導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1.引言

英語在我國是一門外語，而不是第二語言。也就是說，在我國的官方語言、工作語言和教學(xué)語言中基本不涉及到英語的使用。因此，我們的英語語言環(huán)境并不優(yōu)厚，面對這一基本國情，我們無法在生活及日常交流中使用地道的英語口語，閱讀及寫作仍然是我們的教學(xué)重點所在。聽說能力的發(fā)展更依賴于目的語的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個人因素，在缺少目的語環(huán)境的情況下，更依賴于讀寫能力的發(fā)展，也就是說，讀寫能力的發(fā)展可促進(jìn)聽說能力的發(fā)展（張紹杰，2012）。試想，沒有詞匯、語法等在閱讀寫作訓(xùn)練中應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，聽也不一定聽得懂、聽得透徹，說也不一定說得明白、說得地道。研究證明，讀寫與口語存在著相關(guān)性（，：聽說與讀寫相互促進(jìn)，對于英語為外語的學(xué)習(xí)者來說，要通過強(qiáng)化讀寫教育而促進(jìn)聽說能力的發(fā)展?！拜p視讀與寫，聽與說（尤其是說）只能淪為無源之水、無本之木”（董亞芬，2003）。在我國，大學(xué)英語教學(xué)必須充分認(rèn)識到讀寫對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)以“讀寫為本”。

2.英國讀寫素養(yǎng)教育策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫素養(yǎng)水平下降的問題在其他國家也有體現(xiàn)。據(jù)一家英國倫敦媒體網(wǎng)站統(tǒng)計：一項針對升入中學(xué)的11歲兒童閱讀年齡的調(diào)查表明，數(shù)以萬計兒童開始閱讀的年齡為7歲，而且僅首都倫敦就有近8000名11歲兒童尚未達(dá)到閱讀能力3級水平測試（張紹杰，2012）。針對這一情況，英國政府早在1998年2月就公布實施了《全國讀寫素養(yǎng)策略教學(xué)框架》。其基本原理是“一小時課程”，即每天為學(xué)生提供一小時的在校讀寫指導(dǎo)，保證全體學(xué)生每天都能有一定的時間專心閱讀，以提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)?！耙恍r課程”提供了完整的課堂時間安排，力求最大限度地利用教師在課堂上的直接教學(xué)時間，并著力將教學(xué)平衡點（特別是閱讀教學(xué)的平衡點）從學(xué)生獨立完成作業(yè)轉(zhuǎn)移為面向小組或全班的共同教學(xué)，使課堂組織和管理更加完善，使校內(nèi)的讀寫素養(yǎng)的教學(xué)管理更加有效。如圖1所示“，一小時課程”具體操作為：開始大約有15分鐘的全班同學(xué)共同參加的閱讀或?qū)懽骰顒?，接下來?5分鐘左右的詞匯練習(xí)，仍然是以全班活動為主。在這30分鐘的時間里，教師通過全班共同閱讀、共同講解的方式解決閱讀中存在的生詞、短語等難點。接下來的20分鐘“，一小時課程”安排的是有指導(dǎo)的小組寫作或獨立寫作。通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠指導(dǎo)至少一個小組的寫作。根據(jù)學(xué)生的個人情況，教師可以提供后續(xù)的閱讀指導(dǎo)或?qū)懽髦С?。在這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)重點是獨立的閱讀和寫作，而不是為學(xué)生示范具體的閱讀和寫作過程。在最后10分鐘里，全班會舉行全體討論。這10分鐘不是單純地整理思路、總結(jié)內(nèi)容的時間。當(dāng)全體學(xué)生被集合到一起的時候，它應(yīng)當(dāng)成為一個獨立的環(huán)節(jié)。這個時段對于教學(xué)的意義在于：教師能為學(xué)生總結(jié)今天的讀寫活動，強(qiáng)調(diào)重點難點；學(xué)生則可以理清思路；此外，這10分鐘有助于構(gòu)建一個具有建設(shè)性的批判思想的氛圍，為學(xué)生提供反饋的渠道，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵；還能為學(xué)生提供討論寫作中的出現(xiàn)的主要問題的機(jī)會（高丹薇，2007）。針對大學(xué)生英語讀寫水平下降這一問題，以及綜合考慮大學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的實際需要，筆者在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹了英國《讀寫素養(yǎng)策略教學(xué)框架》中所提出的“一小時課程”的相關(guān)理論。本校大學(xué)英語教學(xué)安排為每周4課時，每課時50分鐘；每次授課兩課時，共100分鐘。筆者所教授的班級所采用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語（第二版）》，每單元安排8學(xué)時講授。1-6學(xué)時為課程內(nèi)容介紹、單詞及課文講解、閱讀理解及綜合訓(xùn)練等內(nèi)容，7-8學(xué)時為聽說課程。每兩個自然班合為一個大班授課，班制60人左右，分為10個小組。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是教師在前面講解，學(xué)生在下面聽的方式。自從2011年3月，筆者在任教的兩個班級中選取了一個班級進(jìn)行“一小時課程”的授課嘗試。受到教學(xué)安排的限制，并且立足于我國的國情和教學(xué)現(xiàn)狀，在加強(qiáng)讀寫素養(yǎng)教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)教學(xué)的實際情況做了調(diào)整。首先，每次授課時，第一學(xué)時采用傳統(tǒng)的授課方式，介紹課文的相關(guān)背景，并進(jìn)行“綜合教程”中兩篇課文相關(guān)詞匯的講解、分析、例句練習(xí)。在2-6學(xué)時，采用“一小時課程”，進(jìn)行讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練。該套教材“綜合教程”中每單元有兩篇課文“，泛讀教程”每單元有三篇課文。這五篇課文都是基于同一個主題，因此可以有效貫徹讀寫素養(yǎng)的提高策略。在第二學(xué)時，最開始的15分鐘，全班同學(xué)共同閱讀每單元的TextA，由于詞匯已經(jīng)提前講解，因此原“一小時課程”中的第二個15分鐘內(nèi)容在筆者的課堂上省略。接下來的20分鐘小組活動本人延長為25分鐘，具體內(nèi)容為寫總結(jié)、感想。在這25分鐘里，教師在課堂上參與1-2個小組的活動。最后的10分鐘，教師所參與活動的1-2組成員會閱讀自己所寫的短文，全班分享，有時會依據(jù)具體的情況展開討論或具體的講解。在第三學(xué)時中，依然采用“15分鐘-25分鐘-10分鐘”的課堂時間分配原則，具體閱讀寫作的對象則是該單元的TextB。在第四、五、六學(xué)時中，分別閱讀“泛讀教程”的三篇文章并進(jìn)行簡短的寫作練習(xí)。教師會參與其他各組的活動。從第一至第六學(xué)時，教師必須參加全部10個小組的活動。第七、八學(xué)時仍然為聽說教學(xué)。第七學(xué)時以說為主，由于工科學(xué)生口語表達(dá)普遍不流利，因此學(xué)生們在第一至第六學(xué)時中積攢的寫作內(nèi)容成為他們的陳述素材。在逐漸放下思想包袱之后，寫作和說話變得更加輕松。第七學(xué)時的口語使學(xué)生提前適應(yīng)了英語語言環(huán)境，第八學(xué)時則轉(zhuǎn)向以聽為主。這時，英語聽力便不再像以往那么困難。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

大學(xué)英語教育雖然不是以大學(xué)英語四級為最終目標(biāo)，但是大學(xué)英語四級的通過率卻是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，也是企業(yè)在招聘時考查畢業(yè)生的條件之一（朱瑋、劉漢香，2006）。此外，大學(xué)生也有這樣的學(xué)習(xí)需求，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，也要兼顧到大學(xué)英語四級考試的準(zhǔn)備工作。筆者在教學(xué)中采用“一小時課程”的教學(xué)策略，也是考慮到學(xué)生們準(zhǔn)備大學(xué)英語四級考試的需要。大學(xué)英語四級考試的試題設(shè)置也是以讀寫為主。從考試時間來看，考試全程140分鐘，其中聽力考試占時35分鐘左右，占26.9%，無口語考試內(nèi)容（口語考試單獨進(jìn)行，四級成績550分以上可以申請參加）。從試卷分值分布狀況來看，聽力考試部分占了35%，閱讀理解35%，完型填空部分為10%，寫作部分15%，翻譯部分5%。從各項所占分值來看，即聽力249分，閱讀249分，完型填空或改錯70分，寫作翻譯142分，各單項分相加之和為總分710分。從上述分值分布情況不難看出，雖然大學(xué)英語四級考試的新題型提高了聽力理解所占的分值比重，但其他部分仍屬讀寫內(nèi)容（完型填空，需要閱讀理解、上下文聯(lián)系、語法搭配等多項能力；翻譯則要考察考生的寫作語法等綜合能力），因此讀寫內(nèi)容占有65%的高分值。筆者嘗試在實際教學(xué)中實施旨在提高讀寫素養(yǎng)的“一小時課程”計劃，通過本校期末考試及四級考試成績的對比，得到以讀寫教學(xué)為主的大學(xué)英語教學(xué)在多大程度上可以影響非英語專業(yè)大學(xué)生的英語成績。

3.2研究對象

研究對象為東北大學(xué)秦皇島分校計算機(jī)與通信工程學(xué)院的四個班級。兩個班級為通信工程專業(yè)，合并為一個大班上課，總?cè)藬?shù)59人，分為10個小組，為實驗班，采用“一小時課程”方式授課。另外兩個班級為電子信息工程專業(yè)，合并為一個大班上課，總?cè)藬?shù)56人，為普通班，采用傳統(tǒng)方式授課。受試樣本的男女比例基本平衡，實驗班男女比例為1.36:1，普通班男女比例為1.8:1。被試平均年齡為20歲，母語均為漢語，全部通過高考，第二學(xué)期的大學(xué)英語期末考試全部達(dá)到及格水平以上，均準(zhǔn)備在實驗學(xué)期的期末參加大學(xué)英語四級考試。研究所涉及的時間為大學(xué)第三學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)。

