導(dǎo)語：農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中英語教學(xué)是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)階段，教學(xué)模式在學(xué)生思維能力養(yǎng)成方面具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在初中英語教學(xué)，英語寫作教學(xué)是教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中，由于教師資源的短缺以及師資等諸多因素的限制，使得農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作能力不能有效提升。為此在下文中將針對農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出合理的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；中學(xué)生寫作；能力提升；策略

隨著教育體制改革，推動了初中英語教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式不能與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)資源比較匱乏，且不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。要想提升初中學(xué)生的英語寫作能力，需要對學(xué)生進(jìn)行詞匯集中教學(xué)、語法集中教學(xué)、課外整體教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等。因此，在本文中針對初中英語教學(xué)的存在問題，提出提升學(xué)生寫作能力的對策。

1農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1．1忽視英語寫作邏輯養(yǎng)成：英語教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，是禁錮學(xué)生寫作能力提升的主要原因。初中英語教學(xué)與其他科目之間存在較大的差別，其在教學(xué)上的難度比較大。在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，首先需要學(xué)生具有一定的英語邏輯思維，保證學(xué)生在英語行文上能夠流暢。其次是英語詞匯量的積累。但是在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中，很多教師只是關(guān)注學(xué)生的詞匯量的增加，而忽視了學(xué)生英語寫作邏輯思維的養(yǎng)成。在教學(xué)方法上只是局限于單詞背誦教學(xué)，以及課文的朗讀，不能注重到學(xué)生語感的培養(yǎng)。但是在我國很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)教學(xué)條件比較落后，不能為以先進(jìn)的設(shè)備支持來為學(xué)生創(chuàng)造英語語境［1］。

1．2英語寫作不能聯(lián)系實(shí)際：提升初中英語教學(xué)的有效性，最為重要的就是通過學(xué)生對英語語言的運(yùn)用，與實(shí)際生活、其他科目之間進(jìn)行相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐對話中增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。初中英語在教育中屬于一門特殊且孤立的學(xué)科，但是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，只是想著怎么樣將語法運(yùn)用到語句中，而忽視了與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也找不到該門科學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中經(jīng)常很困惑，嚴(yán)重的情況將出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象［2］。

2提升農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的策略

2．1開拓思路，減低寫作難度：由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備比較落后，初中英語教學(xué)困難重重，單一的按照教材進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生對書本中的陌生事物理解不深，會在實(shí)際寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。例如很多學(xué)生會出現(xiàn)思路堵塞的現(xiàn)象，使得以英語文章思路混亂。而提升初中學(xué)生的英語寫作能力，最為關(guān)鍵的就是需要教師幫助學(xué)生開拓思路，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作教學(xué)。例如在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的題材寫作教學(xué)中，很多學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生生活在農(nóng)村，農(nóng)村空氣與城市相比清新很多，對于霧霾的體驗(yàn)不深。因此不能認(rèn)識到霧霾的危害以及城市人們身處霧霾中的感受。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己家周圍環(huán)境的變化來是逐漸分析環(huán)境變化對人們生活的影響。帶領(lǐng)學(xué)生去田地里、山野上觀看環(huán)境。讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候的環(huán)境，來與現(xiàn)在環(huán)境對比。在這樣的引導(dǎo)下，一方面能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，另一方面還能夠幫助學(xué)生打開思路，在實(shí)際的英語寫作中發(fā)揮出想象力。此外，教師對于學(xué)生寫作教學(xué)難度不易過大，難度適宜的情況下逐步提升，才能夠以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作潛能［3］。

2．2寫作技巧的強(qiáng)調(diào)：英語寫作思路是教學(xué)中的重點(diǎn)，而英語寫作技巧的強(qiáng)調(diào)也是關(guān)鍵內(nèi)容。如果學(xué)生只是有些寫作思路，而沒有寫作技巧，那么只能在實(shí)際的寫作環(huán)節(jié)中行文混亂，缺乏一定的邏輯性。實(shí)現(xiàn)寫作主要通過三個(gè)步驟：（1）審題與思考。在學(xué)生拿到一個(gè)英語寫作題目時(shí)，不能急于動筆，而是對英語題目進(jìn)行思考，思考能夠從題目中聯(lián)想到什么。（2）提綱。提綱是規(guī)范學(xué)生寫作思維的重要方法，很多學(xué)生在實(shí)際寫作中，想到什么就寫什么，最后寫作完成時(shí)發(fā)現(xiàn)自己偏題了。而提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。例如在進(jìn)行“MYFRIENDS”的題目寫作中，需要學(xué)生明確三點(diǎn)：1）對朋友進(jìn)行定義，什么是生命中的朋友，小時(shí)候?qū)ε笥训睦斫猓约罢l是學(xué)生最好的朋友。2）與朋友之間發(fā)生的事兒。與朋友之間發(fā)生的事兒有可能是開心的，也有可能是傷心，但是都會刻骨銘心。3）朋友的意義。在文章的最后對主題進(jìn)行生化，論述朋友的真正意義，并學(xué)會感恩朋友。在這樣簡單的提綱分析下，學(xué)生就能很快的知道怎么動筆，不至于文章空洞［4］。（3）語法正確應(yīng)用。語法的正確應(yīng)用來源于學(xué)生在平時(shí)寫作中的習(xí)慣養(yǎng)成。很多學(xué)生不重視在英語寫作中的詞匯應(yīng)用，對新鮮生詞不善于應(yīng)用，使得詞匯掌握不牢固。因此在實(shí)際的英語寫作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用生詞，增加文字新意。

2．3英語寫作聯(lián)系實(shí)際：對于英語教學(xué)，初中英語教學(xué)將課堂上的知識進(jìn)行拓展與延伸，有效實(shí)現(xiàn)課堂知識與課外知識的銜接。初中英語教學(xué)不能只關(guān)注書本內(nèi)容，需要聯(lián)系實(shí)際，與生活接軌。（1）將科學(xué)知識引進(jìn)初中英語課堂。增加科技教學(xué)設(shè)備?？萍荚诔踔杏⒄Z教學(xué)中的滲透越來越多，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中所能夠接觸的科技英語知識越來越多，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師不能禁錮學(xué)生通過科學(xué)渠道來獲取知識。（2）豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用多媒體資源大量收集與初中英語教學(xué)相關(guān)的知識，不斷的擴(kuò)充知識面，并且需要關(guān)注相關(guān)教育時(shí)事，對信息資源進(jìn)行積累。（3）培養(yǎng)英語語感。學(xué)生還可以從國外一些有趣、有教育意義的新聞短文中，感受濃郁的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)自己對文化差異的認(rèn)識，進(jìn)而提升自身語言交際能力。

3結(jié)論

英語教學(xué)在農(nóng)村難以開展，最為主要的原因就是農(nóng)村的教學(xué)資源匱乏。要想提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)有效性，首先需要教師能夠幫助學(xué)生開拓寫作思路思路，將寫作難度降低，在逐步引導(dǎo)中提升學(xué)生寫作邏輯能力。此外還需要教師借助農(nóng)村自然資源，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富寫作內(nèi)容。

作者:王紅 單位:江西省南昌縣蓮塘第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］黃秋生．反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2013．

［2］高瑞雪．“以讀促寫”在農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．哈爾濱師范大學(xué)，2013．

［3］張付田．合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初級中學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究［D］．華東師范大學(xué)，2006．

［4］趙海紅．“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探［D］．東北師范大學(xué)，2010．