導(dǎo)語(yǔ)：微媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入微媒體不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、教學(xué)資源，還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、高效。本文首先對(duì)微媒體進(jìn)行相關(guān)概述，進(jìn)而分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的問(wèn)題，指出微媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后就微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞:微媒體;高職英語(yǔ);教學(xué)

1微媒體概述

微媒體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而逐漸興起的一類(lèi)新興事物，它指的是以微博、微信、微小說(shuō)、微電影等微事物為主要傳播方式的一類(lèi)新媒體形式。微媒體的誕生滿(mǎn)足了人們?cè)诳旃?jié)奏的生活方式下對(duì)于“碎片”時(shí)間的充分利用。微媒體的傳播以短小精悍、信息豐富為主要特征，加之其簡(jiǎn)單便捷操作方式，打破了其應(yīng)用的年齡限制與知識(shí)水平限制。隨著微媒體的逐漸發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域開(kāi)始逐步擴(kuò)展到高職英語(yǔ)的教學(xué)中去，由于其應(yīng)用的便捷性、加之豐富的教學(xué)資源，以及師生參與互動(dòng)的有效性，使其在高職英語(yǔ)的教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。

2高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中存在問(wèn)題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極不高是高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，使得他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一種本能的畏難心理，他們對(duì)于英語(yǔ)課總是懷著一種消極的態(tài)度，此外，高職教師對(duì)學(xué)生缺乏有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，沒(méi)有能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)規(guī)劃使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，進(jìn)一步壓制了他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，由于高職英語(yǔ)教師受教學(xué)大綱的限制不得不追趕英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，使得許多對(duì)英語(yǔ)感興趣但基礎(chǔ)不是很強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能及跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，以至于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于教師的教課進(jìn)度，而由于教師與學(xué)生缺乏良好的溝通交流，使得這總進(jìn)度越拉越大，最終使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。最后，由于中國(guó)學(xué)生、教師受傳統(tǒng)教育方式的影響在課堂中很少進(jìn)行溝通交流，教師在課堂中采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生由于不用與教師進(jìn)行互動(dòng)，使得他們的精神放松，加之，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少高中教育中家長(zhǎng)和教師的束縛，同時(shí)，手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等的普及使得英語(yǔ)課堂成了學(xué)生玩手機(jī)、聊閑天的“娛樂(lè)場(chǎng)所”。

2.2教師與學(xué)生教學(xué)地位顛倒

當(dāng)前，在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育教學(xué)模式，這種教育方式最典型的特征就是教師在課堂中擔(dān)任主體地位，而學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主要是教師的追隨者。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，致使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)寫(xiě)作存在著較為明顯的“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象，這就使得許多學(xué)生不愿意在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)言、與英語(yǔ)教師進(jìn)行溝通交流，而教師由于受課時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正、同時(shí)也缺乏變革教學(xué)模式的信心與勇氣。使傳統(tǒng)的教育模式一直在課堂中沿用，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中很少積極主動(dòng)地回答問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通交流；同時(shí)，這種教育模式也抑制了學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)揮。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一

高職英語(yǔ)教學(xué)由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂中多采用板書(shū)、教案進(jìn)行教學(xué)，盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播和應(yīng)用，英語(yǔ)課堂中開(kāi)始逐漸使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)以及教研組的教學(xué)指導(dǎo)，多媒體的應(yīng)用領(lǐng)域并未充分挖掘，只是簡(jiǎn)單地按學(xué)校、教研組的要求在課堂中用幻燈片進(jìn)行教授內(nèi)容的PPT放映，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是由板書(shū)過(guò)渡到了PPT，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道受到了極大限制，學(xué)生在課堂中多是采用筆記形式對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后等到期末對(duì)這些內(nèi)容機(jī)械化的記憶以防掛科。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，沒(méi)有真正使學(xué)生感受到語(yǔ)言背后的文化。而只是功利性地為了四、六級(jí)以及期末測(cè)評(píng)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3微媒體在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的必要性

3.1拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，以微博、微信為主的微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，微媒體視域下教師可以通過(guò)“微課”的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、并在課堂中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組探討，最后進(jìn)行班級(jí)成果展示，這種師生、生生之間的互動(dòng)交流更有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及參與度，使學(xué)生在參與、交流的過(guò)程中從其他學(xué)生、小組成果展示中學(xué)到英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，不局限于課本中的知識(shí)點(diǎn)。其次，英語(yǔ)教師通過(guò)在課堂中給學(xué)生放映與英語(yǔ)知識(shí)、文化相關(guān)的微電影來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后隱藏的文化，燃起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)英語(yǔ)影片的放映又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。最后，教師可以通過(guò)構(gòu)建班級(jí)微信群，在群聊中給學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)或通過(guò)給學(xué)生即時(shí)發(fā)送搜集到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料來(lái)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