3.3研究方法

本研究通過分別對比校內(nèi)期末考試成績和大學(xué)英語四級考試成績來研究“一小時課程”方式的大學(xué)英語教學(xué)能從多大程度上提升學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績。在表1中，在第二學(xué)期期末考試中，實驗班和普通班的總分平均分及讀寫、聽力部分的平均分基本處于同一水平，讀寫部分普通班比實驗班高出了2.1分，聽力部分普通班比實驗班低了1.3分，總成績上，普通班比實驗班高出了0.8分。因此，兩個班的分項成績和總評成績相差總體上不超過2.5分。在第三學(xué)期本人在實驗班的實際教學(xué)過程中貫徹實行了“一小時課程”，在一學(xué)期的實驗結(jié)束之后，第三學(xué)期期末校內(nèi)期末考試成績對比見表2所示：從表2可以看出，實驗班的讀寫成績有了比較大的提高，比普通班的讀寫成績高4分，比普通班的聽力成績高了1.8分，總評成績上，實驗班比普通班高了5.8分。由表3不難看出，實驗班的四級讀寫成績高出普通班36.63分，四級聽力成績高出普通班11.31分，實驗班高出普通班總評成績47.94分。將大學(xué)英語四級中的成績總分折算為一百分制，即，將各項得分乘以0.14，分別得到這樣的數(shù)據(jù)：實驗班的大學(xué)英語四級讀寫成績、聽力成績和總分分別高出普通班5.13分、1.58分和6.71分。

3.4數(shù)據(jù)分析

在第一、二學(xué)期，兩個班級接受的都是傳統(tǒng)型的英語教學(xué)，因此在第二學(xué)期期末考試中，兩個班級的總體分差不大，并沒有超過1分。但在第三學(xué)期實施“一小時課程”之后，分?jǐn)?shù)差有了較為明顯的擴(kuò)大，達(dá)到了5.8分，特別是讀寫部分的平均分差拉開了距離。在當(dāng)年的四級考試中，聽力部分與之前相比沒有太大的分差，不超過2分，但是讀寫部分分差已經(jīng)達(dá)到了接近6分的水平。因此，旨在提高讀寫素養(yǎng)的“一小時課程”在提高讀寫成績方面有著明顯的效果。

4.結(jié)論

通過實驗教學(xué)之后的成績分析，我們能夠看到“一小時課程”在提高以讀寫為主的考試成績上的明顯效果。有了扎實的讀寫能力，聽說能力的提高將不再是難事。因此，在中國這樣一個以英語為外語的國家，讀寫教學(xué)仍然是重中之重，能夠找到行之有效的提高讀寫素養(yǎng)和讀寫能力的教學(xué)手段仍然是當(dāng)務(wù)之急?！耙恍r課程”是個良好的嘗試，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，還對大學(xué)人文精神的提升有著良性的影響。

作者：高丹薇1工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院

第二篇

1基于跨文化英語教學(xué)模式培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的客觀發(fā)展趨勢改革開放以來,伴隨著中國經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展,中國在國際舞臺上的崛起,中國與世界各國的交往日趨頻繁,在這種歷史形勢下,社會對既能熟練運用英語、又具備堅實的專業(yè)知識與專業(yè)技能的復(fù)合型人才的需求量越來越大?，F(xiàn)階段,我國高校的學(xué)生大部分時間是用來學(xué)習(xí)和鞏固本專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能,因此,教授英語的課堂時間相對不夠充足,但大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容卻擴(kuò)大了無數(shù)倍,拓寬了的教學(xué)內(nèi)容不可能完全通過傳統(tǒng)的課堂傳授知識的方式來實現(xiàn)。另外,英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程,只有當(dāng)教師采用有效的教學(xué)模式,在有限的課堂時間內(nèi)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生靈活運用這些策略,并在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,才能確保教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn),這是高校英語教師面臨的一個任務(wù)。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,原來掌握的知識不斷折舊,這就要求大學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,不斷地更新知識,適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。Gardenert和Miller指出,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)事關(guān)其終生教育,自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后生活的各個學(xué)習(xí)階段運用這一能力[4]6。這種終身教育的要求,決定了大學(xué)教育必須致力于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力,只有具備了上述能力,大學(xué)生才能在將來的職業(yè)生涯中繼續(xù)有效地學(xué)習(xí),才能夠有能力適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。大學(xué)英語教學(xué)是整個教育體系的一部分,理應(yīng)承擔(dān)起這一教育的重任。除此之外,英語教學(xué)還是一個社會現(xiàn)象,它受社會發(fā)展和世界政治經(jīng)濟(jì)形勢的影響,同時又通過滿足學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展需要來服務(wù)于社會。當(dāng)前,國際合作廣泛深入,英語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)隨之改變,了解外國文化,提高跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新時代對每一位英語教師的要求。英語教學(xué)是一個豐富多彩的、涉及個人和社會各個層面的活動,具有極大的教育潛力,正是由于語言和文化、個人和社會的相互關(guān)聯(lián)性,決定了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言能力和跨文化交際能力結(jié)合起來,成為英語教學(xué)的一個有機(jī)結(jié)合體。因此,倡導(dǎo)以語言學(xué)習(xí)、文化習(xí)得和能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),奉行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的跨文化英語教學(xué)模式是高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。

2跨文化英語教學(xué)思想的提出

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授語法和詞匯,它本質(zhì)上是一種純粹的語言學(xué)習(xí),在這種教學(xué)模式的影響下,學(xué)生只能用所學(xué)的英語來表達(dá)與本民族文化休戚相關(guān)的一些內(nèi)容,但是他們卻沒有辦法正確理解英語國家的文化,更無法將其作為與英語國家人們交流的工具。BennettM.J.指出,精通一門外語卻不懂該語言所蘊含的社會文化內(nèi)容的人盡管懂得交際對象的語言,但是因為不理解他們的價值觀念,所以在跨文化交際中常常會陷入各種麻煩之中,引起不愉快的文化沖突[5]16。因此,只關(guān)注語言,而忽視語言使用中的文化內(nèi)涵的教學(xué)顯然是毫無效果的,英語教學(xué)應(yīng)該與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。不懂文化規(guī)則和模式,就不可能真正學(xué)會語言。語言變化與社會發(fā)展同步進(jìn)行,作為一門應(yīng)用性學(xué)科,英語教學(xué)應(yīng)該以滿足社會發(fā)展的需求和學(xué)生個人發(fā)展的需要為目標(biāo),大學(xué)英語教學(xué)必須緊跟時代潮流。當(dāng)前,跨文化交際已成為21世紀(jì)的時代特點,跨文化英語教學(xué)在這種背景下應(yīng)運而生?？缥幕⒄Z教學(xué)思想是在交際法英語教學(xué)基礎(chǔ)上,根據(jù)英語教學(xué)本身的特點和跨文化交際日益頻繁對英語教學(xué)提出的新要求,而形成和發(fā)展起來的一個全新的英語教學(xué)理念。它主張以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)方法取代以教師為中心、學(xué)生處于被動接受地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。Kramsch指出,文化是一個鮮活的、動態(tài)的社會構(gòu)造,文化知識再淵博的教師都不可能向?qū)W生提供一個全面的、關(guān)于某一文化的知識描述[6]205。樓中平在分析文化的動態(tài)性時說:“文化是一個動態(tài)的社會實踐集合體,因為文化總是被不斷發(fā)展的社會不停地賦予新的內(nèi)容,體現(xiàn)出鮮明的時代特點?！盵7]74這就是說跨文化英語教學(xué)主張以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)?？缥幕⒄Z教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己思考問題、進(jìn)一步去解決問題,然后從中獲得知識,最后實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)?？缥幕⒄Z教學(xué)是在新的時代背景下培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才的重要途徑,它代表著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向,但是在現(xiàn)階段我國專門研究英語教育的學(xué)者中,對外語教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)作了比較系統(tǒng)闡述的只有張紅玲[8]。此外,付天軍、陳鳳然也對跨文化交際能力培養(yǎng)的模式提出了自己的構(gòu)想[9],然而對如何在跨文化英語教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究卻為數(shù)寥寥,因此值得大學(xué)英語教育研究者深入探討。

3跨文化英語教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

3.1跨文化英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ):對大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

跨文化英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上都有很大的不同,因此在教學(xué)方法和原則上也必然有所不同?？缥幕⒄Z教學(xué)的基本出發(fā)點是將培養(yǎng)跨文化交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。正因為如此,教學(xué)內(nèi)容大大超出了交際法英語教學(xué)所圈定的目的語言和相關(guān)目的文化。語言和文化的習(xí)得有其自身的特殊性,它主要取決于學(xué)習(xí)者的切身經(jīng)歷及在此基礎(chǔ)上形成的主觀認(rèn)識,如果學(xué)習(xí)者僅靠教師或教材傳遞的間接經(jīng)驗,自身卻不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,那就無法從一個單一文化背景的人過渡到具備雙重文化或多重文化知識和能力的人,更不可能掌握跨文化交際能力。順利實施跨文化英語教學(xué),要求學(xué)習(xí)者必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力,因此,培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行跨文化英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ),它是保障跨文化英語教學(xué)成功的一個必要條件。

3.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式和途徑之一:跨文化英語教學(xué)

近年來,越來越多的教育研究者意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于任何科目和個體的終身學(xué)習(xí)的重要性,并提出了一些行之有效的培養(yǎng)途徑。然而,在跨文化英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是具有特殊性和重要性,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先,任何教學(xué)都不可能涵蓋一切學(xué)習(xí)者今后所需要的知識和能力,跨文化交際能力的培養(yǎng)更是不可能在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成的。因為在有限的課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所接觸到的交際情景相當(dāng)有限,教師傳授的內(nèi)容不可能把學(xué)生今后可能會參與的跨文化交際場合全部囊括其中。因此,行之有效的策略是在教師的引導(dǎo)和幫助下,學(xué)生通過自己思考問題、解決問題,了解學(xué)習(xí)的真諦,總結(jié)出跨文化交際的規(guī)律,進(jìn)而摸索出正確的學(xué)習(xí)方法,掌握一定的跨文化交際的技巧,只有這樣,才能為將來的跨文化交際實踐打下牢固的基礎(chǔ)。其次,在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師,這種被動接受知識的學(xué)習(xí)方式未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更談不上為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而跨文化英語教學(xué)模式采取“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的原則,充分調(diào)動學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。課堂上教師不再是知識的傳授者和學(xué)習(xí)過程的操控者,而是由學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任來實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的需求,采用這種教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加自主和自覺,從而逐步引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的發(fā)展。跨文化英語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高英語交際能力和跨文化交際能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力作為目的,這與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所倡導(dǎo)的目標(biāo)異曲同工。因此,從某種角度而言,對大學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng),實質(zhì)上就是對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),擁有了跨文化交際能力的大學(xué)生一定具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,反之亦然。

