導(dǎo)語：大學(xué)英語生態(tài)型課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語課堂教學(xué)是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實施途徑。在教育生態(tài)學(xué)的視域下，英語專業(yè)課堂可以被視為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。該文從三個課堂生態(tài)維度提出英語專業(yè)生態(tài)型課堂教學(xué)評價的基本原則：關(guān)注課堂生態(tài)主體發(fā)展的協(xié)同性，注重基于生態(tài)主體參與的動態(tài)評估機(jī)制，強(qiáng)調(diào)生態(tài)主體和課堂教學(xué)環(huán)境間的關(guān)聯(lián)性?；诖耍撐倪M(jìn)一步討論了大學(xué)英語專業(yè)生態(tài)型課堂教學(xué)評價的具體實施措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語專業(yè)；課堂教學(xué)；生態(tài)型評價模式

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提出培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)和規(guī)格：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。由此可見，對英語專業(yè)教學(xué)的評價不僅關(guān)注學(xué)生的英語語言文化知識的掌握和運用，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維、獨立思考和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，為了有效全面地評估英語教學(xué)效果，本文提出并系統(tǒng)地闡述生態(tài)型課堂教學(xué)評價模式，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨的多元化的評價體系，融合了多元文化教育觀、教學(xué)互動發(fā)展觀以及教學(xué)環(huán)境觀。

1生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價的基本原則

英語課堂教學(xué)是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實施途徑。在教育生態(tài)學(xué)的視域下，英語專業(yè)課堂可以被視為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)主要由生態(tài)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)信息(課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等)和課堂環(huán)境(課堂物理環(huán)境和社會心理環(huán)境)等相互獨立、相互依存并且相互作用的生態(tài)因子構(gòu)成。對課堂生態(tài)的評估不僅包括課堂生態(tài)系統(tǒng)的各部分因素，同樣涵蓋課堂系統(tǒng)內(nèi)部因素(課堂生態(tài)主體、教學(xué)信息和課堂環(huán)境等)之間的相互作用和關(guān)聯(lián)，注重課堂生態(tài)的完整性、協(xié)調(diào)性和共生性。生態(tài)型教學(xué)評價體系應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中“和諧”與“共生”的理念。我們從以下三個維度來探討課堂教學(xué)生態(tài)評價的基本原則，即生態(tài)主體(教師和學(xué)生)的狀態(tài)，生態(tài)主體間(教師與學(xué)生)的交互作用，以及生態(tài)主體(教師和學(xué)生)與教學(xué)環(huán)境之間的相互影響。1.1生態(tài)型教學(xué)評價關(guān)注課堂生態(tài)主體發(fā)展的協(xié)同性教師和學(xué)生是課堂生態(tài)的主體，因此生態(tài)型教學(xué)評價模式不僅評估學(xué)生英語文化知識和能力素質(zhì)的發(fā)展，同時也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同。傳統(tǒng)的教學(xué)考評模式只注重考核學(xué)生的語言習(xí)得和發(fā)展情況，而忽略了教師。然而，在英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是共生的生態(tài)主體，學(xué)生的素質(zhì)能力的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展具有協(xié)同性。因此，生態(tài)型的教學(xué)評價模式將學(xué)生和教師的發(fā)展共同納入教學(xué)評價體系。1.2生態(tài)型教學(xué)評價注重基于生態(tài)主體參與的動態(tài)評估機(jī)制。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生生態(tài)主體之間進(jìn)行知識能量的傳遞、交換及轉(zhuǎn)換的交互作用，這個過程的實質(zhì)是師生間通過意義協(xié)商促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和能力發(fā)展的過程，是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估模式采取統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的測試手段對學(xué)生的成績進(jìn)行靜態(tài)的、單一性的終結(jié)性評價機(jī)制，而生態(tài)型教學(xué)評價采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)生和教師作為課堂教學(xué)活動參與者在教學(xué)評價過程中的主體地位。生態(tài)型教學(xué)評價模式是一個評價、反饋、干預(yù)、調(diào)整、再評價的循環(huán)動態(tài)過程(徐淑娟，2016)。學(xué)生和教師通過師生互評和師生自評的方式主動參與到評價過程中，同時擔(dān)任評價的實施者和接受者。評價結(jié)果不僅為學(xué)生和教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，為學(xué)生總結(jié)、分析、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題從而進(jìn)一步的自我提升提供了方向和指導(dǎo)，也有利于教師總結(jié)、調(diào)整和改善教學(xué)行為從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。1.3生態(tài)型教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)生態(tài)主體和課堂教學(xué)環(huán)境間的關(guān)聯(lián)性。生態(tài)主體與教學(xué)環(huán)境之間的相互作用和影響是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)評價體系中不容忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)行為受到課堂教學(xué)環(huán)境的影響，同時也反作用于課堂教學(xué)環(huán)境，兩者在不斷地相互影響和作用的過程中達(dá)到動態(tài)的平衡。因此生態(tài)型教學(xué)評價將教師和學(xué)生對課堂環(huán)境的感知效應(yīng)納入考評體系中，注重課堂系統(tǒng)內(nèi)部因素之間的相互作用和關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生態(tài)的完整性、協(xié)調(diào)性和共生性。

