導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為“通用語”在世界范圍內(nèi)有著廣泛接受度。故而在英語教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其交流功能,積極發(fā)展學(xué)生的英語交際能力。作為全球化進(jìn)程的重要參與者，中國投入了大量資源來促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，以幫助學(xué)習(xí)者們實現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的目的。但是在一些地區(qū)，尤其是我國的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)果卻不太盡如人意。文章從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，通過分析其三要素：人、地、時，來探析造成這個結(jié)果的原因。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；大學(xué)英語教學(xué)；環(huán)境

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的國家使用英語,或作為第一語言、或作為附加語言，抑或作為一門外語[1]。人們希望通過學(xué)習(xí)英語與世界接軌，并且融入這個地球村[2]。鑒于英語作為“通用語”在世界范圍內(nèi)的廣泛接受度，[3]它作為一門學(xué)習(xí)科目在各國教育課程體系中被賦予了極其重要和特殊的地位，并通過不同的教育環(huán)境體現(xiàn)其特征。[4]英語作為一門交流工具而興起一定會對相應(yīng)的英語教學(xué)活動產(chǎn)生影響的[5]。例如在亞洲，多國教育部門已經(jīng)規(guī)定，英語的教學(xué)目標(biāo)必須基于發(fā)展交際能力這樣一個更加廣闊的目標(biāo)而設(shè)定[6]。作為全球化進(jìn)程的重要參與者，為了幫助國家以及人民從世界層面上做好語言準(zhǔn)備、學(xué)好英語，中國政府非常期望，同時也投入了大量資源來促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展[7]。英語已經(jīng)成為我國各階段學(xué)習(xí)的一門重要課程。但是在一些地區(qū)，尤其是我國的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)果卻不太盡如人意。本文將以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語為例來探討這一問題。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀概述

國家是在全球化視野下順應(yīng)了英語作為通用語使用這一趨勢完成了對政策的制定、項目的開展和課程大綱的設(shè)計，所以對學(xué)生英語的聽說讀寫以及綜合運(yùn)用方面都有較高的要求。現(xiàn)在用于指導(dǎo)各高等學(xué)校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)主要依據(jù)是我國教育部高等教育司的《大學(xué)英語課程要求》。各高等學(xué)校參照該要求根據(jù)本校實際情況制訂大學(xué)英語教學(xué)大綱以指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)(CECR,2007)。該《課程要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵8]不難看出，“應(yīng)用”“交際”“國際交流”等這些關(guān)鍵詞已經(jīng)為大學(xué)英語教學(xué)規(guī)定了一個前提，那就是要注重該門語言的交流功能。但“啞巴英語”“分?jǐn)?shù)第一”仍然是欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語課堂上充滿了“不合作”的氛圍。學(xué)生在英語課堂上高聲說著漢語，當(dāng)要求用英語交流或者回答問題時則保持沉默；學(xué)生對課堂活動缺乏參與；學(xué)習(xí)者和教師、同伴之間都缺乏互動；更喜歡傳統(tǒng)意義上聽寫、改寫、造句之類的書面英語作業(yè)等等。