4跨文化英語教學(xué)實踐現(xiàn)狀及分析

一般而言,英語學(xué)習(xí)的目的就是掌握一個閱讀和交際的工具,并通過此工具進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交往。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的,多數(shù)英語教學(xué)研究者都認(rèn)識到語言教學(xué)應(yīng)該涉及文化教學(xué),離開了文化教學(xué)的語言教學(xué)猶如一具沒有血肉的空殼,毫無意義。但是,目前多數(shù)高校英語教師因為對文化教學(xué)的重要性理解不夠透徹,在教學(xué)過程中只停留在具體文化信息的傳授上,忽略了文化能力的培養(yǎng),這不僅阻礙了跨文化交際能力的培養(yǎng),而且延緩了英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在我國,為促進(jìn)英語教學(xué)水平的不斷提高,教育部制定和頒發(fā)了許多類型的英語教學(xué)文件和大綱,盡管每一份大綱在論述教學(xué)目的時都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國文化、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要性,但所有大綱都是圍繞語言教學(xué)制定的,沒有一份教學(xué)大綱明確規(guī)定文化教學(xué)的地位應(yīng)與語言教學(xué)同等重要,更沒有一份大綱對文化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、測試與評價進(jìn)行完整的論述,也沒有說明如何將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)大綱對文化教學(xué)這種“蜻蜓點水、一帶而過”的態(tài)度直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對文化教學(xué)的忽略和漠視。就教師而言,張紅玲指出:“大多數(shù)調(diào)查都發(fā)現(xiàn):許多英語教師主觀上也認(rèn)識到文化教學(xué)有很多益處,態(tài)度上對文化教學(xué)也表示強(qiáng)烈的支持,但是在實際教學(xué)中,這些教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),似乎完全忘記了自己原本對文化教學(xué)重要性的理解?！盵8]321根據(jù)夏紀(jì)梅的調(diào)查,絕大多數(shù)教師依然將語言功底視為衡量教師水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師在大學(xué)英語課堂上的主要角色仍是語言講解者和語言示范者,一般而言,教師只是在時間充裕的情況下,向?qū)W生簡單介紹一些跟單元內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識,但這絕非是有實質(zhì)涵義的跨文化英語教學(xué)[10]38。追根溯源,經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),影響教師課堂上進(jìn)行文化教學(xué)的原因有如下幾點:首先,課堂進(jìn)行文化教學(xué)的時間有限。大學(xué)英語每周僅四節(jié)課,但規(guī)定的語言教學(xué)任務(wù)極其繁重,很多教師感到單是語言教學(xué)的時間都很緊張,更不愿再冒險添加文化教學(xué)的內(nèi)容;其次,缺乏質(zhì)量好的文化教材,目前,市場上存在著少量跨文化教學(xué)的專著如《大學(xué)英語跨文化交際教程》(高校英語選修課系列教材)[11]等,但這些專著絕大多數(shù)都不是必修課教材,導(dǎo)致教師手中沒有好的文化教材,心里更是沒底。此外,教師對文化教學(xué)的意義、教學(xué)內(nèi)容和方法認(rèn)識不足。國內(nèi)教師跨文化研究和實踐較少,根據(jù)孔德亮的調(diào)查,大學(xué)英語是中國高等教育中規(guī)模最大的公共課程,然而在2001至2010年整整10年間,有關(guān)跨文化與大學(xué)英語教學(xué)的核心論文僅僅只有12篇,專著只有8部,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語跨文化教學(xué)的需要[12]19。以上原因直接導(dǎo)致了多數(shù)教師寧愿選擇將重點放在比較容易掌控的語言教學(xué)上,而不愿去冒險嘗試有可能吃力不討好的文化教學(xué)。對于大學(xué)生來說,由于教師主觀上對跨文化教學(xué)的不重視,在教學(xué)實踐中沒有采取全新的跨文化教學(xué)模式,缺乏對學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的引導(dǎo)和灌輸,使得大學(xué)生欠缺跨文化意識和跨文化交際能力。許多大學(xué)生認(rèn)為,與他們休戚相關(guān)的大學(xué)英語四、六級和研究生入學(xué)考試等考試中尚未規(guī)定有文化知識的測試,跨文化知識的掌握和跨文化能力的培養(yǎng)不重要,因此大學(xué)生普遍漠視文化學(xué)習(xí)。此外,由于多數(shù)大學(xué)生僅對英語國家的重大節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣等感興趣并有初步的了解,但對涉及英語國家的價值觀和社會文化等深層次的內(nèi)容知之甚少,這也從一定程度上限制了大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

5結(jié)束語

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和教育全球化不斷深入,跨文化交際已經(jīng)成為時代的特征,就大學(xué)生而言,無論從職業(yè)發(fā)展還是個人素質(zhì)的提升來看,培養(yǎng)跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力都具有特別重要的意義。隨著國際經(jīng)濟(jì)、文化交流活動的日益頻繁,社會需要更多了解英語國家文化、熟練運用英語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才。為滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要,大學(xué)英語四、六級考試也進(jìn)行了改革,它不但要求大學(xué)生要獲得扎實的英語語言知識,而且強(qiáng)調(diào)了提高大學(xué)生文化綜合素質(zhì)的重要性。在這樣的社會發(fā)展形勢下,關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的提高成為大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。如何在跨文化英語教學(xué)模式下,通過教師的正確引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自主探究大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,還有待進(jìn)一步深入研究。

作者：徐慧娟曹軍蔣道華工作單位：合肥師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部

第三篇

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念有待更新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式忽視了以社會需求為導(dǎo)向的因材施教原則，缺乏對學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從課堂教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，以語言知識傳授為重點，忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過語言載體去學(xué)習(xí)西方文化中先進(jìn)的、優(yōu)秀的思想和理念，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了語言學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課程體系和教學(xué)方法有待調(diào)整

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過多地注重語言知識的傳授，輕視學(xué)生聽說能力的提高。在課程設(shè)置方面，聽說課的課時數(shù)在整個英語教學(xué)課時數(shù)中只占10%，甚至更少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“聾啞”英語，缺乏基本的語言交流能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材存在內(nèi)容陳舊枯燥、脫離實際生活、缺乏實用性、難易度不符合學(xué)生實際水平、與行業(yè)需求脫節(jié)等一系列問題，課后練習(xí)常以詞匯、完型填空、翻譯、寫作等考試題型為主，缺乏趣味性、實用性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，且學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，大學(xué)英語教材既要貼近學(xué)生生活，又要兼顧趣味性、思想性、哲理性和實用性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)語言交際能力為重點，以社會需求為導(dǎo)向”，同時也要具有很強(qiáng)的實用性、真實情境性和職業(yè)性。

（四）教學(xué)考核方式有待革新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)考核方式較為單一，只重視對學(xué)生的終結(jié)性評價，忽視了對學(xué)生的形成性評價，使得期末考試所占權(quán)重過大，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的提高，完全背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。面對我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)出滿足社會需求、綜合素質(zhì)較強(qiáng)并具有一定英語語言交際能力的復(fù)合型人才，大學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩。筆者根據(jù)自己多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對大學(xué)英語教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要有助于學(xué)生能夠很快地對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并在最短的時間內(nèi)，積極、主動、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)、探索、研究的角色，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)定時間內(nèi)達(dá)到各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇還要有助于完善學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)

根據(jù)心理學(xué)原理，開發(fā)學(xué)生的非智力因素是提高大學(xué)英語教學(xué)效率的有效手段之一。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。第一，要建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與到各種英語學(xué)習(xí)活動中，并從中獲得樂趣。第三，教師要采用賞識教育方式，及時肯定和鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，要培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志。學(xué)習(xí)英語的過程同時也是與遺忘作斗爭的過程。記憶是一件辛苦的事，教師不僅要根據(jù)遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)記憶能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自制力，鼓勵學(xué)生以堅強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝遺忘、走向成功。

（三）有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，教師常用八個課時講授一個單元，其中聽說課教學(xué)只占兩個課時。聽說課教學(xué)應(yīng)改革為每周一次，并要進(jìn)入多媒體語言實驗室，教學(xué)過程以聽、說為主。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，具體來說就是通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語進(jìn)行一般的交際和溝通；能夠基本聽懂英語新聞、廣播電視節(jié)目、一般題材的英語講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀大眾題材的英語書籍和報刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠用英語寫短文，對熟悉題材的簡短文章進(jìn)行翻譯，即聽、說、讀、寫、譯五大技能均衡發(fā)展。傳統(tǒng)的翻譯法等教學(xué)方法已無法適應(yīng)學(xué)生的需求。目前盛行的整體語言教學(xué)法（WholelanguageTeachingApproach）強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)為在自然環(huán)境中，書面語言能力發(fā)展的過程與口頭語言能力發(fā)展的過程十分相似，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這種教學(xué)理念與預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。整體語言教學(xué)法的整體性、交際性和自主性等特點使得大學(xué)英語教學(xué)方法也要發(fā)生相應(yīng)的改變。英語課堂教學(xué)應(yīng)由“教師講詞法、句法，學(xué)生只需聽、記筆記”的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橥ㄟ^“多媒體、軟件、網(wǎng)絡(luò)、影視”等輔助設(shè)施和資料，實現(xiàn)“教師引導(dǎo)、組織、參與教學(xué)，學(xué)生主體實踐”的新型教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、群體互助式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，也促使教師在教學(xué)過程中靈活地采用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（四）靈活運用教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)要講究教學(xué)的藝術(shù)，教師要合理地設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，使大學(xué)英語教學(xué)有創(chuàng)新。在授課過程中，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法，如設(shè)置疑問的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神以及獨立思考的能力；分組討論、團(tuán)隊協(xié)作、英文短劇表演等教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神以及面對不同意見時敢于表達(dá)自己觀點的能力；情境模擬、角色扮演、即興表演等教學(xué)方式可以提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師還可以利用圖片、聲音、視頻剪輯等手段輔助教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。通過上述教學(xué)方法可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的雙邊、多邊交流，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，師生相互影響、教學(xué)相長。

