導(dǎo)語：ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從專門用途英語esp的教學(xué)理念出發(fā)，提出了ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語；ESP教學(xué)理念

近年來，隨著我國基礎(chǔ)階段教育水平的發(fā)展，高中畢業(yè)生的英語水平比以往有了顯著提高，大學(xué)英語教學(xué)必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革的呼聲越來越高，對在大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)推行注重專業(yè)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學(xué)的探討也越來越多。一些院校結(jié)合本校實際，開設(shè)學(xué)術(shù)英語[1]、海事英語[2]、中醫(yī)外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據(jù)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革[5]，北京外國語大學(xué)創(chuàng)辦刊物《中國ESP研究》，推動國內(nèi)ESP教學(xué)和研究的發(fā)展。本文借鑒國外ESP理念和實踐經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實際，探討ESP理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、ESP的教學(xué)理念

ESP作為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域”[6]，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質(zhì)描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語教學(xué)的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學(xué)“理念與原則”[9]。“研究語言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學(xué)方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同?！盵10]ESP包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），學(xué)術(shù)英語又分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，職業(yè)英語是指應(yīng)付某些特定工作場景和交際需要，完成專業(yè)和技術(shù)任務(wù)所需的英語，例如外貿(mào)英語、醫(yī)護(hù)英語。ESP理念認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和需求的變化，完整的英語語言教學(xué)（ELT）是一個從初學(xué)者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細(xì)化、持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當(dāng)作一個科目，為學(xué)語言而學(xué)語言，而是學(xué)習(xí)在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務(wù)的學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，ESP課程關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語語言需求，比EGP課程更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力，更能提高專業(yè)英語水平和語言綜合應(yīng)用能力[12]。圖1ELT課程類型連續(xù)體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，需求分析是ESP課程設(shè)計的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法[13]，培養(yǎng)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是ESP的根本原則。

二、ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不是將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為ESP，特別是EAP教學(xué)，而是遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交際能力。

（一）以需求分析為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容確定

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學(xué)生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實地考察等手段進(jìn)行目標(biāo)情景需求分析、當(dāng)前情景需求分析和學(xué)習(xí)者情景需求分析，了解未來工作場景對學(xué)生語言能力的具體要求、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及其掌握程度、學(xué)生需求和渴望掌握的知識、學(xué)生易于接受的教學(xué)方法和主要學(xué)習(xí)障礙等信息。在分析這些信息的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。按照圖1的ELT課程連續(xù)體模型，基于學(xué)生不斷提高的英語能力現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)置多種細(xì)化的課程類型，包括通用型學(xué)術(shù)英語課程、按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程，以及與專業(yè)銜接的ESP課程。通用型學(xué)術(shù)英語課程以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術(shù)交流使用的英語，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能和學(xué)習(xí)策略，教學(xué)不涉及專業(yè)知識和專業(yè)概念的傳授，只涉及與專業(yè)相關(guān)的基本語言能力訓(xùn)練，如聽英文學(xué)術(shù)講座、批判性閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行主題演講、參加討論、用英語撰寫學(xué)術(shù)文章或報告等能力。按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于為大類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語，如理工類學(xué)術(shù)英語、文史類學(xué)術(shù)英語、社會類學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)英語等，旨在提高學(xué)生基本的人文或科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容以準(zhǔn)學(xué)科的科普刊物文章為主，即使沒有專業(yè)背景知識的學(xué)生也能理解，如云計算、轉(zhuǎn)基因食品、納米技術(shù)等主題。與專業(yè)銜接的ESP課程側(cè)重于專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)知識和原理的英語基本表達(dá)，與用英語如何表述學(xué)科內(nèi)的各分支學(xué)科的關(guān)系等以及與專業(yè)相關(guān)的最基本的語言能力訓(xùn)練，如機(jī)電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按照ESP理念組織的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的功能，采用模塊化組織，每個模塊設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的各類學(xué)術(shù)“微技能”，如聽英文學(xué)術(shù)講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、用英語進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容主題報告、參加學(xué)術(shù)討論活動、撰寫學(xué)術(shù)報告等技能；教材應(yīng)重視規(guī)范的英語語言學(xué)習(xí)，包含大學(xué)學(xué)術(shù)英語階段必須掌握的語音、語調(diào)、語法、句法和語用規(guī)律；教材還應(yīng)包括符合學(xué)生語言水平，具有交際價值的教學(xué)活動和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在教學(xué)中依據(jù)以上原則選擇國內(nèi)出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)在借鑒已有教材的基礎(chǔ)上，按實際教學(xué)需求，自行組織編寫教材。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計

