導(dǎo)語：語碼轉(zhuǎn)換在英語教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語碼轉(zhuǎn)換在高校英語課堂教學(xué)中的作用

（一）保證課堂言語交際的流暢。高校英語課堂教學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)有著很大不同，由于大學(xué)生普遍擁有一定的英語基礎(chǔ)，因此教師通常會在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行語言交際或組織學(xué)生間進(jìn)行英語口語交流，從而鍛煉學(xué)生的知識運用能力與口語交際能力。在課堂語言交際的過程中，學(xué)生會由于詞匯量積累不足、單詞記憶不牢固、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題而影響正常交流，即表達(dá)者所說的意思無法被對方諒解，從而出現(xiàn)交流不暢的問題，這樣不僅會浪費寶貴的課堂時間，影響課堂效率，同時還有可能打擊學(xué)生的積極性。而語碼轉(zhuǎn)換則能夠有效的解決這一問題，保證課堂教學(xué)中口語交際的流暢。學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時如果突然出現(xiàn)問題，可以直接以語碼轉(zhuǎn)換的形式尋求母語幫助，通過漢語將所要說的意思表達(dá)出來，這樣學(xué)生的思路能夠被完整保留下來，節(jié)省了課堂時間，學(xué)生的自信心也不會因面子等問題而受到打擊，同時還可以準(zhǔn)確找到自身不足并加以改進(jìn)。例如在討論食品安全問題時：Teacher:theproblemsofdomesticfoodsafetyareap－pearingconstantly,Andhaveyourheardproblemofor－anges？Student：Therearefreshcitrus蛆蟲.Countyonaburied2500kilos,andseveralprovincesnationwidehave.這一對話中，學(xué)生想要表達(dá)在柑橘問題中很多柑橘內(nèi)生出了蛆蟲，雖然“蛆蟲”這一詞匯學(xué)生并未積累，但仍然通過語碼轉(zhuǎn)換的形式準(zhǔn)確的表達(dá)出了自己的意思，使課堂言語交際順利完成。（二）幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，語碼轉(zhuǎn)換能夠幫助學(xué)生更好的理解教師所傳達(dá)的信息，對于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。首先，教師在進(jìn)行英語口語表達(dá)的同時，能夠利用語碼轉(zhuǎn)換對自身傳達(dá)的信息進(jìn)行解釋，無論是句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換還是句際語碼轉(zhuǎn)換，都可以幫助學(xué)生快速理解所表達(dá)信息的含義。例如在課堂教學(xué)中，教師有時會先給出一個英文句子，之后用英文提出要求，選擇學(xué)生進(jìn)行翻譯，之后對學(xué)生的翻譯情況進(jìn)行評價與補充。整個過程實現(xiàn)從英文到中文再到英文的轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生通過翻譯練習(xí)得到了鍛煉，同時還明確了句子的具體含義。其次，教師在教學(xué)中還經(jīng)常會利用語碼轉(zhuǎn)換來進(jìn)行重復(fù)強調(diào)重點詞匯，以幫助學(xué)生鞏固對詞匯的記憶，這種情況通常出現(xiàn)在句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換中，如“Ahealthydietshouldcontainalltheessentialnutri－ents，營養(yǎng)物質(zhì)”，其中“essentialnutrients”屬于重點詞組，因此教師會對其漢意“營養(yǎng)物質(zhì)”進(jìn)行重點強調(diào)。（三）加深學(xué)生對課程知識的掌握。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶與掌握屬于兩個不同的層次，很多學(xué)生明確了詞匯的含義，同時也記住了詞匯的發(fā)音與拼寫，但由于單詞運用通常都需要結(jié)合語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)定乃至文化背景等實際語境，因此并不能在口語交際中對詞匯進(jìn)行靈活運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會受到母語的影響，往往將詞匯拼湊成中式英語，這樣的語言表達(dá)形式不符合語法規(guī)范，更無法表達(dá)出正確的含義。同時，在面對不符合漢語表達(dá)形式的英文句子時，學(xué)生同樣無法準(zhǔn)確把握其中含義。而教師可以通過語碼轉(zhuǎn)換，將中文與英文中相似的表達(dá)形式放在一起進(jìn)行對比，不能夠同時用英語與中文進(jìn)行解釋說明，這樣學(xué)生掌握起來也會更加容易。例如在英文中有“Infairweatherprepareforthefoul.”，將其直接翻譯過來就是“晴天的時候要防備陰天”，但句子所表達(dá)的含義卻非如此，如果直接說出其中含義，則過于抽象，不利于學(xué)生理解，而如果通過語碼轉(zhuǎn)換將未雨綢繆與句子放在一起對比，學(xué)生就能夠清楚的理解句子含義[1]。另外，有些英文句子中包含著特殊的文化背景知識，如果直接翻譯學(xué)生無法理解其中含義，而逐一解釋既浪費課堂時間，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此教師就可以選擇利用漢語作為句子主體來進(jìn)行口語表達(dá)，將重點詞匯替換成英文，從而實現(xiàn)對問題的有效解決。（四）有利于課堂教學(xué)的順利開展。教師在高校英語課堂教學(xué)中運用語碼轉(zhuǎn)換，能夠進(jìn)行有效的課堂管理，教學(xué)工作可以更好的展開，這一點在課堂教學(xué)中的很多方面都能夠得到體現(xiàn)。首先，語碼轉(zhuǎn)換能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出教師的情感，拉近教師與學(xué)生間的距離，很多教師在進(jìn)行情感表達(dá)時，經(jīng)常會先使用漢語，之后再轉(zhuǎn)換成英語，例如在課堂提問時，學(xué)生準(zhǔn)確回答完問題后，教師通常會說“很好，verygood”或“請坐，setdownplease”之類的語言，這就屬于典型的語碼轉(zhuǎn)換，而這樣的評價方式則更有利于學(xué)生自信心的形成。其次，很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)比較差，在教師一直使用英語進(jìn)行教學(xué)時，可能會產(chǎn)生緊張感會疲倦感，而通過語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行教學(xué)則可以有效的解決這一問題，例如在問題解答后，教師如果用“Doyouhaveanyquestions？”這樣單純的英文詢問學(xué)生，學(xué)生可能會產(chǎn)生顧慮，不愿提出問題，而如果以在用英語詢問后再轉(zhuǎn)化文中文，詢問學(xué)生“有沒有問題？”，則可以實現(xiàn)與學(xué)生的和諧互動，從而在一定程度上消除學(xué)生的緊張感。

