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摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術已經(jīng)應用到教學的各個領域當中，對于高職英語教學來說，將多媒體融入課堂中，是未來發(fā)展的必然趨勢。教師應以現(xiàn)代化教育理念為基礎，將人本思想根植于心，始終倡導以學生為教學中心的理念，在教學過程中，通過情景交互實現(xiàn)知識體系構建。信息化教學能夠進一步滿足發(fā)展需求，增加了英語學習渠道，但在實際教學中仍然存在一些問題。本文對信息化教學視角下高職英語教學的現(xiàn)狀進行分析，對課堂設計方面進行闡述。

關鍵詞：信息化教學;高職英語教學;課堂設計

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術在教育領域中正扮演著越來越重要的角色，對于高職英語教學來說，已經(jīng)實現(xiàn)了信息技術與課堂的無縫連接，但在應用程度上還有待提高，與預期相比依然存在著不小差距。在課堂設計上依然存在不足，需要教師積極尋找辦法，進而改善此類問題。

一、信息化教學設計內涵

信息化教學設計，指的就是以信息技術為基礎，將學生作為教學中心，提倡學生通過信息化技術對問題進行探討與實踐，進而將知識進行綜合運用，最終達到解決實際問題的目的。新課改的實施，使得高職院校在教學過程中，更加注重對學生進行個性化教育，無論是教師的授課，還是學生的學習，都要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，與新時代接軌，進而對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新與改革。信息化教學視角下的高職英語教學，不但對豐富教學手段有很好的促進作用，還能豐富教學內容，使之以更多的形式呈現(xiàn)給學生，如視頻、聲音等，能夠提升課堂對學生的吸引力。此外，在信息化教學視角下，還能實現(xiàn)教學資源的共享，打破時間和空間的局限性，使學生能夠隨時隨地地學習，制訂與自身相符的學習計劃，也是信息化教學與其他教學方式不同的特色。學生在授課教師設置的情景中能夠最大限度地發(fā)揮積極性，通過自主探索，構建知識體系。信息化教學的本質就是為了通過鼓勵，使學生通過信息化環(huán)境，達到解決實際問題的目的，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)階段高職英語信息化教學的現(xiàn)狀

本文對目前高職英語信息化教學的現(xiàn)狀進行了分析，總結為以下幾點。

1.學生的課堂參與度不高

以建設主義理論為基礎，信息化教學的課堂設計主要包括情境導入、課堂演示、能力拓展等方面，從流程上不難看出，它們都是以學生為中心進行設計的，特別注重學生的參與程度。但在實際過程中，教師依然在課堂中扮演主導地位，學生只能被動地接受教師傳授的知識，以學生為主導的權利被削弱，學生在此環(huán)境中，很難形成獨立思考的習慣，對培養(yǎng)學生的主觀能動性也有所阻礙。據(jù)調查顯示，在實際教學中，教師會受到教學進度的影響，面對學生通過英語等級考試的壓力，課堂上幾乎沒有學生自主學習時間，即便是提問題，也以展示性問題占絕大部分，只對學習成績較好的學生提問，造成課堂上缺少互動性，也在一定程度上影響了英語的實用性。

2.信息化課堂設計缺少目的性

目前，雖然信息技術已經(jīng)進入英語課堂，但在實際教學中，高職英語教師只是將其作為制作課件、演示PPT、或是活躍課堂氛圍之用，課堂設計缺少針對性。此外，由于缺少完善的考核機制，使得信息技術與英語課堂沒有達到百分之百的融合，對于提升信息化教學的實效性產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

3.教學方式較為落后

在目前的高職英語教學中，依然存在填鴨式的教學方式，教師在授課時，將知識灌輸給學生，根本不在意學生的吸收程度，而學生也只是進行機械的記憶，極大地限制了學生的綜合發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造能力的提升。在此環(huán)境中，學習氣氛壓抑，若長時間處于這種不利的環(huán)境中，會使學生產(chǎn)生厭學心理，時間一長必然喪失對英語學習的興趣。

4.考核機制不完善

高職院校的學生與普通院校的學生相比，能夠更加熟練地掌握信息技術，并能進行充分運用，信息素養(yǎng)也比較高，但在實際英語教學中，教師在信息技術使用方面與預期目標相差甚遠。根據(jù)高職英語相關課程要求來看，只對教學中的信息技術應用提出了相關要求，相關考核機制并不完善，直接導致對于教師在運用信息技術時缺少約束力，信息技術變成了無足輕重的教學手段，英語教學與信息技術不能進行完整的結合，使得教學效果大打折扣。

