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摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語面臨的教師權(quán)威性遭到削弱、教與學(xué)方法受到?jīng)_擊、單一化教學(xué)模式滯后等挑戰(zhàn)，提出基于互“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)改革的思考：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識，提升教師信息化教學(xué)技能；構(gòu)建多元化教學(xué)模式，構(gòu)建基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)支持；構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)互動。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；英語；教學(xué)改革

任何一門科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，必然引發(fā)社會各個領(lǐng)域的深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展的結(jié)果是推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各個領(lǐng)域的融合，從而推動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。”[1]高職英語教學(xué)要基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景，從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的巨大沖擊，主動變革，從而抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的發(fā)展機(jī)遇，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，從而構(gòu)建適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語教學(xué)新生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)帶來的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職英語面臨著巨大的沖擊，教師的傳統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式也受到史無前例的沖擊。（一）教師權(quán)威性遭到削弱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生接受英語教育的渠道越來越廣泛，課堂和教師不再是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富資源，開展便捷的自主學(xué)習(xí)。這無疑對教師的權(quán)威性提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，尤其是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，這樣才能不斷提高英語課堂教學(xué)吸引力。（二）教與學(xué)方法受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語教與學(xué)主要以教師單向“輸出”為主，學(xué)生被動接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行授課，互聯(lián)網(wǎng)也為教師提供了豐富的英語教學(xué)資源，學(xué)生除了從傳統(tǒng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷使傳統(tǒng)的英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等遭到變革。（三）單一化教學(xué)模式滯后。傳統(tǒng)教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，越來越表現(xiàn)出相對的滯后性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職英語教學(xué)進(jìn)入多樣化發(fā)展時期，單一化的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，基于微課、慕課的教學(xué)模式正表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的沖擊力，基于線上、線下的混合式教學(xué)越來越發(fā)揮出自身的影響力，有助于凸顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職英語教學(xué)明顯表現(xiàn)出不相適應(yīng)性，主要存在以下幾個突出問題：（一）教師教學(xué)思想滯后。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職英語教學(xué)面臨著新的環(huán)境，然而不少高職院校英語教師教學(xué)思想相對滯后，英語教學(xué)中還存在嚴(yán)重的經(jīng)驗主義思想，教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)方式單一，不注重教學(xué)方法的選擇。不少教師仍然采用灌輸式教學(xué)，缺乏信息化教學(xué)思想，不能合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，或者信息技術(shù)手段的運(yùn)用形式單一化，信息化教學(xué)能力薄弱，從而導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。（二）教學(xué)模式相對單一。高職學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，而且不少學(xué)生已經(jīng)具備智能手機(jī)。然而，不少英語教師缺乏主動創(chuàng)新意識，英語教學(xué)模式相對單一化，主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能利用信息技術(shù)手段構(gòu)建新型教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式?jīng)]有得到有效的運(yùn)用，線下和線上教學(xué)模式?jīng)]有得到有效的構(gòu)建，單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉。開放性是現(xiàn)代教育的一個顯著特色，它不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容開放層面，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境層面。目前，高職院校英語教學(xué)環(huán)境相對封閉，不少教師缺乏創(chuàng)新意識，英語教學(xué)主要集中課堂上，基于課外的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)普遍欠缺。閉塞的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受時間、空間限制，不能將學(xué)生零碎的時間利用起來，不利于形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間沒有得到充分的利用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職英語教學(xué)要實施積極的改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構(gòu)建新型教育環(huán)境。（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想?！敖處熓怯⒄Z教學(xué)的直接實施者，無論在怎樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用是難以削弱的。”[2]這就需要高職英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變出來。首先，強(qiáng)化信息化教學(xué)意識。高職院校英語教師要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學(xué)受到的巨大沖擊，確立信息化教學(xué)思想，能夠主動運(yùn)用信息技術(shù)手段、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，推動英語教學(xué)，不斷強(qiáng)化信息化教學(xué)意識。不僅如此，教師要改變信息技術(shù)在英語教學(xué)中簡單運(yùn)用方式，基于信息技術(shù)優(yōu)勢和英語教學(xué)內(nèi)容，尋求信息技術(shù)和英語教學(xué)的有機(jī)融合點。其次，要不斷提高教師信息化教學(xué)能力。信息化時代，教師要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)能力，學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，充分利用原汁原味的英語視頻、音頻資源等，強(qiáng)化學(xué)生原味英語體驗，合理利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，突出英語教學(xué)的重點，并基于教學(xué)難點，利用信息技術(shù)手段，例如微課進(jìn)行重點突破，使英語傳統(tǒng)教學(xué)思想得到徹底的顛覆。（二）構(gòu)建多元化教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，高職英語教學(xué)模式遭到顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前英語教學(xué)的一種重要教學(xué)模式。“它借助信息技術(shù)手段和平臺，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，從先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用?！盵3]高職英語教師要善于利用微課、慕課構(gòu)建英語新型翻轉(zhuǎn)課堂?；谖⒄n的英語翻轉(zhuǎn)課堂。高職英語教師要充分利用微課見微知著的優(yōu)勢，根據(jù)高職英語教學(xué)內(nèi)容，將英語知識按照知識點細(xì)化分解，利用微課主題集中、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，開發(fā)相應(yīng)的微課，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂再開展探究、合作學(xué)習(xí)，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)、反思，并給學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)高職英語分層教學(xué)?；谀秸n的英語翻轉(zhuǎn)課堂。隨著高職院校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加劇了高職英語教學(xué)資源消耗?；谀秸n的英語翻轉(zhuǎn)課堂，將發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建基于慕課的英語翻轉(zhuǎn)課堂?！澳秸n和傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比，授課人數(shù)更加廣泛，課程時間更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體性更加突出，將有助于大大提升教師、學(xué)生和課程學(xué)習(xí)資源之間的互動，全面提高高職英語教學(xué)有效性。”[4]（三）構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，不少教師也注重計算機(jī)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，但是計算機(jī)平臺受環(huán)境制約較大，不能較好地實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。這就需要高職英語教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠利用移動智能終端進(jìn)行隨時隨地的英語學(xué)習(xí)，將學(xué)生零碎的時間有機(jī)結(jié)合起來，利用微媒體的互動優(yōu)勢，建構(gòu)高互動、交互性強(qiáng)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)、評價和交流一體化，為學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)提供支持。

四、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高職英語教學(xué)帶來巨大的沖擊，同時又使高職英語教學(xué)面臨著發(fā)展機(jī)遇。高職英語教師要善于化弊為利，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思想，構(gòu)建多樣化翻轉(zhuǎn)課堂，并基于新型教學(xué)模式建立起與之相適應(yīng)的新型教學(xué)環(huán)境，從而全面提升高職英語教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小雨,俞雯,王月月.“互聯(lián)網(wǎng)+””時代背景下基于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺的高職英語聽說教學(xué)實踐研究[J].教育,2018(8):78-79.

[2]李茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].實踐與教學(xué)研究,2018(7):45-46.

[3]史雯娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職英語教學(xué)改革路徑探析[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(4).

[4]陳華.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語信息化教學(xué)改革研究——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語信息化教學(xué)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018(7):67-68.

作者:周煒靖 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院