ESP理念強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能和專業(yè)英語水平，以學(xué)生為中心，根據(jù)具體課程和學(xué)生情況，圍繞授課內(nèi)容，基于問題或體裁組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學(xué)習(xí)、探究并處理問題等能力。1.內(nèi)容與語言融合的教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容與語言融合式教學(xué)（CLIL）是在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交際教學(xué)法。它基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，主張在教學(xué)中把語言技能訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。在CLIL教學(xué)活動設(shè)計中，教師要熟悉學(xué)科知識，分析學(xué)生需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應(yīng)用于國際貿(mào)易英語、商務(wù)英語、海事英語和環(huán)境工程等ESP教學(xué)中，成為一種最為有效、應(yīng)用廣泛的ESP教學(xué)模式，被歐洲委員會認(rèn)為是能夠在外語學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步的最佳方法[14]?；贓SP教學(xué)理念，采用CLIL教學(xué)活動設(shè)計，在實踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)逐步從側(cè)重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側(cè)重知識內(nèi)容型教學(xué)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)實際，開設(shè)實用型EAP和EOP課程，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，擴(kuò)展專業(yè)知識，提高思維能力。2.問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動設(shè)計問題導(dǎo)向型教學(xué)法（PBL）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜而有意義的問題情景，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生自主協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學(xué)英語教學(xué)中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)活動設(shè)計，要求學(xué)生完成一項具有教學(xué)針對性和真實交際價值的任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，圍繞任務(wù)的完成學(xué)習(xí)新材料。在“解決問題”的活動中，任務(wù)要求明確，學(xué)習(xí)新材料的目的性清楚，學(xué)生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協(xié)作，完成規(guī)定的交際任務(wù)，比如在針對文科學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)中，問題可能是陳述某國產(chǎn)品牌運(yùn)動服裝在國內(nèi)外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學(xué)生的問題導(dǎo)向型活動可能是一次模擬聽證會，學(xué)生分組扮演政府方、開發(fā)方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發(fā)一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將發(fā)展文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)等用英語做事的能力，以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力，提高綜合素質(zhì)。3.過程體裁式的教學(xué)活動設(shè)計過程體裁教學(xué)法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)點，不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重過程。歐洲ESP教學(xué)經(jīng)驗證明，過程體裁法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別適合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)[15]。過程體裁寫作教學(xué)主要包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作和編輯修訂四個階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進(jìn)行了為期三年的EAP寫作課程教學(xué)[17]，認(rèn)為過程體裁法具有明晰性的特點，整個教學(xué)活動設(shè)計有明確的目標(biāo)，清晰的教學(xué)策略和一個明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學(xué)中先給學(xué)生一個目標(biāo)體裁的寫作模板，學(xué)生在小組討論中掌握，再以此為基礎(chǔ)完成寫作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過分析、領(lǐng)會范文、討論、有意識地模仿、體驗寫作、教師修正反饋等過程，掌握學(xué)術(shù)應(yīng)用文的寫作。過程體裁法對改進(jìn)英語寫作教學(xué)有寶貴的借鑒價值。目前，寫作教學(xué)基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養(yǎng)，實用性和體裁針對性不強(qiáng)，甚至有的學(xué)校由于課時有限等原因根本就不進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應(yīng)付四級考試，往往按照給出的三段式結(jié)構(gòu)框架和范文機(jī)械模仿，詞匯量小，內(nèi)容貧乏。結(jié)合歐洲經(jīng)驗，在教學(xué)中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報告、學(xué)期論文、試驗/項目報告、畢業(yè)論文、演說稿、會議紀(jì)要、備忘錄等應(yīng)用文體進(jìn)行分體裁教學(xué)，提高學(xué)生實用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學(xué)活動設(shè)計，都秉承做中學(xué)、學(xué)中做的理念。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣和未來規(guī)劃，以有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學(xué)活動設(shè)計，滿足學(xué)生個性化需求。

（三）以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

ESP教學(xué)注重過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)語言技能和在各種目標(biāo)語境中解決實際問題的能力。因此，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核采取過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，擴(kuò)大過程性評價比重，優(yōu)化終結(jié)性評價，能及時了解各階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學(xué)生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學(xué)生自評和互評的方式，發(fā)揮學(xué)生在評估中的應(yīng)有作用。以過程為導(dǎo)向的評價體系重點評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不是語言知識，評價結(jié)果改變以往分?jǐn)?shù)化處理的做法，改用描述性報道，讓學(xué)生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，有效實現(xiàn)評價功能的多重性。目前，大學(xué)英語評價體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價占40%。以過程為導(dǎo)向的新型評價體系將淡化期末考試，重點考查學(xué)生用語言做事，應(yīng)用多種語言技能解決問題、完成交際任務(wù)的綜合學(xué)術(shù)語言能力。在具體設(shè)計上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，制定可操作的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，按照要培養(yǎng)的各種語言應(yīng)用能力的重要性和難度，重新設(shè)定學(xué)術(shù)英語課程各個模塊占總成績的分值比例。針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生互評和自評結(jié)果，綜合評估學(xué)生聽、讀、說、寫多種語言技能的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。以學(xué)術(shù)英語課程為例，在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，按照學(xué)術(shù)聽說讀寫能力劃分模塊，各教學(xué)模塊的過程性評價分值和評價方式可作如下安排：（1）大學(xué)生活調(diào)試———如何成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學(xué)生聽與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座后寫總結(jié)或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)后寫簡短摘要，并就某個主題搜集資料，自主閱讀后寫250個詞左右的文獻(xiàn)綜述，占總成績的15%；（4）與專業(yè)課程有關(guān)的英語說明文寫作技巧和策略，讓學(xué)生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個與專業(yè)相關(guān)的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當(dāng)眾陳述的技巧和策略，學(xué)生就某一選題分小組完成報告，當(dāng)眾進(jìn)行5分鐘的口頭匯報，并與聽眾互動交流，回答問題，學(xué)生表現(xiàn)占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。

