導(dǎo)語：英語繪本教學(xué)問題鏈設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，問題的提出是關(guān)鍵。如何設(shè)計、提出一系列有邏輯、有效、有意義的問題，需要教師深入探討和研究。教師可從導(dǎo)入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進(jìn)性問題鏈、并列性問題鏈、反思性問題鏈等方面，設(shè)計適切的問題，為學(xué)生提供新的視角，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀品格的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英語繪本；設(shè)計；問題鏈繪本

作為一種圖文并茂的兒童圖書，其教育功能越來越受到大家的認(rèn)可，已被教育界當(dāng)作一種普遍的課程資源。隨著繪本的普及，繪本教學(xué)越來越受重視，關(guān)于繪本教學(xué)的研討也日益豐富。在英語繪本教學(xué)中，有些教師想盡辦法讓學(xué)生暢游在繪本中，希望通過自己的引導(dǎo)讓學(xué)生多學(xué)英語知識，但是漫無目的的提問，如“東一榔頭，西一棒子”，使學(xué)生的關(guān)注和思維無邏輯性；過度關(guān)注文本解讀，使學(xué)生對繪本失去整體體驗的機(jī)會，導(dǎo)致繪本教學(xué)偏離既定目標(biāo)。在繪本閱讀的過程中，教師提出散亂、零碎、缺乏整合性的問題，會對學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀品格形成產(chǎn)生消極的影響。提什么問題、怎么提問題成為英語繪本教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)注問題的設(shè)計，是英語繪本教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果教師在設(shè)計問題時考慮到問題的整體性、邏輯性、層次性，形成問題鏈，會對繪本的理解和學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。所謂問題鏈，就是教師認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗以及繪本的圖文之后，緊抓繪本的內(nèi)容主線或情感主線，以一個大問題為導(dǎo)向，把若干個小問題串聯(lián)起來，共同完成對繪本理解的一組問題。這些問題具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性，像鏈條一樣，有中心，有序列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，具有激發(fā)學(xué)生不斷探索獲得知識和能力的功能。因此，教師可以一個繪本為主，提出不同的問題鏈。

一、導(dǎo)入性問題鏈

導(dǎo)入性問題鏈指教師在導(dǎo)入課題時，為了激發(fā)學(xué)生對新話題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)而設(shè)計的一組問題。其目的是讓學(xué)生回顧舊知，了解新舊知識之間的連接點，進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。導(dǎo)入性問題鏈通常設(shè)計在封面的導(dǎo)讀中。繪本的封面包含繪本的相關(guān)信息，如繪本的角色、部分故事情節(jié)、關(guān)鍵信息點、標(biāo)題、作者等文本信息。所以，在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生有目的地觀察封面，借助封面猜測繪本內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其閱讀欲望。以教學(xué)人教愛閱英語繪本第三冊《Thelittleredhen》為例，該繪本屬于故事類，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看封面，回答以下問題：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Canyouguesswhoareinthisbook?（3）Whatdotheydointhisbook?（4）Wheredoesthishappen?（5）Howdotheyfeel?以教學(xué)多維閱讀第8級《DifferentPlants》為例，該繪本屬于科普類繪本，教師可以根據(jù)封面提出與該讀物相關(guān)的問題：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Whatisthetitleofthisbook?（3）Whatplantdoyouknow?（4）Canyoutellmesomethingaboutit?

二、探究性問題鏈

探究性問題鏈?zhǔn)且詫W(xué)為中心，為促進(jìn)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的有思考性的問題鏈。探究性問題鏈設(shè)計的一系列問題，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題的能力。以東莞某小學(xué)開展的微課助讀《ASnakeWran⁃gler》一課為例，教師提出的問題就極具探究性。該繪本主要講捕蛇者是如何捕蛇的，在學(xué)生讀完文本后，教師提出一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。以下是教師提供給學(xué)生的任務(wù)單：由任務(wù)單可見，很多問題是無法從書中直接獲得答案的，需要思考、查閱資料和討論。如問題（1）“捕蛇者的工作是干什么的”，需要學(xué)生讀完全文后歸納總結(jié)捕蛇者的工作；問題（2）“蛇能否聽見”和問題（3）“蛇借助什么器官來聽”看似簡單，但在文中是無法找到答案的，需要學(xué)生查閱資料；問題（4）和問題（5），亦需要學(xué)生進(jìn)一步思考、討論得出結(jié)果。