二、高校英語教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)語的優(yōu)先使用原則。目標(biāo)語優(yōu)先使用原則簡單來說，就是要求教師在英語教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)先使用英語這一目標(biāo)語，在出現(xiàn)特殊情況或產(chǎn)生實際教學(xué)需求的情況下，再使用漢語進(jìn)行補充說明。這一原則主要是由高校英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與實際情況所決定的，在教育改革逐漸深入的新時期，我國英語基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，因此大學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，都普遍具有了一定的英語基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時，優(yōu)先使用目標(biāo)與能夠保證目標(biāo)語在教學(xué)中的輸出量，使學(xué)生的英語知識調(diào)用能力得到鍛煉[2]。同時，大學(xué)的英語教學(xué)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，對于學(xué)生英語水平的要求也比較高，學(xué)生不僅需要會說、會寫，還需要能夠聽懂，而學(xué)生在課堂上努力聽懂教師所使用目標(biāo)語則正是對學(xué)生聽力的有效訓(xùn)練。此外，優(yōu)先使用目標(biāo)語還能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同樣有著很大的幫助?？傊?，語碼轉(zhuǎn)換是為了提升教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)中必須堅持目標(biāo)語的優(yōu)先使用，避免因語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成影響。（二）漢語的適量適時使用原則。漢語的適量使用與目標(biāo)語的優(yōu)先使用有著一定的相似之處，但從具體上來看，目標(biāo)語優(yōu)先是指英語教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換的整體原則，而漢語的適量使用則更側(cè)重與語碼轉(zhuǎn)換的具體使用。在實際應(yīng)用中，漢語的轉(zhuǎn)換主要是為了解決教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在保證問題能夠有效解決的前提下，則不可過多的使用漢語。例如在語言交際時，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕栌脻h語來表達(dá)自身觀點，但如果過多的使用漢語詞匯進(jìn)行代替，只留下簡單的英文詞匯，那么課堂上的語言交際也就失去了本身的意義[3]。而漢語的適時使用則是指教師應(yīng)把握好應(yīng)用語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用時機，這樣才能夠?qū)⒄Z碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。由于語碼轉(zhuǎn)換的作用十分多樣，因此應(yīng)用的時機也并沒有一定之規(guī)，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)實際需求進(jìn)行判斷。例如在翻譯專業(yè)性較強的句子時，教師就可以將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換為漢語，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。（三）漢語的標(biāo)記性使用原則。漢語的標(biāo)記性使用主要是指在進(jìn)行語言表達(dá)時，對一些重點詞匯或句子中的關(guān)鍵詞匯使用漢語進(jìn)行補充標(biāo)記，從而讓學(xué)生更好的接收信息、學(xué)習(xí)知識，對于句子含義的把握也能夠更加準(zhǔn)確。在高校英語教學(xué)中，學(xué)生雖然普遍具有一定的英語基礎(chǔ)，但實際上卻仍然存在著學(xué)習(xí)狀況、知識基礎(chǔ)上的差異，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容難度上很難進(jìn)行把握，過于簡單的教學(xué)內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說無法起到應(yīng)有的教學(xué)效果，而難度較大的則不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解。針對這一問題，教師可以選擇在保證目標(biāo)語輸出量的前提下，運用語碼轉(zhuǎn)換將漢語作為標(biāo)記語在句子中進(jìn)行補充，這樣就可以達(dá)到分層教學(xué)的效果。另外，教師在使用一些句式較為復(fù)雜的長句時，也可以使用漢語作為標(biāo)記語，這樣可以有效的緩解學(xué)生由于聽不懂句子而產(chǎn)生的焦慮、緊張情緒。（四）語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性原則。在高校英語教學(xué)中，語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性原則主要分為兩方面。首先，是在教學(xué)的過程中順應(yīng)學(xué)生的心理動機，通過語碼轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生間的互動交流會變得更加頻繁，在這樣的情況下，教師能夠準(zhǔn)確的把握到學(xué)生的心理動機，這時，教師就可以選擇順應(yīng)學(xué)生的心理動機進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，為課堂教學(xué)增更多的趣味性，例如在教師講解的過程，某位學(xué)生發(fā)出了打哈欠的聲音，這時教師就可以通過語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行調(diào)侃，讓課堂氣氛變得更加輕松、活躍。其次，語碼轉(zhuǎn)換要順應(yīng)社會文化，西方文化與中國文化間有著很多的差異，這使得同樣的含義在使用不同語言表達(dá)時，就會產(chǎn)生不同的效果，例如在西方國家，對于“sex”之類的詞匯并沒有太多的避諱，但其漢意在中國不適合在公共場合尤其是課堂上使用，因此對于這類詞匯教師在進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換時需要避免將其轉(zhuǎn)換為漢語。

