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摘要：英語課堂教學是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實施途徑。在教育生態(tài)學的視域下，英語專業(yè)課堂可以被視為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。該文從三個課堂生態(tài)維度提出英語專業(yè)生態(tài)型課堂教學評價的基本原則：關注課堂生態(tài)主體發(fā)展的協(xié)同性，注重基于生態(tài)主體參與的動態(tài)評估機制，強調(diào)生態(tài)主體和課堂教學環(huán)境間的關聯(lián)性。基于此，該文進一步討論了大學英語專業(yè)生態(tài)型課堂教學評價的具體實施措施。

關鍵詞：大學英語專業(yè)；課堂教學；生態(tài)型評價模式

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確提出培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才的目標和規(guī)格：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。由此可見，對英語專業(yè)教學的評價不僅關注學生的英語語言文化知識的掌握和運用，同時強調(diào)學生的批判性思維、獨立思考和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，為了有效全面地評估英語教學效果，本文提出并系統(tǒng)地闡述生態(tài)型課堂教學評價模式，即以促進學生全面發(fā)展為主旨的多元化的評價體系，融合了多元文化教育觀、教學互動發(fā)展觀以及教學環(huán)境觀。

1生態(tài)型英語課堂教學評價的基本原則

英語課堂教學是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實施途徑。在教育生態(tài)學的視域下，英語專業(yè)課堂可以被視為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)主要由生態(tài)主體(教師和學生)、教學信息(課程設置、教學模式、教學方法和手段等)和課堂環(huán)境(課堂物理環(huán)境和社會心理環(huán)境)等相互獨立、相互依存并且相互作用的生態(tài)因子構成。對課堂生態(tài)的評估不僅包括課堂生態(tài)系統(tǒng)的各部分因素，同樣涵蓋課堂系統(tǒng)內(nèi)部因素(課堂生態(tài)主體、教學信息和課堂環(huán)境等)之間的相互作用和關聯(lián)，注重課堂生態(tài)的完整性、協(xié)調(diào)性和共生性。生態(tài)型教學評價體系應該充分體現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)中“和諧”與“共生”的理念。我們從以下三個維度來探討課堂教學生態(tài)評價的基本原則，即生態(tài)主體(教師和學生)的狀態(tài)，生態(tài)主體間(教師與學生)的交互作用，以及生態(tài)主體(教師和學生)與教學環(huán)境之間的相互影響。1.1生態(tài)型教學評價關注課堂生態(tài)主體發(fā)展的協(xié)同性教師和學生是課堂生態(tài)的主體，因此生態(tài)型教學評價模式不僅評估學生英語文化知識和能力素質(zhì)的發(fā)展，同時也關注教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認同。傳統(tǒng)的教學考評模式只注重考核學生的語言習得和發(fā)展情況，而忽略了教師。然而，在英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是共生的生態(tài)主體，學生的素質(zhì)能力的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展具有協(xié)同性。因此，生態(tài)型的教學評價模式將學生和教師的發(fā)展共同納入教學評價體系。1.2生態(tài)型教學評價注重基于生態(tài)主體參與的動態(tài)評估機制。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生生態(tài)主體之間進行知識能量的傳遞、交換及轉(zhuǎn)換的交互作用，這個過程的實質(zhì)是師生間通過意義協(xié)商促進學生的語言習得和能力發(fā)展的過程，是課堂教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學評估模式采取統(tǒng)一、標準化的測試手段對學生的成績進行靜態(tài)的、單一性的終結性評價機制，而生態(tài)型教學評價采取形成性評價和終結性評價相結合的動態(tài)評價機制，充分體現(xiàn)學生和教師作為課堂教學活動參與者在教學評價過程中的主體地位。生態(tài)型教學評價模式是一個評價、反饋、干預、調(diào)整、再評價的循環(huán)動態(tài)過程(徐淑娟，2016)。學生和教師通過師生互評和師生自評的方式主動參與到評價過程中，同時擔任評價的實施者和接受者。評價結果不僅為學生和教師提供了學生學習情況的反饋信息，為學生總結、分析、糾正學習中存在的問題從而進一步的自我提升提供了方向和指導，也有利于教師總結、調(diào)整和改善教學行為從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。1.3生態(tài)型教學評價強調(diào)生態(tài)主體和課堂教學環(huán)境間的關聯(lián)性。生態(tài)主體與教學環(huán)境之間的相互作用和影響是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學評價體系中不容忽視的環(huán)節(jié)。教學行為受到課堂教學環(huán)境的影響，同時也反作用于課堂教學環(huán)境，兩者在不斷地相互影響和作用的過程中達到動態(tài)的平衡。因此生態(tài)型教學評價將教師和學生對課堂環(huán)境的感知效應納入考評體系中，注重課堂系統(tǒng)內(nèi)部因素之間的相互作用和關聯(lián)，強調(diào)課堂教學生態(tài)的完整性、協(xié)調(diào)性和共生性。