（五）改革教學(xué)考核方式

大學(xué)英語教學(xué)評估體系改革，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的做法，強(qiáng)調(diào)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)改革提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求學(xué)生積極主動地參與到包括評估在內(nèi)的教學(xué)全過程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用評估的結(jié)果給學(xué)生提供個性化的幫助。在進(jìn)行形成性評估時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課堂出勤、課文預(yù)習(xí)、口語課堂表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)、自學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊精神、公民意識、社會實踐、責(zé)任感等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方位的觀察、評估、監(jiān)督和幫助，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評估的主要內(nèi)容包括期中和期末的口頭和書面考試等，這種考試應(yīng)以評估學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀、寫、譯的考試成績來代替或平衡聽、說的成績。大學(xué)英語教學(xué)評估改革的另一個重點是在筆試方面加大主觀性試題的比重，將學(xué)校的學(xué)業(yè)考試與其他大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化考試區(qū)分開來；要將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學(xué)、教材和課外指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，采用合適的題型（如口語考試、小論文、實用文體閱讀、翻譯、實用文體寫作等）考核相應(yīng)的語言技能。大學(xué)英語教學(xué)效果的評估可以采取“總成績（100%）=形成性（或?qū)W習(xí)過程）成績（40%）+期末口語成績（10%）+期末課程筆試成績（50%，其中聽力占期末卷面成績的30%）”的考核方式。

（六）開展課外活動

英語語言的實用性決定了，學(xué)生只有具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的語言環(huán)境才能不斷進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語言形式和語言內(nèi)容都有了進(jìn)一步的了解和掌握，這為他們運用英語進(jìn)行交際提供了可能。教師要適時利用學(xué)生對語言運用的興趣和渴望，盡可能地開展多種多樣的課外活動，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，開展各種英語競賽，讓學(xué)生自辦英語廣播電臺，開設(shè)英語角，組織各種英語晚會，創(chuàng)辦英語戲劇社團(tuán)，欣賞優(yōu)秀英語原版電影等。這些活動是課堂活動的延伸，不僅符合學(xué)生的發(fā)展特點，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握語言的運用，加深學(xué)生對英語語言文化的理解，而且有助于學(xué)生將知識付諸于實踐，并在實踐中得到藝術(shù)的享受和熏陶，充分理解“文化多樣性是人類共同的遺產(chǎn)”。文化之間的相互承認(rèn)和尊重既是多元文化教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的要求。

（七）提高教師素質(zhì)

教師是科學(xué)文化的傳播者，是學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)者。教師的言行舉止、思想情操乃至氣質(zhì)、風(fēng)度無不潛移默化地影響著學(xué)生。要培養(yǎng)高素質(zhì)、具有實踐能力的創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍是關(guān)鍵。長期以來，應(yīng)試教育使得人文教育的功能沒有得到充分的挖掘，對學(xué)生道德、價值觀念、品格和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略，更無從談起對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。有些教師忽視學(xué)生的思想、人格、品德問題；有些教師不安心本職工作，備課敷衍，在校外兼職；有些教師常以說教者的身份出現(xiàn)，工作中出現(xiàn)只教書、不育人的現(xiàn)象；有些教師知識陳舊，造成課堂教學(xué)與社會需求相脫節(jié)，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)從以下幾個方面提高自身的綜合素質(zhì)。

1.更新理念，提高能力

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)提高自身的素質(zhì)，即專業(yè)知識素質(zhì)和綜合素質(zhì)。從專業(yè)知識素質(zhì)來講，首先，教師要通過自學(xué)、科研、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等多種渠道，提高自身的學(xué)識水平和教學(xué)技巧；其次，教師要多讀書、多長見識，即讀書的同時還要盡可能地多見識社會的不同領(lǐng)域、不同文化。語言教學(xué)是與跨文化交際緊密相連的，因此，大學(xué)英語教師更應(yīng)該走出學(xué)校，去感受不同的文化氛圍，使自己從過去的“教書匠型”的教師逐步轉(zhuǎn)化為“學(xué)者型”的教師，從而促進(jìn)知識的更新，開闊眼界，提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。從綜合素質(zhì)來講，大學(xué)英語教師要多方位培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情；對社會富有責(zé)任感；對困難和挫折具有自信心和堅強(qiáng)的毅力；對科研工作嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、求真務(wù)實。

2.加強(qiáng)交流，活躍思想

“大學(xué)英語教師不可閉關(guān)自守，甘作‘井底之蛙’，要與同行不斷加強(qiáng)交流。封閉意味著陳舊、停滯、淘汰；交流意味著開放、溝通、發(fā)展。”目前，大學(xué)英語教師之間主要的交流渠道包括形式多樣的座談、討論、教研活動、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)上交流等，其中，網(wǎng)上交流以其快捷、方便、靈活等特點越來越受到教師的重視和推廣。

3.勇于教改，大膽創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)改革的重心在于課堂教學(xué)改革。首先，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，開展以教學(xué)任務(wù)為核心的課堂教學(xué)活動，設(shè)計以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的課堂教學(xué)情境；其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能和實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)的同時，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力；再次，創(chuàng)設(shè)課堂的民主與和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是保證學(xué)生敢想、敢說、敢問，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新的勇氣和信心，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新嘗試的先決條件。著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中，沒有教育者對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！苯處熤鲃訁⑴c、積極探索、敢于破舊、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的主體意識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而沒有創(chuàng)造力的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生，只有教師具備了創(chuàng)新人格和能力，才可以真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的任務(wù)就是把前人積淀下來的文化內(nèi)核和文明結(jié)晶與現(xiàn)實生活中的人和事聯(lián)系起來，使學(xué)生實現(xiàn)自身的文化儲備與語言中的良性文化內(nèi)涵相對接，從而形成學(xué)生自身積極的價值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，汲取前人的經(jīng)驗，以啟迪智慧，提高自身修養(yǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引領(lǐng)自己的行為，在消除困惑中不斷成長，在超越自我中不斷成熟。

作者：史潔工作單位：山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校

第四篇

一、實現(xiàn)大學(xué)英語教育屬性的回歸與國際化人才的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)是國家外語戰(zhàn)略規(guī)劃和高等教育課程體系的重要組成部分。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等諸多方面都取得了顯著的成就，有了諸多改進(jìn)。但是，勿庸諱言，在過去很長的一段時間里，由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論影響，英語教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，無不聚焦于語言形式教學(xué)上，即過于關(guān)注語音、語法、詞匯及句子成分等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而這些英語元素背后最為重要的文化感知能力和文化敏感性的養(yǎng)成被人為地忽視，尤其是人文素養(yǎng)的提高和國際視野的培養(yǎng)被遺忘。從而導(dǎo)致英語教學(xué)日漸脫離“教育”———這個他本該歸屬的土壤。此外，大學(xué)英語教育在我國高校學(xué)科發(fā)展中屬于比較年輕的學(xué)科，在工具理性的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)長期被定位于“加強(qiáng)學(xué)生的語言知識掌握，提高學(xué)生的英語運用能力”，而隨著社會的發(fā)展和英語教學(xué)研究的深入，人們越來越達(dá)成的共識就是“：語言教學(xué)的本質(zhì)在很大程度上是文化教育，大學(xué)英語教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們以更開放的心態(tài)和更開闊的視野參與國際交流，即所謂的‘全球性思維’。”因此，英語教育研究的目的就是“全人塑造”。大學(xué)英語只有實現(xiàn)教育屬性的回歸才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才的重任。

二、實現(xiàn)大學(xué)英語工具性與人文性的統(tǒng)一與國際化人才的培養(yǎng)

工具理性指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的語言觀、語言教學(xué)觀的狹隘已經(jīng)為人們所認(rèn)識，即，語言不僅僅是工具，語言是各種學(xué)科知識的承載，是人類文明文化的承載。因此，外語教學(xué)的目的就不僅僅是語言知識的傳授和語言技能的培訓(xùn)，而是在語言教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，跨學(xué)科的綜合能力，從而實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”語言不只是一種工具，用德國語言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特的話概括就是：“人們可以把語言看作一種世界觀，也可以把語言看作一種聯(lián)系思想的方式?！币虼?，語言和思想的統(tǒng)一性決定了大學(xué)英語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。此外，大學(xué)英語課程是大學(xué)生在大學(xué)期間的必修課，課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)、哲學(xué)等各個方面，這些內(nèi)容同時也包涵了豐富的人文素材。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)了一種人文精神，具有鮮明的人文性，對提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著得天獨厚的條件，因為英語的傳授與學(xué)習(xí)不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)英語語言本身，同時也會涉及到人生觀、審美觀、價值觀等；不僅掌握語言本身，而且通過語言的學(xué)習(xí)來開拓視野、拓展心智空間、豐富社會閱歷、增長見識才干，從而塑造自己的人文精神，提高人生境界。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)的著眼點多放在聽、說、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練上，一些教師僅僅將英語教學(xué)看成是語言能力的訓(xùn)練，將四、六級考試通過率作為教學(xué)目標(biāo)，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。事實上，作為文化的載體，語言傳承了人類的文明和智慧，蘊涵著豐富的人文內(nèi)容。這就要求教師必須善于在英語教學(xué)中挖掘人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、豐富情感、完善人格，使外語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者人格化的過程。這樣，英語教學(xué)就不再僅僅是一種從講授到理解的認(rèn)知過程，更是師生之間情感與智慧、精神與生命的溝通過程。課堂是師生之間交流互動、教學(xué)相長的場所，是人與人直接交往的社會平臺。英語教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生共同的重要人生經(jīng)歷，通過雙方在情感與心靈的溝通而產(chǎn)生信任，增進(jìn)情感，共同體驗和分享英語教學(xué)的人文精神。因此，大學(xué)英語教學(xué)不僅要體現(xiàn)其工具性，更要體現(xiàn)其人文性，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。從而實現(xiàn)全人教育，全面落實中國教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足中國社會發(fā)展和國際交流的需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)國際化人才的重任。

三、結(jié)論

大學(xué)英語教育的功能不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的指引下，大學(xué)英語課程不僅要體現(xiàn)其工具性、國際性，更要體現(xiàn)其人文性、本土性，體現(xiàn)基本的教育精神。培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)、開闊的視野，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及參與國際事務(wù)與國際競爭的能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教育和中國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足中國社會發(fā)展和國際交流的需要。