2大學(xué)英語專業(yè)生態(tài)型課堂教學(xué)評價的實施措施

在實施層面上，生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價模式應(yīng)該遵循針對性、系統(tǒng)性、多元化、科學(xué)性的原則，評估貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)出課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性、協(xié)同性和共生性等特征。在具體的操作層面上，生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價模式應(yīng)該細(xì)化為評價主體、評價目的、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果等因素。2.1評價主體。生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價的主體包括課堂教學(xué)活動的直接參與者，如教師和學(xué)生，也包括對英語課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評估的考察者，如教學(xué)督導(dǎo)、教育部門等。2.2評價目的。生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價目的并不是為了區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣以及評判教師是否稱職，而是為學(xué)生和教師的教學(xué)行為提供有效的反饋信息，幫助學(xué)生和教師合理分析和調(diào)整教學(xué)行為，從而促進(jìn)學(xué)生和教師長足的發(fā)展。2.3評價內(nèi)容。生態(tài)型課堂教學(xué)評價內(nèi)容具體包括以下三個方面：首先，生態(tài)型教學(xué)評價將對學(xué)生進(jìn)行全面、多方位的考察和評估，包括能力水平測試，如英語語言知識水平、跨文化交際的能力、思辨能力等，以及學(xué)習(xí)者個人因素評估，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動機(jī)、人格品德等。其次，對于教師，職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，教學(xué)實踐知識是教師專業(yè)發(fā)展的推動力。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個體對教師這一職業(yè)的整體看法，是確認(rèn)自己作為一名教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準(zhǔn)則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標(biāo)志(張軍鳳，2007)。職業(yè)認(rèn)同在教師工作滿意感、效能感、教師職業(yè)倦怠水平、壓力水平等發(fā)面影響教師的專業(yè)發(fā)展(冷小利、曹祥英，2015)。教師實踐知識融合了教師專業(yè)知識、個人信念、價值、技能、策略等因素，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和智慧，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起到了知識基礎(chǔ)、評價反饋、引領(lǐng)導(dǎo)向作用(黃智、盛紅梅，2017)。因此，對教師生態(tài)主體的評價包括對教師的職業(yè)認(rèn)同和教師教學(xué)實踐知識兩個方面的評估。再者，對生態(tài)型課堂教學(xué)的評價涉及課堂物理環(huán)境的評價，包括課堂的，如教室的顏色光線、溫度、教室布置、座位編排、班級規(guī)模等，和課堂社會心理環(huán)境的評價，包括班級制度、教師教學(xué)信念和觀點、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情感和興趣、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系融洽度以及學(xué)生間關(guān)系融洽度等。2.4評價方式。生態(tài)型課堂教學(xué)評價模式采取系統(tǒng)性和多元化的評價方式，包括被動評價方式，如測試、課堂觀察、問卷和訪談等測量方式，和主動評價方式，如記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作進(jìn)展的學(xué)生學(xué)習(xí)日志和教師工作日志、學(xué)生和教師的自我評價表，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的演講、表演、辯論等語言水平和能力的檢測方式。2.5評價結(jié)果生態(tài)型課堂教學(xué)評價模式通過多元化的評價方式為評價主體提供了全面的、多樣的、系統(tǒng)的評價結(jié)果，評價主體對評價結(jié)果的總結(jié)和深入分析將推動課堂生態(tài)主體間的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)了生態(tài)主體和課堂教學(xué)環(huán)境間互動的平衡。然而，生態(tài)型評價模式是一個動態(tài)循環(huán)的過程，因此評價結(jié)果并不是評價模式的終端，而是新一輪評價過程的開始。

3結(jié)論

本文從教育生態(tài)學(xué)的視角討論分析了生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價模式的基本原則和實施措施。生態(tài)型評價的實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，推進(jìn)課堂教學(xué)活動日趨完善，是師生共同進(jìn)步的推動器。然而，生態(tài)型英語課堂教學(xué)評價模式在實踐層面仍還存在諸多問題亟待解決，如教育評價制度的束縛以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮等。

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作者:畢雪飛 翁靖華 單位:中山大學(xué)