（四）以語言能力為依據(jù)的學(xué)生分級教學(xué)

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校生源更加廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，采用分級教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。1.分級教學(xué)的依據(jù)實施大學(xué)英語分級教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行教學(xué)。通過分級教學(xué)，對程度較好的學(xué)生，進(jìn)行以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。以往教學(xué)中所有學(xué)生使用同一種教材，導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，致使教學(xué)效率低下。分級教學(xué)后，針對不同學(xué)生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學(xué)還有利于教學(xué)模式的優(yōu)化，如在水平較高的班級加強(qiáng)聽說和寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，而在基礎(chǔ)較差的班級重視基礎(chǔ)語言能力的提升，有效解決了基礎(chǔ)教學(xué)和能力教學(xué)的矛盾。2.分級教學(xué)的實施方式結(jié)合深圳大學(xué)的英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)從兩個學(xué)年壓縮為一學(xué)年，實行分級教學(xué)。入學(xué)時通過分級考試，將學(xué)生分為三個級別，采用課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓不同層次的學(xué)生，通過一年的密集學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。程度較好的學(xué)生，除了大學(xué)英語課程以外，還將修讀以學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學(xué)生將主要學(xué)學(xué)英語課程，夯實語言基礎(chǔ)，具體的學(xué)生分級教學(xué)實施方式說明見表1。

（五）以能力提升為目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)

教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選定、教材編寫、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評估等方面都至關(guān)重要，因此，將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，師資隊伍建設(shè)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.ESP教學(xué)對教師能力的新要求（1）專業(yè)學(xué)科知識。ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語綜合運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題，ESP教師不需要像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)。目前，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，學(xué)歷背景大都是英美文學(xué)和語言學(xué)，他們具有豐富的英語語言學(xué)知識和扎實的語言功底，但在專業(yè)學(xué)科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)某個學(xué)科基本的專業(yè)知識和原理，了解學(xué)科內(nèi)各分支學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提升能力，促進(jìn)教學(xué)。（2）ESP理論和教學(xué)方法。ESP教學(xué)有自身固有的特點和規(guī)律，希望在教學(xué)中借鑒并應(yīng)用ESP理念的教師，應(yīng)學(xué)習(xí)ESP理論，探討ESP教學(xué)方法，熟練掌握并能運(yùn)用ESP教學(xué)的需求分析理論，在教學(xué)中對學(xué)生以及社會的語言應(yīng)用情況和需求進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)針對性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)能設(shè)計出符合學(xué)生語言水平且具有交際價值的任務(wù)，并能為任務(wù)的完成提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中，提供適時、適度的幫助；在完成任務(wù)后，能對學(xué)生完成的任務(wù)給予準(zhǔn)確的評價和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應(yīng)用ESP理念，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業(yè)教師合作教學(xué)。通過合作教學(xué)，專業(yè)教師提供專業(yè)知識，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供建議，幫助語言教師理解專業(yè)知識，充當(dāng)專業(yè)顧問。語言教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語言的問題，規(guī)范語言的使用，促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與合作教學(xué)，具有雙贏效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐積累，融合語言教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨(dú)立ESP知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的教師。（2）建立ESP教師培養(yǎng)體系。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分[18]。在語言教師應(yīng)用ESP理念改進(jìn)教學(xué)，甚至轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要在專業(yè)知識、實踐知識和學(xué)科教學(xué)法方面都有所提升，因此需要積極進(jìn)行在職在崗培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^選派骨干教師到國內(nèi)外進(jìn)修，或采用定期開設(shè)ESP師資培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)外ESP專家，以及專業(yè)領(lǐng)域人士來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式，為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐機(jī)會，拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)理念，從而促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的更新。另外，也可通過在高校設(shè)置相關(guān)的ESP教育碩士專業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識、語言學(xué)、教育學(xué)、ESP理論、專業(yè)學(xué)科知識等多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)從事ESP教學(xué)的教師，如具有碩士或博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同院校實際需求，在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，逐步形成具有地方或院校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才。以語言能力為依據(jù)，開展分級教學(xué)，在教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。ESP應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對教師能力提出更高的要求，應(yīng)秉持以能力提升為本的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，拓展教師視野，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

作者:張莉 單位:深圳大學(xué)

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