作者：賈曉鋒工作單位：蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院

第五篇

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法的特點和不足

1.1傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法中，教師起著絕對的主導(dǎo)作用

大學(xué)英語是一門應(yīng)用型課程，其最基本的要求是學(xué)生能夠通過聽力和閱讀訓(xùn)練，學(xué)會高效率的吸收和處理信息，通過口語和寫作表達(dá)信息，這決定了學(xué)生必須在實踐中培養(yǎng)英語綜合能力。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的滿堂灌輸占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生缺乏時間進(jìn)行有效的訓(xùn)練，致使他們即使聽懂了也不會實際應(yīng)用。

1.2傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法以語法解釋法和翻譯法為主，效果欠佳

在大學(xué)英語課堂中，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋課文語法，幫助學(xué)生翻譯長句難句，或者讓學(xué)生死記硬背課文內(nèi)容。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對語法掌握得非常清楚，但是在英語表達(dá)中仍然錯誤連篇。例如：兩位老朋友十年后第一次見面，剛開始都沒認(rèn)出對方，等互報姓名后，其中一人感嘆道：“我都沒有認(rèn)出你！”。在這種情景下，很多對時態(tài)非常精通的學(xué)生都會錯誤地表達(dá)為“Idon’trecognizeyou.”這是因為學(xué)生在語法解釋和翻譯法的教學(xué)中，只懂語法，而不知合理使用語法，只知按字面翻譯而不知如何從意思上去理解。

1.3傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法在聽、說、讀、寫等方面沒有很好的銜接

聽、說、讀、寫是大學(xué)英語教學(xué)的四個有機(jī)組成部分，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，這四個方面很大程度上都是相互割裂的，以至于學(xué)生在聽力課上只是純聽力訓(xùn)練，在閱讀課上只是一味地讀課文，而在口語和寫作上經(jīng)常無話可說，無內(nèi)容可寫。如果將這四個方面的教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，學(xué)生便能夠?qū)⑵湓诼犃烷喿x上所獲得的信息結(jié)合自己的觀點加以整理，自然會有話可說，有內(nèi)容可寫了。

2.大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索

2.1擺脫教師的絕對主導(dǎo)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式

認(rèn)知主義心理學(xué)代表人物之一布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生知識的獲得不是教師灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己主動去探索和發(fā)現(xiàn)（趙艷芳，2001）。英語教學(xué)的過程理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂及課后進(jìn)行有效的實踐訓(xùn)練，提高信息吸收的效率，并將其所學(xué)語法知識通過反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練成一種思維方式，從而提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和高效性。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”可以從聽、說、讀、寫等方面圍繞一個具有邏輯關(guān)聯(lián)的話題，學(xué)生以個體或團(tuán)體形式進(jìn)行訓(xùn)練，將其所學(xué)詞匯、語法應(yīng)用于學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，也可以通過這種教學(xué)模式，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對課文所蘊含知識的理解。

2.2教學(xué)主題內(nèi)容應(yīng)具有知識性、趣味性、可思性以及適當(dāng)?shù)臓幾h性

傳統(tǒng)教學(xué)主題內(nèi)容過于空洞、乏味或絕對，致使學(xué)生無話可說，或者有話也懶得說、懶得寫。很多教材的單元主題往往是校園生活、戀愛等已經(jīng)被反復(fù)練習(xí)和論證的話題，學(xué)生已經(jīng)對此產(chǎn)生了厭倦感，故而，對教學(xué)主題的選擇，應(yīng)該注重在知識上激發(fā)學(xué)生的求知欲，在內(nèi)涵上值得學(xué)生深入思考，在爭議上允許學(xué)生在適當(dāng)范圍內(nèi)提出各種不同的觀點。

2.3教學(xué)上應(yīng)在聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行有機(jī)整合

筆者曾根據(jù)以上兩點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，但是發(fā)現(xiàn)仍然有很多問題阻礙教學(xué)的順利開展。最大的困難是學(xué)生英語水平有限，無法做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，然而通過聽、說、讀、寫四方面教學(xué)的整合，能夠很好地解決這一問題。心理學(xué)家認(rèn)為，知識的獲取需遵循相應(yīng)的規(guī)律，母語習(xí)得者之所以學(xué)習(xí)效率高，是因為其能夠?qū)⑺@取的信息進(jìn)行統(tǒng)籌管理，分別儲存于短時記憶和長時記憶系統(tǒng)中，無論是短時記憶還是長時記憶，有邏輯聯(lián)系的信息回應(yīng)能延長記憶時效，而且便于提取。通過及時、不斷地提取信息，記憶便能得到強(qiáng)化。因此，首先可以布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻、視頻和文章，在練習(xí)聽力和閱讀的同時對課文主題有一個很好的概念，且積累一些課上可能會用到的詞匯、短語和觀點。其次，由于學(xué)生課前的積累，在課堂上教師便能非常輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)生針對其內(nèi)容發(fā)表自己的見解，課堂氛圍和效果會得到很大的提升。最后，讓學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)查詢支持自己觀點的相關(guān)信息，最終在所學(xué)語法知識、詞匯短語以及相關(guān)內(nèi)容素材的幫助下寫出與該主題相關(guān)的短小文章。通過聽說讀寫四方面的有機(jī)結(jié)合，可以很好地幫助學(xué)生建立自信，增加教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2.4改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學(xué)

中國傳統(tǒng)英語教學(xué)，從初中開始便特別注重語法教學(xué)，但經(jīng)過初中、高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的語法應(yīng)用能力仍然很差。在2011年英語專業(yè)八級考試的21萬份試卷中，“漢譯英”部分得8分以上的試卷只有19份，很多答卷語法錯誤連篇。例如：匆忙與休閑是截然不同的兩種生活方式。有些人譯為：Hurryandsoftistwodifferentlifestyle.或者Bothbusyandfreearetwodifferentwayofliving.這兩句是比較極端的翻譯，完全沒有顧及到學(xué)了十來年的語法，還有很多答卷也是或多或少有語法錯誤。其實，很多同學(xué)對語法知識已經(jīng)很是明了，但是使用起來便會出錯。語法本就是一種說話的規(guī)則，學(xué)完規(guī)則還不夠，更重要的是學(xué)會如何應(yīng)用規(guī)則，將規(guī)則訓(xùn)練成一種說話的思維方式。然而，我們傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)只注重一遍一遍教學(xué)生規(guī)則，而不引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用規(guī)則，這顯然是不科學(xué)的，也是導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生英語表達(dá)能力弱的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加新的訓(xùn)練模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到英語實踐中去，提高其英語表達(dá)能力。

3.結(jié)束語

無可否認(rèn)，通過6-8年的英語學(xué)習(xí)，我們的很多學(xué)生仍然達(dá)不到最基本的聽說讀寫要求，這反映出我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法存在著一些弊端，我們必須重視其教師主導(dǎo)性、授課方式單一性（語法解釋與翻譯）、聽說讀寫割裂性等缺陷，在此基礎(chǔ)上探索更加適合非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)方法，在短期內(nèi)通過教學(xué)改革提高學(xué)生的聽說讀寫等基本能力，在長期內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

作者：吳峰松工作單位：廣東商學(xué)院華商學(xué)院

第六篇

1.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的具體方法

（1）通過詞匯進(jìn)行文化教學(xué)

傳統(tǒng)的機(jī)械化的詞匯教學(xué)不利于培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和對英語的興趣?？梢哉f，詞匯也是歷史和文化的重要載體。大量詞匯的使用同文化有著密切的關(guān)系，這也導(dǎo)致在不同的語用環(huán)境中，同一詞語表達(dá)截然不同的意思。針對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷，研究者通過講解詞匯背后隱藏的有趣的英美文化知識和介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和新詞匯，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和實用性。例如，如果不了解fish這個單詞的文化背景，就很難理解Heeatsnofishandplaysthegame（.他為人正直可靠。）Fish的隱含意思來源于宗教故事，英國歷史上新舊教派之間的爭斗一度十分激烈，舊教的教規(guī)規(guī)定，齋日里只能吃魚，而新教徒推翻舊教以后，拒絕在齋日吃魚，以示忠于新教。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的詞匯學(xué)多都是以教材詞匯表為中心，而教材中出現(xiàn)的單詞大多都是地道的書面語。因為中西方文化的差異，中國日常生活當(dāng)中有些常出現(xiàn)的物體、現(xiàn)象和表達(dá)方式在西方國家并不常見，所以英文當(dāng)中沒有完全對應(yīng)的表達(dá)方式。再者，英語的包容性使其不斷地產(chǎn)生新的詞匯，而教材中很難及時涵蓋這些單詞。所以，英語課堂應(yīng)適當(dāng)介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和流行詞匯，以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實用性。

（2）通過句子進(jìn)行文化教學(xué)

在句法層面，教師可以通過介紹西方習(xí)語、諺語、名人名言和地道的交際用語去引導(dǎo)學(xué)生思索其中所蘊涵的西方文化及思維，比較中西方文化差異。語言中最能反映該文化的當(dāng)屬大量的習(xí)語、諺語。習(xí)語、諺語作為社會文化的一個重要組成部分，反映了一個民族在不同時期的文化狀況。由于不理解習(xí)語的文化背景，有時學(xué)生認(rèn)識習(xí)語里的單詞，卻不理解整句話的意思。比如一些含有動物單詞的習(xí)語，如果學(xué)生不了解在英美文化中人們對于各種動物的態(tài)度，就不能理解句子的含義。例如：Thefoxmaygrowgray,butnevergood（.江山易改，本性難移。）該例句利用英美文化中人們對于動物的普遍看法來通俗地表達(dá)一個道理。

（3）通過語篇進(jìn)行文化教學(xué)

傳統(tǒng)的語篇教學(xué)通常是逐段地講解教材語篇中的語法難點和語言點，或是逐段將英文語篇翻譯成漢語。學(xué)生常常只理解語篇的表面意思，卻很難挖掘出其背后隱含的文化內(nèi)涵。研究者在語篇教學(xué)中通過鼓勵學(xué)生課下自學(xué)，在課堂上提問檢測學(xué)生對語篇的理解情況，組織學(xué)生分小組討論較難句子的含義，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行重點解答。語篇的文化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提升其寫作能力。通過語篇結(jié)構(gòu)的分析，研究者會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語篇的規(guī)律。英美思維注重過程和每一部分之間嚴(yán)密的邏輯性，而中式思維更加注重結(jié)果和語篇的整體效果。不同于中文語篇的高潮和結(jié)論常常出現(xiàn)在結(jié)尾，英語語篇一般需要在文章的開頭指出主題或結(jié)論。作文的主體部分也不能夠只是對事實和例子的闡述，而應(yīng)該是邏輯嚴(yán)密的推理或原因的論述。

