導(dǎo)語：分層英語教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學(xué)生的分層教學(xué)

與傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。每個學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細(xì)了解、研究每個學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細(xì)，越有利于學(xué)生個體的發(fā)展，但如果分層過于細(xì)，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務(wù)，在實際操作上是不現(xiàn)實的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類來說：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；針對這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎(chǔ)知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎(chǔ)知識相對扎實，但有缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度還算可以，但不善于思考，對于這類學(xué)生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自律性不夠。對于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

2教學(xué)目標(biāo)也要分層

在教學(xué)過程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對于A類學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識，并要熟練地聯(lián)系，同時還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。B類學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰?，可以解決中等難度的問題，發(fā)展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學(xué)生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認(rèn)真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。

3教學(xué)中的評價分層

教學(xué)評價可以分為教學(xué)過程中的評價與作業(yè)的評價。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)識，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵，一種鞭策。素質(zhì)教育主張鼓勵性評價，這與傳統(tǒng)教育相比是一大進(jìn)步。全要注意的是，鼓勵并不是什么情況下都鼓勵，什么事情都鼓勵。在進(jìn)行教學(xué)評價時我們也要據(jù)情況及個體學(xué)生而定。A類學(xué)生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學(xué)生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵，他們會有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進(jìn)步的。對于他們，我們不妨要求嚴(yán)格一些，不該犯的錯誤一定不能犯，當(dāng)然，對于完全達(dá)到要求，甚至超過要求的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵；B類學(xué)生表現(xiàn)一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關(guān)注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學(xué)生我們能記住，成績太差的學(xué)生我們也能記住，就是中間的學(xué)生不能記住。所以我們對于他們的評價，要不吝贊揚。他們有學(xué)習(xí)的動力，被處于一種漠視的地位，當(dāng)我們大力鼓勵他們時，他們有一種被認(rèn)可的感覺，由于得到表揚，學(xué)習(xí)的積極性與主動性會被極大提高，加上教師的適當(dāng)指點，再結(jié)合他們的自身特點，更有利于他們的發(fā)展；C類學(xué)生則要批評與表揚相結(jié)合。C類學(xué)生經(jīng)常被批評，他們習(xí)以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚，以鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性，以發(fā)展自己的特長。由于長時間地消極怠工所養(yǎng)成的習(xí)慣，他們一般會出現(xiàn)反復(fù)，這時若再一味地表揚，會起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進(jìn)步。作業(yè)評價也是如此，在作業(yè)的布置上注意分層，也可以把評價加以量化，這樣更直觀地看到學(xué)生間的不同及是否達(dá)到教師的要求。作業(yè)的設(shè)計上也要分層。在作業(yè)布置上，我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來分層。因為作業(yè)就是對教學(xué)目標(biāo)的一種檢測，所以其要求與教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。從另一個角度來看，作業(yè)其實也是一種評價，故這里就不再贅述。我們教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，要制定可行的操作性計劃，因為分層教學(xué)并不像我們說起來那么簡單，它對于教師的要求是相當(dāng)高的，任務(wù)也是相當(dāng)繁重的。

作者:駱俊然單位:河北省武邑縣職教中心