3.2微媒體下豐富的教學(xué)資源

伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而來(lái)的是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)生和發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代下人們的數(shù)據(jù)、信息資源更加豐富化和多樣化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料主要以學(xué)校統(tǒng)一征訂的英語(yǔ)教材為主，除此之外就是教師在課堂教學(xué)中的相關(guān)教案，因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源都較為單一，學(xué)生接收的與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較單一。但是這一現(xiàn)象隨著微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的逐漸發(fā)展應(yīng)用開(kāi)始有所改變。通過(guò)將微媒體引入英語(yǔ)教學(xué)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源以微信、微博等方式即時(shí)傳遞給學(xué)生，方便他們的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中也可以借助大數(shù)據(jù)資源庫(kù)豐富學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3微媒體進(jìn)一步豐富了英語(yǔ)教學(xué)形式

微媒體在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用極大地豐富了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式。以微博、微信、微電影等為主要表現(xiàn)形式的微媒體極大的豐富了傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主要課堂教學(xué)方式的課堂形式，使傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式得到極大改觀。這種教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性與課堂參與度。例如“微課”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的直線(xiàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生與教師之間能夠有效進(jìn)行互動(dòng)交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。此外，教師還可以通過(guò)在課堂中放映英語(yǔ)微電影的形式以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演的形式進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這種方式不僅能改變傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式以及學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式還能使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4微媒體視域下高職英語(yǔ)教學(xué)策略研究

4.1微媒體視域下師生、生生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)

教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂溝通、互動(dòng)交流較少是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題，在這種傳統(tǒng)的課堂中，師生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系。學(xué)生懼怕與老師進(jìn)行交流，而教師追趕學(xué)生奔跑的過(guò)程中也沒(méi)有與其進(jìn)行很好的溝通。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受教學(xué)課時(shí)、渠道、時(shí)間的限制缺乏與學(xué)生之間的溝通，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。隨著課程改革的深入實(shí)施這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，加之互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以微博、微信為主要形式的微媒體開(kāi)始逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。微博、微信等微媒體在英語(yǔ)教學(xué)中多樣化的呈現(xiàn)形式，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)模式還有效地加強(qiáng)了師生、生生之間的溝通交流。首先，教師可以在課堂中采用當(dāng)下教育界時(shí)興的“微課”授課模式，即教師課前錄制好本節(jié)課想要教授的重要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料解決相關(guān)的問(wèn)題，課堂上通過(guò)小組溝通互動(dòng)交流、分享彼此的答案，教師在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的指引而不是答案的傳遞，通過(guò)這種方式使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，加強(qiáng)師生與生生之間的溝通交流。另一方面，微博、微信在加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流方面還主要體現(xiàn)在師生、生生之間可以通過(guò)微博、微信的評(píng)論進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流，通過(guò)這種互動(dòng)交流學(xué)生能夠及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)效果，教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上能夠更有效地進(jìn)行下一步的英語(yǔ)教學(xué)。

4.2微媒體視域下教學(xué)資源共享的可實(shí)現(xiàn)性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，視頻直播教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展使得學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求逐漸得到滿(mǎn)足。加之，微媒體在教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及應(yīng)用，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式更加豐富多樣。首先，教師和學(xué)生可以通過(guò)搭建相關(guān)的微信公眾號(hào)、微博群來(lái)將教師整理、篩選的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)視頻、歌曲放到相關(guān)的微媒體中供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生掃描二維碼的形式對(duì)學(xué)生試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻講解，這種講解方式能夠使學(xué)生們對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究，使他們能夠有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.3通過(guò)微媒體有效實(shí)現(xiàn)“因材施教”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師在教學(xué)中要通過(guò)微媒體格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)化的教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師要針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教案設(shè)計(jì)，并通過(guò)微博群、微信公眾號(hào)等對(duì)不同學(xué)生其符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。此外，教師也可以通過(guò)微博、微信平臺(tái)與不同的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握情況，這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動(dòng)，能夠使教師對(duì)學(xué)生制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

作者:蘇可 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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