（4）通過語境進(jìn)行文化教學(xué)

為了使學(xué)生即使處在漢語語境中也能掌握地道的英語，教師應(yīng)在課堂上和課下為學(xué)生創(chuàng)造英語語境。文化因素是語境當(dāng)中不可缺少的重要部分。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)脑掝}，組織學(xué)生展開辯論、模仿和表演。在英語語境當(dāng)中，學(xué)生在練習(xí)了英語口語的同時也進(jìn)一步了解了西方交際文化。教師還可以選取一些包含典型語境的電影片段，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并鼓勵學(xué)生融入語境當(dāng)中進(jìn)行模仿。在課下，教師協(xié)助學(xué)生開展英語的課外活動，如英語角、辯論賽、演講賽、話劇表演、廣播站、外國電影賞析。學(xué)生在活動當(dāng)中處于英語語境中，會學(xué)到更多關(guān)于語言和文化的知識，提升英語綜合運用能力。

2.結(jié)論

語言和文化互相依存、不可分割。我國著名學(xué)者胡文仲指出,語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。（胡文仲，1994）有很多學(xué)者也提出了語言教學(xué)本質(zhì)是文化教學(xué)。（胡文仲、高一虹，1997）本研究用一個學(xué)期（19周）的實驗證明了一套融入中西文化輸入的英語教學(xué)方法是行之有效的。大學(xué)英語課堂上，英語教師可以借鑒上述的教學(xué)方法，從詞匯、句子、語篇和語境四個層次進(jìn)行中西文化的輸入，最終從根本上提升學(xué)生的跨文化交際能力。

作者：栗亞杰工作單位：河南科技學(xué)院外語學(xué)院

第七篇

1．大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教育

1．1文學(xué)教育的作用

文學(xué)是一門藝術(shù)，語言文字的藝術(shù)，以語言文字為工具，借助各種修辭以及表現(xiàn)手法形象化地反映客觀現(xiàn)實；文學(xué)亦是科學(xué)，是研究人、反映人、表現(xiàn)人的命運和思想情感的科學(xué)。文學(xué)在社會生活中發(fā)揮著種種功用。人們對于文學(xué)的教育功能很早就有了認(rèn)識。白居易在《與元九書》中提到，文學(xué)作品“感人心者，莫先于情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在西方，柏拉圖在《文藝對話錄》中也談到了閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的“快感”。作為一種社會生活的審美反映，一種審美意識形態(tài)，文學(xué)的教育作用不可能孤立地存在，而只能寓于文學(xué)的審美功能之中。古今中外的文學(xué)作品通過對描寫對象的藝術(shù)刻畫，創(chuàng)造出完美的藝術(shù)形象，表達(dá)真摯的感情、深邃的思想，從而給人一種賞心悅目的審美快感。長期在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶和浸潤中，文學(xué)素養(yǎng)就會日漸養(yǎng)成。文學(xué)素養(yǎng)的培育也就是文學(xué)審美教育作用的彰顯。這種審美功能也就是指文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。作品通過藝術(shù)的描法，創(chuàng)造出完美的藝術(shù)形象，表達(dá)出真摯的情感、深邃的思想，從而感動人心，給人一種賞心悅目的愉悅感。事實上，文學(xué)教育對于以培養(yǎng)一個英語語言功底扎實，綜合素質(zhì)全面，交際能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。對學(xué)生個人來說，更是可以幫助他們“陶冶情操，開闊視野，認(rèn)識人生，豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的。除此之外，外國文學(xué)也是真正學(xué)好外語難以回避的路徑”（虞建華2002：7）。我們閱讀不同國家、不同民族的文學(xué)作品，可以了解不同社會、不同民族的原貌，探知不同民族文化精神生活的演變，溝通人們的思想感情。從這一角度來看，以英語語言為學(xué)習(xí)對象的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該被看作是對于英語語言文學(xué)、英語語言社會的深諳。大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生學(xué)習(xí)國外文學(xué)作品，英語語言成為他們求知探索的重要工具，在體味這種語言所承載的西方文明，吸取中外文化知識的精髓的同時，文學(xué)促進(jìn)了不同文化之間的相互了解，最終使學(xué)生更好地融入世界，實現(xiàn)有效的溝通和交流。

1．2文學(xué)教育現(xiàn)狀

在ChristopherJ．Brumfit與RonaldA．Carter共同編著的《文學(xué)與語言教學(xué)》一書中，國外二十位著名專家學(xué)者就文學(xué)與語言教學(xué)關(guān)系，闡釋了他們自己對語言研究與文學(xué)研究所持的不同觀點。但是就文學(xué)與語言的關(guān)系而言，他們達(dá)成了共識：文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)特殊的媒介和表現(xiàn)工具（Brumfit＆Carter2000：56）。大學(xué)英語眾多教材中的課文都選自英語原版材料，文體多樣、語言優(yōu)美、文化底蘊深厚，幾乎每一課都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供了契機(jī)。然而，由于有些教師文學(xué)教育意識淡薄，“教師一言堂，學(xué)生靜悄悄”的課堂教學(xué)模式依然存在，教師依舊在向?qū)W生灌輸詞匯、語法、修辭或文化知識，大多逐句分析講解課文，文學(xué)的審美愉悅變成了枯燥無味的布道說教。蔡基剛（2003：30）認(rèn)為，一課結(jié)束，文章已被分解得支離破碎，學(xué)生對整篇課文也僅僅停留在“只見樹木，不見森林”的句子理解層面上，對課文很難有整體把握，更談不上對課文在人物形象、語言、藝術(shù)技巧等方面的特色進(jìn)行分析與欣賞。文學(xué)教育會在一些課堂出現(xiàn)，但更多的只是蜻蜓點水，一帶而過。筆者曾以某省屬重點大學(xué)學(xué)生為對象，調(diào)查和分析非英語專業(yè)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)情況以及相關(guān)因素。共有500名學(xué)生參加調(diào)查，涉及大學(xué)本科二、三、四年級，包括文、史、理工、藝術(shù)等專業(yè)。調(diào)查方式有問卷與訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，近七成的大學(xué)生表示了對于中外文學(xué)及文化的喜愛，然而近一半的學(xué)生連最基本的文學(xué)常識都不具備，文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。談及大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教育，接近九成的學(xué)生對各有特色的文學(xué)教育表示期待。

2．大學(xué)英語教學(xué)實踐融入文學(xué)教育的途徑

2．1教師文學(xué)教學(xué)信念的意識準(zhǔn)備教師信念是教師在教育教學(xué)中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。它直接影響著教師的知覺和判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。教師要根據(jù)自己所處的不同階段和不同需求，以開放的心態(tài)，關(guān)注自我發(fā)展，更新知識、積極反省、參與批判、銳意改革；改變固有的做法，代之以構(gòu)建自己的個人實踐理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。隨著教育學(xué)研究的日益深入，國內(nèi)教育界逐漸認(rèn)識到教學(xué)是一種“高度認(rèn)知行為”（Freeman1996：353）。教師個人的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐相互影響，互為“共生”關(guān)系（Foss＆Kleisasser1996：441）。教師的教學(xué)信念與課堂實踐之間具有一致性，前者對后者有巨大的驅(qū)動作用；后者對前者亦有很大的反作用。因此，大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)教育的開展，首先有賴于教師文學(xué)教學(xué)信念的樹立，文學(xué)教育意識的準(zhǔn)備。教師文學(xué)教學(xué)信念能夠有效促進(jìn)學(xué)生在課堂實踐中進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)課堂教學(xué)實踐的效果與教師文學(xué)教學(xué)信念不一致時，教師就應(yīng)該積極反思，認(rèn)真修訂和完善自己的教學(xué)信念。在這一過程之中，也應(yīng)有意識地去提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，發(fā)展自己，以期更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣，大學(xué)英語課堂就不再是照本宣科，而是從審美怡情、明心見性角度去引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言文字傳達(dá)的文學(xué)之美。大學(xué)英語課堂也會成為一場文學(xué)欣賞的饕餮盛宴。

2．2文學(xué)教學(xué)策略的選擇

2．2．1靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式

大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教育，可以以課堂教學(xué)為依托，從文學(xué)理論的高度，理解每一篇課文的文學(xué)性，并充分借助現(xiàn)行教材中的文學(xué)性課文，指導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)濃厚的興趣和鑒賞能力，實現(xiàn)文學(xué)教育的根本目的。另外，教師也可以有意識地選取具有代表性的文學(xué)作品，通過對作品的分析，使學(xué)生學(xué)會閱讀文學(xué)作品，增加他們對文學(xué)各種文類、文學(xué)各種表現(xiàn)手法的認(rèn)知，同時也增長他們對文學(xué)各種修辭手段、意象和典故的敏感性，提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平。任何一部文學(xué)作品都應(yīng)具有向一切合理解釋開放的特征。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自由空間，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)性材料的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)只會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生無發(fā)展?jié)摿裳浴Ｏ旅嫖覀円浴蹲詈笠黄~子》的課堂教學(xué)設(shè)計為例，來對照比較一下傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下《最后一片葉子》的課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路：教師導(dǎo)入新課，介紹作者及其作品，教師精講重點字、詞、句、段，讓學(xué)生熟悉課文，分析文章結(jié)構(gòu)，理清課文線索，把握故事情節(jié)，熟悉課文中的人物形象。這種教學(xué)設(shè)計總體看教法簡單，易于操作，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是，這種以教師為中心的教學(xué)模式全部設(shè)計都是圍繞教師如何“教”而展開，而忽視學(xué)生如何“學(xué)”的問題。學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，難以發(fā)揮主動性、積極性，更不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。新型教學(xué)模式下《最后一片葉子》的課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路：（1）課前任務(wù)。學(xué)生對于這一故事大都耳熟能詳，因此要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，掃除字詞障礙，理解分析主要內(nèi)容。（2）課堂任務(wù)。教師利用多種的任務(wù)形式，包括啟發(fā)式提問或以項目為基礎(chǔ)的課堂小組活動（在這些活動中，學(xué)生要思考和討論與“最后一片葉子”直接相關(guān)的人物，“最后一片葉子”對他們分別有著怎樣不同尋常的意義，學(xué)生合作探究“最后一片葉子”的涵義，最終獲得喬安西脫離生命危險的根本原因），旨在幫助學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品，理解作品主題，結(jié)合自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，感悟小說所歌頌的人們對于生命的堅定信念以及相濡以沫的博愛情懷；同時也學(xué)習(xí)品味文章幽默筆法及富于表現(xiàn)力的語言。（3）課后任務(wù)。閱讀作者歐•亨利其他的作品，如其代表作《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等，體味其作品新穎的構(gòu)思，詼諧幽默的語言。新型的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