三、語碼轉(zhuǎn)換在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）語碼轉(zhuǎn)換在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。語碼轉(zhuǎn)換在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，但在詞匯教學(xué)中還需在具體應(yīng)用策略上進(jìn)行調(diào)整。首先，教師需要在課前對教學(xué)中涉及的詞匯進(jìn)行充分了解，這樣才能夠在教學(xué)中更加靈活的進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解詞匯。同時，大學(xué)的英語詞匯教學(xué)通常都是與課文教學(xué)共同進(jìn)行，即選取教材課文中的生詞展開教學(xué)，因此教師還需將生詞與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在詞匯教學(xué)中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換時，才能夠更加自然[4]。其次，教師需要將生詞以母語的形式插入到英文課文段落或句子之中，實現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換，同時還要保證漢語詞匯的功能與英語詞匯功能相同，這樣可以讓二者形成清晰的對比，對學(xué)生理解詞匯有著很大的幫助。最后語碼轉(zhuǎn)換在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要是對漢語進(jìn)行標(biāo)記性使用，因此為凸顯語碼轉(zhuǎn)換的標(biāo)記性作用，教師需要在講述到這一標(biāo)記詞匯時對語速和語調(diào)進(jìn)行調(diào)整。（二）語碼轉(zhuǎn)換在語法教學(xué)中的應(yīng)用。語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中最難以解決的問題之一，相對于詞匯、閱讀等方面的教學(xué)，語法知識過于抽象，因此很難被學(xué)生理解，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，可以側(cè)重于發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的交際功能，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的興趣。同時，英語雖然是大學(xué)的公共課，但實際上大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在未來的生活、工作中對于英語的要求并不高，因此教師只需通過語碼轉(zhuǎn)換讓學(xué)生了解語法的基本規(guī)則即可。

四、高校英語教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)注意的問題及解決辦法

（一）語碼空缺問題。在高校英語教學(xué)中，語碼轉(zhuǎn)換的形式主要是將英語準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換為漢語，在部分情況下還會將漢語轉(zhuǎn)換為英語。但實際上，由于漢語與英語在歷史發(fā)展等各個方面存在著一定的差異，因此某些英文詞匯在漢語中無法找到含義準(zhǔn)確相符的詞匯，而某些漢語詞匯同樣無法用英文詞匯實現(xiàn)準(zhǔn)確的替換，這也就造成了語碼空缺的問題。例如英文中的cool在特點的語境中有形容他人帥、瀟灑的含義，但在中文中與其相對應(yīng)的酷卻實際上卻并沒有這一項含義，因此教師在教學(xué)中，要充分考慮語碼轉(zhuǎn)換的實際情況，對教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用的可操作性加以重視，以免給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來困擾。（二）語碼不對等問題。除語碼空缺外，語碼轉(zhuǎn)換在英語教學(xué)中還會出現(xiàn)語碼不對等的問題，簡單來說，就是在語碼轉(zhuǎn)換過程中，漢語詞匯與英語詞匯雖然在字面含義上相同，但由于實際運用中會出現(xiàn)時間或空間上的變化，因此會導(dǎo)致句意出現(xiàn)一定的偏差，這樣的情況不僅會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度大大提升，同時還很容易給學(xué)生傳遞錯誤的信息，對之后的英語學(xué)習(xí)乃至語言交際造成影響[5]。例如“錢”在中文中可以代表大多數(shù)情況下的貨幣，但在英語中，卻有著loan、cheeck等多種詞匯，這些詞匯需要根據(jù)不同情況進(jìn)行選用，如果教師在轉(zhuǎn)換時沒有意識到這一點，就會出現(xiàn)語碼不對等的情況，使句子出現(xiàn)歧義。因此在使用語碼轉(zhuǎn)換時，需要對這一點進(jìn)行注意。

五、結(jié)束語

總而言之，語碼轉(zhuǎn)換在高校英語教學(xué)中的作用是十分多樣的，想要實現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)中的有效運用，進(jìn)而提高英語教學(xué)水平，還需要總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗，并繼續(xù)在教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的探索。

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作者:黨倩 單位:運城學(xué)院