2大學英語專業(yè)生態(tài)型課堂教學評價的實施措施

在實施層面上，生態(tài)型英語課堂教學評價模式應該遵循針對性、系統(tǒng)性、多元化、科學性的原則，評估貫穿于整個教學過程，體現(xiàn)出課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性、協(xié)同性和共生性等特征。在具體的操作層面上，生態(tài)型英語課堂教學評價模式應該細化為評價主體、評價目的、評價內(nèi)容、評價方式和評價結果等因素。2.1評價主體。生態(tài)型英語課堂教學評價的主體包括課堂教學活動的直接參與者，如教師和學生，也包括對英語課堂教學進行客觀評估的考察者，如教學督導、教育部門等。2.2評價目的。生態(tài)型英語課堂教學評價目的并不是為了區(qū)分學生學習成效的優(yōu)劣以及評判教師是否稱職，而是為學生和教師的教學行為提供有效的反饋信息，幫助學生和教師合理分析和調(diào)整教學行為，從而促進學生和教師長足的發(fā)展。2.3評價內(nèi)容。生態(tài)型課堂教學評價內(nèi)容具體包括以下三個方面：首先，生態(tài)型教學評價將對學生進行全面、多方位的考察和評估，包括能力水平測試，如英語語言知識水平、跨文化交際的能力、思辨能力等，以及學習者個人因素評估，如學習態(tài)度、學習策略、學習信念、學習動機、人格品德等。其次，對于教師，職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，教學實踐知識是教師專業(yè)發(fā)展的推動力。教師職業(yè)認同是教師個體對教師這一職業(yè)的整體看法，是確認自己作為一名教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標志(張軍鳳，2007)。職業(yè)認同在教師工作滿意感、效能感、教師職業(yè)倦怠水平、壓力水平等發(fā)面影響教師的專業(yè)發(fā)展(冷小利、曹祥英，2015)。教師實踐知識融合了教師專業(yè)知識、個人信念、價值、技能、策略等因素，體現(xiàn)了教師的教學能力和智慧，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起到了知識基礎、評價反饋、引領導向作用(黃智、盛紅梅，2017)。因此，對教師生態(tài)主體的評價包括對教師的職業(yè)認同和教師教學實踐知識兩個方面的評估。再者，對生態(tài)型課堂教學的評價涉及課堂物理環(huán)境的評價，包括課堂的，如教室的顏色光線、溫度、教室布置、座位編排、班級規(guī)模等，和課堂社會心理環(huán)境的評價，包括班級制度、教師教學信念和觀點、學生課堂學習情感和興趣、學習氛圍、師生關系融洽度以及學生間關系融洽度等。2.4評價方式。生態(tài)型課堂教學評價模式采取系統(tǒng)性和多元化的評價方式，包括被動評價方式，如測試、課堂觀察、問卷和訪談等測量方式，和主動評價方式，如記錄學生學習和教師工作進展的學生學習日志和教師工作日志、學生和教師的自我評價表，提高學生學習動機和興趣的演講、表演、辯論等語言水平和能力的檢測方式。2.5評價結果生態(tài)型課堂教學評價模式通過多元化的評價方式為評價主體提供了全面的、多樣的、系統(tǒng)的評價結果，評價主體對評價結果的總結和深入分析將推動課堂生態(tài)主體間的協(xié)同發(fā)展，促進了生態(tài)主體和課堂教學環(huán)境間互動的平衡。然而，生態(tài)型評價模式是一個動態(tài)循環(huán)的過程，因此評價結果并不是評價模式的終端，而是新一輪評價過程的開始。

3結論

本文從教育生態(tài)學的視角討論分析了生態(tài)型英語課堂教學評價模式的基本原則和實施措施。生態(tài)型評價的實質(zhì)是促進學生和教師的長遠發(fā)展，推進課堂教學活動日趨完善，是師生共同進步的推動器。然而，生態(tài)型英語課堂教學評價模式在實踐層面仍還存在諸多問題亟待解決，如教育評價制度的束縛以及傳統(tǒng)教學觀念的禁錮等。

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作者:畢雪飛 翁靖華 單位:中山大學