2．2．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

Stern（1997）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不僅是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究和努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。研究性學(xué)習(xí)所具有的自主性、開放性、探究性等特點有利于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和批判素質(zhì)，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。而在創(chuàng)造性閱讀能力和批判素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，研究性學(xué)習(xí)特點的體現(xiàn)又是相互聯(lián)系的。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，一方面體現(xiàn)學(xué)生對課文進(jìn)行主體創(chuàng)造性閱讀，對課文的人物、主題、言語形式等審美因素進(jìn)行探究，在自由思維的天地里獲得不同的見解，從而激發(fā)想象力與創(chuàng)造力并最終獲得創(chuàng)造性批判素質(zhì)的過程；另一方面，決定在教學(xué)過程中學(xué)生不是被動接受而是主動探索，因而又體現(xiàn)了一種自主性。對課文作主體性充分自由的閱讀，既為學(xué)生形成獨創(chuàng)性見解和創(chuàng)造性批判素質(zhì)提供了先決條件，又符合人的個性化發(fā)展規(guī)律和個性化教育的要求。如此，大學(xué)英語就成為了師生藝術(shù)欣賞課程。教師除了在課堂有限的時間內(nèi)與學(xué)生共同賞析文學(xué)材料外，在課堂之外，學(xué)生還可以通過研究性學(xué)習(xí)的方式，選取自己英美文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，進(jìn)行廣泛且深入的閱讀，獲得個人體驗。這一過程就是一種無痕的滲透：學(xué)生不知不覺地獲得文學(xué)的審美評價能力，從而在潛移默化之中影響他們的思想和精神面貌，陶冶他們的性情，美化他們的心靈。這也使得在大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)培育和英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)渾然一體。當(dāng)然，文學(xué)教育又并非僅僅限于英語課堂教學(xué)之中，而應(yīng)該滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。也就是使學(xué)生通過英語課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的文學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄頑固僵化的定式思維，發(fā)展革故鼎新的發(fā)散思維，在課堂之外能夠融會貫通，舉一反三。長此以往，學(xué)生將受益終身。

2．2．3調(diào)整評價體系，建立長效的閱讀檢查機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動地接受，考試的結(jié)果一般被看成是學(xué)生知識評價系統(tǒng)的全部。評價體系和學(xué)習(xí)效果長效檢查機(jī)制的改變也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生去不斷地探索和思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到培育學(xué)生人文素養(yǎng)和提高語言應(yīng)用能力的目的。隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)和英美文學(xué)內(nèi)容的融入，以往的測試評價體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。對學(xué)生的測評中應(yīng)包含對英美文學(xué)的閱讀部分，教師可以在平時成績中加入英美文學(xué)讀后感寫作、詩歌朗誦、戲劇表演等作業(yè)的評判；另外也可以利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建文學(xué)閱讀檢驗檢測平臺，建立長效的閱讀效果檢查機(jī)制，使閱讀效果檢查常態(tài)化。

3．結(jié)語

大學(xué)英語中的文學(xué)教育，從人文教育與審美教育兩個方面，彰顯其在育人方面的獨特價值。所謂人文教育，是指文學(xué)教育可以通過優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積淀、廣博文化知識的滋養(yǎng)和高雅文化氛圍的陶冶，使受教育者通過體驗人生經(jīng)歷的實踐，能夠理解、欣賞人類所創(chuàng)造的豐富燦爛的文化成果，在潛移默化中提升人性境界、塑造理想人格、形成人文理想，并最終實現(xiàn)自身的社會價值。所謂審美教育，是說文學(xué)教育運用人類精神產(chǎn)品，即文學(xué)作品中一切美的形式，給受教育者以耳濡目染、潛移默化的教育，使其學(xué)習(xí)優(yōu)美語言、塑造美麗心靈、養(yǎng)成美好行為；藝術(shù)教育、情感教育、道德教育融匯其中，文學(xué)教育要使受教育對象在美學(xué)高度建構(gòu)起價值體系。大學(xué)英語教材課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，較多選取久經(jīng)檢驗的文學(xué)經(jīng)典，為教師進(jìn)行文學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)素材。然而，文學(xué)素養(yǎng)是一種內(nèi)在的、綜合的文學(xué)欣賞和創(chuàng)作素質(zhì)，它的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、逐漸積累的過程，并非一蹴而就的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，就像西方哲學(xué)家蒙田所說“只孜孜不倦地去充塞我們的記性，任我們的悟性和良心空虛……”（蒙田1987：143）。在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，人們的心態(tài)越來越浮躁，盲目地追求時尚、疏于思考、缺乏沉淀，校園里的學(xué)生也不例外。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教師要樹立堅定的文學(xué)教育信念，善于挖掘課文中的文學(xué)元素，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的養(yǎng)成教育，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，培育體魄健康、情感豐富、精神高尚的人。

作者：李正栓田會敏工作單位：河北師范大學(xué)

第八篇

1.大學(xué)英語公共課面臨的窘境

隨著中國加入WTO，對外交流日益頻繁，英語作為國際交流的通用工具，其作用越來越受到人們的重視。在國際交流中，既懂英語又熟悉專業(yè)知識的應(yīng)用性人才備受推崇。為了順應(yīng)時代的要求，提高大學(xué)生實用性英語的能力，我國許多高校紛紛開設(shè)了雙語課程，并取得了一定的成績。據(jù)調(diào)查，雙語課的教學(xué)通常由具備一定英語水平的專業(yè)課教師講授。教育部前高教司司長張學(xué)堯也曾提到“如果中小學(xué)英語‘一條1龍’計劃推進(jìn)順利，國家重點建設(shè)大學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)的方式。既節(jié)省許多學(xué)習(xí)課時，又可避免學(xué)生死記硬背學(xué)英語的枯燥和繁瑣，同時也能夠改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的應(yīng)試教育模式和加強(qiáng)了實用性英語教學(xué)。”大學(xué)公共英語課的課程設(shè)置已經(jīng)不能與社會需求接軌，不能與高校的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在內(nèi)容上不僅與中學(xué)有重復(fù)，更重要的是嚴(yán)重浪費了教學(xué)資源，大學(xué)英語公共課要生存與發(fā)展，新一輪的教學(xué)改革勢在必行。

2.國內(nèi)外大學(xué)英語教學(xué)新理念的啟示

近年來站在中國外語教學(xué)改革最前沿的幾位專家，對大學(xué)英語教學(xué)改革的方向性問題幾乎提出了相同的觀點——基于學(xué)科的外語教學(xué)新理念。首先是對大學(xué)英語的性質(zhì)重新做了界定，賦予了大學(xué)英語在全球化背景下新的意義與使命。多年來，我國大學(xué)英語始終停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，是實施素質(zhì)教育的一個組成部分。蔡基剛教授在闡釋外語教學(xué)應(yīng)注重工具性還是人文性的素質(zhì)教育時，鮮明地提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的工具性特征，指出目前我國大學(xué)英語教材基本上都是選取富于精神內(nèi)涵的材料作為課文。這種課文取材原則對于滿足人文素質(zhì)教育的要求是積極性的，但在當(dāng)今學(xué)生的工具動機(jī)非常強(qiáng)烈多樣的情況下，仍然一味地強(qiáng)調(diào)教材的人文性、趣味性和可思性，一味地強(qiáng)調(diào)“文化素養(yǎng)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”內(nèi)容，忽視大學(xué)生的專業(yè)特點和個人需要，忽視社會需要，只會使我們的外語教學(xué)脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學(xué)生無法應(yīng)對現(xiàn)實世界的需要。也就是說大學(xué)英語教材不應(yīng)只是人文性和一般文化介紹，還應(yīng)具有一定的知識性和學(xué)科性。承認(rèn)了外語的工具性和大學(xué)英語教學(xué)具有較強(qiáng)的實用目的，是對大學(xué)英語教學(xué)方向的挑戰(zhàn)。這也就意味著大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該向EAP和ESP轉(zhuǎn)移，向?qū)W生所學(xué)專業(yè)靠攏，以滿足當(dāng)代大學(xué)生通過英語獲取專業(yè)信息、表達(dá)專業(yè)思想、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要。其次基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)是繼“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”之后又一個新興的大學(xué)英語教學(xué)模式——以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。袁平華教授在《大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式》這篇文章中，詳細(xì)論述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式的定義、性質(zhì)、理論依據(jù)以及幾種教學(xué)范式。他指出：大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施依托式教學(xué)，立足于學(xué)科內(nèi)容知識，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期從規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)向多元化教學(xué)發(fā)展、從基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移的要求，是語言教學(xué)的一個新范例。蔡基剛教授的“CBI理論框架下的分科英語教學(xué)”這篇文章中的分科英語（Discipline-basedEnglish），實際上就是基于學(xué)科的英語。