二、原因分析

Wedell和Malderez指出應(yīng)該把語言教學(xué)放到具體的環(huán)境（context）中去考慮。人、地、時是環(huán)境（context）的三個核心組成部分，[4]他們中的任何一個因素都會影響到我們的教學(xué)。本文將在該理論框架下分析造成欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因。1.人的因素Wedell和Malderez提出，想要對教學(xué)環(huán)境有一個透徹的理解，就需要夯實整個英語教學(xué)行業(yè)的基礎(chǔ)，因為參與者們的每一個角色都會最后影響到教室里所發(fā)生的事情。[4]認(rèn)真審視英語教學(xué)中的整個過程，不難發(fā)現(xiàn)其中的參與者眾多：政策制定者、從國家到地方的各級大綱設(shè)計者、測試者、實踐者教師以及學(xué)生。第一，由于教師和學(xué)生無法完全參與到教學(xué)大綱的設(shè)計階段，而大綱的設(shè)計者們又或多或少地缺乏對教學(xué)實踐的調(diào)研，因此他們無法理解教師和學(xué)生所處的真實的教學(xué)環(huán)境。一些地方性大綱的設(shè)計者通常都不是一線教師，而是一些純行政人員或是曾經(jīng)從事過英語教學(xué)繼而轉(zhuǎn)至管理崗的人員，所以他們對英語教學(xué)可以說是不十分了解的，所以造成了沒有適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)大綱。第二，欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才流失嚴(yán)重，教師客觀上個人能力的欠缺導(dǎo)致無法幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。第三，測試者們沒有發(fā)展出一套有效的評估學(xué)習(xí)者英語能力的方法。雖然理論上學(xué)生是應(yīng)該把英語首先當(dāng)作一門語言和交流工具來學(xué)習(xí)，可是在考試中更多的仍舊是一些以考察詞匯、語法等具體細(xì)節(jié)性的語言點(diǎn)的試題。第四，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。這些地區(qū)的學(xué)生，較長一段時間內(nèi)，不管是當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是之后的就業(yè)環(huán)境，日常生活中都不太需要英語，所以在真實環(huán)境中是沒有力量推動他們?nèi)グl(fā)展英語交際能力的。2．地域因素因為欠發(fā)達(dá)地區(qū)往往處于我國的地緣劣勢區(qū)域，或是少數(shù)民族集聚地，或地處山區(qū)，或自然氣候惡劣，或資源貧乏等。而且在這些地區(qū)，很多學(xué)生的第一語言是方言或少數(shù)民族語言，他們沒有用英語交流的動機(jī)和壓力。就像Hu（2003）在他關(guān)于中國英語教育地方差異的研究中發(fā)現(xiàn)的那樣：就職業(yè)和社會需求方面來說，英語對于地緣劣勢地區(qū)的學(xué)生來說是沒有意義的。所以，從這個層面來說，學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)英語和用英語交流的內(nèi)在動機(jī)的。而這些地方往往面臨著教學(xué)資源不足、競爭機(jī)制不完善等問題。如果學(xué)生想獲得機(jī)會得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，似乎只有考出高分這一條途徑。受應(yīng)試教育的影響，特別是英語這個在中國幾乎所有的重大升學(xué)考試中都具有重要地位的科目，學(xué)生們尤為重視其考試，強(qiáng)調(diào)其分?jǐn)?shù)。國家對英語的重視，也使得英語逐漸成為社會上一些用人單位重要的招聘條件。故而為了提高學(xué)生自身的競爭力，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校、或是學(xué)生本人都對大學(xué)英語等級考試有要求，所以在學(xué)習(xí)過程中他們?nèi)耘f會以應(yīng)試為主，不重視發(fā)展英語交際能力。此外，校園文化的影響也是不容小覷的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校對自己的定位也更多地是讓自己的學(xué)生將來服務(wù)本地，服務(wù)基層。這無形中營造了一種“自產(chǎn)自銷”的封閉校園文化氛圍。這種文化直接影響到學(xué)生對自己的定位。大多數(shù)學(xué)生對自己將來的發(fā)展期望值較低，他們下意識地把自己將來的發(fā)展圈定在當(dāng)?shù)兀圆还苡⒄Z在世界上多么的重要，對他們來說，著實沒有太大影響。總的說來，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者們?nèi)鄙賰?nèi)在動機(jī)，卻又有著考試的壓力。他們自然更多地把英語當(dāng)做一門應(yīng)試科目，而不是出于交流的目的。3.時間因素筆者在這里對時間因素的理解是：不是某一點(diǎn)時間，而是時間差的問題。中國的欠發(fā)達(dá)地區(qū)與那些發(fā)達(dá)地區(qū)之間的發(fā)展有一個“時間差”。鑒于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生們目前來說在他們所活動的區(qū)域內(nèi)確實是沒有必須使用英語交流的壓力，所以從他們對于“英語是一門用于交流的工具”這一觀念的“接收”到“接受”是需要一個時間差的。他們需要一些時間和機(jī)遇走出去，然后自己來重新認(rèn)識這個問題。老師們在教學(xué)中也應(yīng)該隨著時間隨著學(xué)生的需求在“交流”和“應(yīng)試”之間做出調(diào)整。此外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校評估學(xué)生英語能力的方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，采取多樣化方式。不能提倡的是發(fā)展交流能力，而評估卻是傳統(tǒng)的筆試。而事實上，學(xué)生一沒有英語語言環(huán)境、二缺乏職業(yè)和社會需求，但卻不得不面臨著各種類型的英語考試，承受著高強(qiáng)度的備考，所以英語對他們來說更多的是一門必考科目和必修課。

三、結(jié)語

真正的英語教學(xué)是不能忽略掉現(xiàn)實環(huán)境因素的影響的。希望廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的同行們能夠產(chǎn)生共鳴，在將來的英語教學(xué)中能夠?qū)Νh(huán)境變得更加的敏感，意識到英語教學(xué)是需要因人制宜、因地制宜和因時制宜的。

作者:張以 單位:遵義師范學(xué)院