三、高職英語信息化教學設計的原則

1.以學生為中心

要做到這一點，就要求在進行課堂設計時滿足一下幾點。首先，在心理上，在新課改的要求下，教師要對學生作為課堂主導地位給予充分的尊重，要能夠感受到學生的改變，對信息化教學理念進行思考，確保其重要性與實用性。其次，在行為上，要讓學生參與到課堂設計的各個環(huán)節(jié)中，在準備階段要多聽取學生的意見與見解，在授課時，教師要注重與學生進行互動活動，根據(jù)每所學校對于知識理解程度的不同，采用有針對性的方式進行教學。既要因材施教，又要充分考慮到不同學生之間的差異性，在對其進行考核時也要考慮到這一點，設計不同難度的題目及方式。教師還要加強引導，讓學生在學習時能夠充分利用信息方式進行學習。

2.實用原則

實用原則要以學生需求為基礎，尤其是在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)觀念的高職院校，教師在對學生進行教學時，要以專業(yè)運用為立足點，使學生能夠真正體會到英語教學與信息技術結合的好處，而不是僅將英語作為一種語言來學習。實用原則對教師也提出一些要求，要求教師具備豐富的教學經(jīng)驗，并以此為基礎，用包容的心態(tài)面對學生對于英語學習的認知度，以信息技術作為教學手段，取得學生的信任。

3.信息技術與科學知識結合

英語作為一門語言，其目的是架起一座人與人之間溝通的橋梁，信息技術無處不在，極大地拓展了人們的生活空間，這二者之間的共同之處就是都具備公共性質，也是二者能夠結合的出發(fā)點。將語言與信息技術進行融合，需要教師自身提高綜合素質，加強學習，對多種學科都要有所涉及，豐富授課內容，進一步提升授課質量，使信息技術充滿課堂。

四、高職英語信息化教學設計方案

應以實際課堂情況為基礎，并以此對高職英語教學課堂進行設計，對目前學生的情況進行分析，要始終秉持信息化教學課堂的設計原則，進而實現(xiàn)課堂教學的目的。在課堂的各個環(huán)節(jié)，都要通過信息技術，使教師與學生之間進行良好的互動，使之前的靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學，創(chuàng)建動態(tài)教學機制，做到在學中玩、在玩中學，緊密聯(lián)系學、用、教的關系。高職英語信息化教學設計方案可從以下幾點入手進行規(guī)劃。

1.分析學情

高職院校學生的英語水平一般不高，大部分在60分左右，與一般院校學生的英語水平還有一定的差距，交際能力也比較弱，特別是聽說水平，還有待提高。英語基礎較弱的學生對于學習英語缺少積極性，時間一長，在缺少信心的基礎上，也就產(chǎn)生了一定的厭惡情緒。但高職院校學生大多在20歲左右，對于知識的吸收能力較強，對新鮮事物保有充足的好奇心，并渴望探索，喜歡親自動手實踐，更樂忠于參與其中，并采取互動的方式。

2.明確教學目標

在高職英語教學要求中明指出，將教學目標大致分為三個方面，分別是能力目標、知識目標以及情感目標。在教學課堂設計中，要以課堂設計原則為基礎，將知識目標看作基礎，進而能夠達到進一步的能力目標，在此過程中要注重對學生情感的培養(yǎng)。對于知識目標來說，一般都是將教材作為主導地位，以此制定知識目標。要對學生的綜合目標進行考量，以此提高學生的能力目標，如提升學生的聽寫能力、提升學生的交流能力。要以學生內心為基礎，建立適當?shù)那楦心繕?，如使學生提高對于英語表達能力的信心，激發(fā)他們說話與表達的欲望、激發(fā)學生的團隊協(xié)作能力等。

3.梳理教學內容

教學內容一般包括兩點，分別是教學難點與教學重點，教師可根據(jù)學生對于學習的不同情況，有針對性地劃分重點與難點，并采取有效的教學策略。教學重點包括學習表達的能力，教學難點包括小組合作角色扮演。

4.制定教學策略

根據(jù)學生的不同特點，以及信息化教學的原則，在教學過程中，可引入能夠引起學生注意的信息化教學方式，如多媒體教室、師生交互平臺、網(wǎng)絡詞典等。

5.運用信息化教學方式

通過對信息化教學方式進行豐富，為學生提高與真實語言環(huán)境相符的氛圍，將原本單一的課堂教學環(huán)境變得更加直觀與活潑，最大限度地激發(fā)學生學習英語的熱情，提高學生的記憶能力，加深對于英語知識的理解，使課堂教學更加高效。如可打破原有的教學限制，通過多媒體課件，播放與授課內容相符的視頻；通過微信、微博等通信軟件增加教師與學生互動渠道，或者實現(xiàn)小組討論；讓學生能夠通過手機客戶端學習英語，通過此平臺能夠讓學生隨時隨地地進行學習；通過微視頻，能夠實現(xiàn)知識的傳遞，增加課堂學習效率等，課堂上則會空余出更多的時間用于教師解答學生疑問，全面提升教學質量。

五、小結

對于教師與學生來說，高職英語信息化教學在本質上是一種突破，也是滿足新課改需求的最佳辦法。在未來的教學中，教師必將改變傳統(tǒng)主導地位，將課堂交還到學生手中，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中，提高課堂氛圍。

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作者:朱瑋 單位:承德技師學院