他指出外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識結(jié)合就是分科英語。分科英語是一種目的非常明確的語言教學(xué)，因而也最能激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，從而保障語言教學(xué)的效率。在國外，根據(jù)英國一項關(guān)于21世紀(jì)的英語教學(xué)的調(diào)查，近90%的英語教學(xué)專家認(rèn)為將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能是不再獨立進(jìn)行英語語言教學(xué)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。以后的英語學(xué)習(xí)將越來越多地與某一方面的專業(yè)知識結(jié)合起來，或者說與另外一個學(xué)科的知識相結(jié)合。20世紀(jì)60年代，在加拿大魁北克省開展的渥太華沉浸式雙語教育所體現(xiàn)的、以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，收到良好教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)科知識、語言水平和語言運用上都取得了很大的進(jìn)步?？梢哉f國內(nèi)外“CBI”研究就是“DB（IDiscipline-BasedForeignLanguageInstruction）”研究的先驅(qū)，“DBI”是“CBI”的創(chuàng)新與發(fā)展。因此說“CBI”科學(xué)的理論體系仍然可作為DBI研究的理論基礎(chǔ)?；趯W(xué)科的外語教學(xué)，是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語言的源泉，語言能力的獲得則是通過理解這些學(xué)科信息（Genesee,1987）。CBI的核心理論認(rèn)為，當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合時便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學(xué)習(xí)條件。因為當(dāng)學(xué)生把注意力集中在學(xué)科內(nèi)容上時，就會把目標(biāo)語作為工具探索知識，這時的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近于母語學(xué)習(xí)，因此效率也就最高。第一，關(guān)注內(nèi)容可以把形式學(xué)習(xí)的焦慮降低到最低程度；第二，內(nèi)容學(xué)增加了可理解的輸入量；第三，它極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容或感興趣的話題進(jìn)行真實且廣泛的交流最能促進(jìn)二語習(xí)得；第四，高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動有利于語言水平的進(jìn)一步提高。俞理明教授也曾經(jīng)指出，十幾年的教學(xué)實踐證明，語言驅(qū)動（languagedriven）是低效、費時的大學(xué)英語教學(xué)的癥結(jié)所在，而內(nèi)容驅(qū)動能帶領(lǐng)我們走出高校英語教學(xué)的困境。而DBI正是以學(xué)科內(nèi)容為驅(qū)動（contentdriven）來提高語言水平的一種教學(xué)模式。綜上所述，基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的方向標(biāo)，是大學(xué)英語公共課走出困境的有效途徑。語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)的時代趨勢（蔡基剛，2007）。

3.走出大學(xué)英語公共課困境的兩點考慮

3.1教改艱難，阻力重重

基于學(xué)科內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)模式的實施，必然會遭遇到前所未有的阻力。蔡基剛教授在《制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析》中指出，中國的基礎(chǔ)英語教學(xué)中能夠獲利的三大集團(tuán)將會是制約方向轉(zhuǎn)移的主要因素：（1）各考試機(jī)構(gòu)；（2）各考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；（3）教材。筆者認(rèn)為，實際上大學(xué)英語教學(xué)的最直接的受益方是大學(xué)英語教師隊伍。大學(xué)英語教改的最根本的阻力恐怕不是來源于外部，而是公外教學(xué)部門本身。目前大學(xué)英語公共教學(xué)部門一般都承擔(dān)著全校非英語專業(yè)所有學(xué)生的大學(xué)英語基礎(chǔ)課。公外的教師隊伍可謂是龐大，教職工人數(shù)在全校所有部門中名列前茅，教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移意味著：基礎(chǔ)英語在大學(xué)英語中主導(dǎo)地位的喪失，公外教師隊伍的過剩，部分教師由于知識結(jié)構(gòu)的問題不能勝任新教材，導(dǎo)致他們沒課上，或是充實到中小學(xué)去。如此這般影響到公外教師隊伍的切身利益問題，勢必招來對教改的反對和不滿。目前在很多高校，為了拉住學(xué)生，穩(wěn)固大學(xué)英語4個學(xué)期的課時，無視學(xué)生的個人需要，不惜犧牲學(xué)生的切身利益，或是為了提高四六級一次通過率，規(guī)定所有大一學(xué)生不準(zhǔn)參加四六級考試，從第三學(xué)期才允許報名。公外主管領(lǐng)導(dǎo)部門保護(hù)主義思想嚴(yán)重，為了給本部門教師爭取到穩(wěn)定不變的飯碗，必定在這場教改中或多或少會扮演不積極的角色，盡量去延長基礎(chǔ)英語教學(xué)，推遲基于學(xué)科的英語教學(xué)。因此說，與大學(xué)英語相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，把學(xué)生的利益、國家的利益放在第一位，而不能只顧個人和小集團(tuán)利益。

3.2更新觀念，應(yīng)對挑戰(zhàn)

大學(xué)英語公共課要走出困境，必然要走基于學(xué)科的外語教學(xué)新模式。這將意味著大學(xué)英語教師必須更新自己的知識結(jié)構(gòu)，更新觀念，應(yīng)對挑戰(zhàn)，接受教學(xué)新理念。任何一種改革都要承擔(dān)一定的風(fēng)險，付出一定的努力，甚至是犧牲。如果我們的公外教師不愿意嘗試這種教學(xué)新模式，不愿意嘗試和自己學(xué)歷背景不同的課程，只會教普通英語，不會教基于學(xué)科的英語課程，下崗是遲早的事。劉潤清教授（2010）是這樣表述的：“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是專門用途英語的道路。中學(xué)生英語水平提高了，大學(xué)還教普通英語就難以混下去了。老師們不必?fù)?dān)心，只要你的英語好，開出一門專業(yè)課來并不難，從此你就有了專業(yè)方向了；從此學(xué)生也就更喜歡你了?！备母锸且环N責(zé)任，是對國家和民族的責(zé)任，對子孫后代的責(zé)任。歷史的機(jī)遇和重?fù)?dān)落在我們的肩上，只有義無反顧地去承擔(dān)（張堯?qū)W，2008）。因此，每一位公外教師都必須主動承擔(dān)教改任務(wù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極投身到大學(xué)英語的新一輪教改中，這是時展的必然，是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們謀求自身發(fā)展的唯一途徑。

4.基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的四點建議

4.1加大宣傳力度

加大“基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念”的宣傳力度，首先要在外語教學(xué)領(lǐng)域統(tǒng)一思想，秣馬礪兵，為這場教改做好充分的思想準(zhǔn)備。筆者曾就“基于學(xué)科的外語教學(xué)新模式的未來與發(fā)展”為主題在國內(nèi)三所大學(xué)做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的同行都未曾接觸過這一新理念，對其未來的發(fā)展持否定態(tài)度的占80%。他們認(rèn)為搞專業(yè)英語難度太大，幾乎是不可能，再有雙語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)早已在其他系里搞了多年，對我們的公外能否搞起來持懷疑態(tài)度。因此，在教改之初，加大宣傳力度，非常有必要。2012年4月由中國教育語言學(xué)研究會主辦的中國教育語言學(xué)第三屆年會暨“基于學(xué)科的外語教學(xué)新模式”學(xué)術(shù)研討會在西安召開。會上重點研討了“基于學(xué)科的外語教學(xué)模式（DBI—Discipline-BasedForeignLanguageInstruction）”，許多大學(xué)英語教育工作者紛紛發(fā)言，從不同角度闡述自己的觀點。筆者也親臨現(xiàn)場，深受啟發(fā)，并同與會代表展開熱烈討論達(dá)成共識，即大家一致認(rèn)為，基于學(xué)科的外語教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教改的方向。此次研討會為新一輪大學(xué)英語教改擴(kuò)大了影響，為DBI教學(xué)新理念的傳播做了很好的宣傳。

4.2教改分層進(jìn)行

這項教學(xué)改革一定要根據(jù)各高校的實際情況，逐步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的方向轉(zhuǎn)移，不能搞“一刀切”，而應(yīng)該本著實事求是的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)?；趯W(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新模式是把語言教學(xué)與學(xué)科知識的傳授相結(jié)合的一種教學(xué)方式，根據(jù)語言教學(xué)與學(xué)科知識的結(jié)合程度、時間以及教學(xué)對象因素的影響，筆者對其發(fā)展模式做了預(yù)期分類，以期為深化新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路。輔助式：語言教學(xué)與學(xué)科知識結(jié)合的初級狀態(tài)，適用于學(xué)生基礎(chǔ)英語水平一般的院校。可在基礎(chǔ)英語教學(xué)的最后一個學(xué)期，為專業(yè)英語在語言方面的基本詞匯、句法模式、寫作范式等打下一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生順利接受專業(yè)英語的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。部分式：語言教學(xué)與學(xué)科知識結(jié)合的中級狀態(tài)，適用于學(xué)生基礎(chǔ)較好的本一類院校?？砂鸦A(chǔ)英語教學(xué)的壓縮到1-2個學(xué)期，剩余時間講授專業(yè)英語。完全式：語言教學(xué)與學(xué)科知識結(jié)合的高級狀態(tài)，適用于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較高的國家重點高校，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)直接進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

4.3加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)

基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)模式的成功實施，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊伍是前提條件。沒有能勝任這場教改任務(wù)的教師隊伍，一切努力都是白費。首先選拔優(yōu)秀的公外教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，鼓勵公外教師與校內(nèi)專業(yè)課教師聯(lián)手培訓(xùn)，同時為公外教師的存留問題建立優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，或自由選擇去向的手段，把一些不愿意從事具有挑戰(zhàn)性教學(xué)的教師分流到中學(xué)任教。為更多的公外教師提供出國培訓(xùn)的機(jī)會，這樣不僅能加強(qiáng)對世界先進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也能從語言上有更大的收獲，也就說只有具備了國際視野的公外教師，才能培養(yǎng)具有國際競爭力的學(xué)生。

4.4大力推進(jìn)中小學(xué)英語“一條龍”計劃

基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)模式的開展，是以大一新生的基礎(chǔ)英語水平為先導(dǎo)的，但是目前我國大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這與各省市對《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施是否到位，以及對中小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行得是否順利有著一定的關(guān)系。因此說，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革必然也要求大力推進(jìn)中小學(xué)英語“一條龍”計劃的順利開展，才能逐步走向英語基礎(chǔ)教學(xué)下移到中小學(xué)，大學(xué)英語走專業(yè)英語教學(xué)的趨勢，徹底改變在大學(xué)英語階段彌補(bǔ)學(xué)生在中小學(xué)階段英語聽說能力欠缺這一違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的局面。

5.結(jié)語

基于學(xué)科的外語教學(xué)新模式在大學(xué)英語公共課中的實施，必將成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革中的一場重大變革。它不同于以往總是基于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新的教學(xué)模式的改革，而將徹底打破大學(xué)公共英語課近幾十年來單一的語言教學(xué)的格局，影響并涉及到教材建設(shè)、課程的設(shè)置，甚至教師隊伍的重組，中小學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，師范類高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整等等一系列變革。

作者：黃小芳工作單位：河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部