，即家庭教育的互動，子女與家長之間的互動策略。

四、農(nóng)村家庭教育研究的不足與展望

當前對農(nóng)村家庭教育的研究還存在一些不足。一方面，在對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及存在問題研究時，存在對現(xiàn)狀和存在問題及其原因三者概念的界定不清，有的文章論述現(xiàn)狀，等同于論述存在問題。實際上現(xiàn)狀與存在問題應該是一個包含與被包含的關(guān)系?！掇r(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對策》論述農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀，既論述了值得肯定的方面，也論述了存在的問題[10]180-181。其他文章均無此分析。存在的問題與原因的混淆是另一個不足的地方。有些文章論述農(nóng)村家庭教育存在的問題時，往往將產(chǎn)生問題的原因也作為存在的問題進行了分析。有些文章論述現(xiàn)狀時也與原因有所重疊，使得分析問題的邏輯性不夠強。另一方面，應對策略的可行性有待提高。提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量，不僅需要切實考慮農(nóng)村家長自身的文化水平，還要考慮學校、社會實際參與提高農(nóng)村家長教育能力的可行性。雖然很多文章都提出建立家長學校的對策，結(jié)合農(nóng)村家長的實際情況，開辦家長學校還需要先調(diào)動農(nóng)村家長“進學?！睂W習的積極性。諸如此類建議，還需深入探討研究。針對農(nóng)村家庭教育問題也不乏另辟蹊徑提出建議和對策的，如上文中提到的“母親素質(zhì)工程”以及“文化反哺”的策略，“‘示范性教育’與‘規(guī)范性教育’相結(jié)合的方法”，“樹典型、強宣傳”等。這些對策都是在已有的建議對策基礎(chǔ)上新提出的，有一定的創(chuàng)新性和實用性。未來的農(nóng)村家庭教育研究會更加細化到家庭教育的各個方面，諸如農(nóng)村家庭教育方式、農(nóng)村家庭教育氛圍、不同年齡階段農(nóng)村學生的農(nóng)村家庭教育問題等，提出的應對策略也會更具體，更有針對性和時效性。（本文來自于《安康學院學報》雜志?！栋部祵W院學報》雜志簡介詳見.）

作者：楊文靜工作單位：西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心