三、遞進(jìn)性問題鏈

遞進(jìn)性問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)科知識間的邏輯順序，設(shè)計出來的一連串循序漸進(jìn)、螺旋上升、波浪式前進(jìn)的問題鏈。對有一定難度和深度的問題，教師要通過一環(huán)扣一環(huán)、一層深一層的提問，循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生思考。在繪本故事中，遞進(jìn)性問題鏈?zhǔn)菍适虑楣?jié)的推進(jìn)。在科普繪本中，遞進(jìn)性問題鏈?zhǔn)菍δ硞€科普內(nèi)容的深入探究。如東莞朱老師的繪本展示課——人教愛閱英語讀本第七冊《Aspecialgift》，就可見遞進(jìn)性問題鏈。課堂上，呈現(xiàn)繪本的封面后，朱老師提問：“Whatcanyouseefromthiscover?”學(xué)生回答后，朱老師繼續(xù)追問：“Whatisthisbookabout?AndWhatdoesthisboywanttodo?Howdoeshefeel?”學(xué)生觀察封面，尋找關(guān)鍛信息。隨后，朱老師以書的標(biāo)題《Aspecialgift》為題眼，提問：“Whyisthegiftspecial?Whopreparethisspecialgift?Andwhoisthespecialgiftfor?”學(xué)生根據(jù)提問，饒有興趣地尋找問題的答案，了解了故事情節(jié)。

四、并列性問題鏈

并列式問題鏈中的各個問題是平行并列的關(guān)系，這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和思維靈活性，使學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行分析，鞏固學(xué)習(xí)成果。如人教愛閱英語讀本第5冊的《Theantandthegrasshopper》，討論的是ant和grasshopper兩種動物春夏秋冬的生活。教師提出“Whatseasonisit?Whatdoestheant/grasshopperdo?”的問題，讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題，以分組的形式討論，最后匯總，梳理總結(jié)出ant和grasshopper在春夏秋冬的生活。同理，在多維閱讀《DifferentPlants》中，教師先展示一種植物的名字、外形、功能和特別之處，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個內(nèi)容分組討論其他植物的信息。即便文中沒有信息，學(xué)生也能根據(jù)推斷找到答案，培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維、知識遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、反思性問題鏈

反思性問題鏈通常使用在繪本故事教學(xué)后，旨在讓學(xué)生梳理、總結(jié)以及根據(jù)課程所學(xué)連接自己的生活。如教學(xué)《Go!Reader》繪本系列中的《Whoeatsgrass?》時，在學(xué)生了解誰吃草、誰不吃草后，教師提出以下問題：（1）Whatdidyoulearnfromthispicturebook?Any⁃thingisOK,vocabulariesorsentencesorknowledge?（2）Canyousortanimalsyouknow?Whoeatsgrass?Whodoesn’teatgrass?（3）Canyouchooseoneanimalinthisbook,andtellusasmuchaspossible?（4）Doyouhaveanyquestionsyouweren’tan⁃sweredinthisbook?Writethemdown.教師編成以下閱讀任務(wù)單：英語英語•教研視點在英語繪本教學(xué)中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。如果教師能夠設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、有邏輯性、有價值的問題鏈，會讓學(xué)生在閱讀過程中享受到思維的樂趣，在問題中尋找事物的本質(zhì)，進(jìn)而形成良好的閱讀品格。在英語繪本教學(xué)中，利用問題引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法并不是唯一的方法，它是眾多教學(xué)方法中的一種，但不管何種方法，教師都要解讀文本，尊重學(xué)生的特點，結(jié)合科學(xué)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語繪本閱讀引導(dǎo)前，教師要認(rèn)真解讀文本，了解學(xué)生的實際水平，遵循問題設(shè)計的原則，設(shè)計適切的問題鏈，這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使之獲得語言能力，促進(jìn)閱讀品格的發(fā)展。

作者:張小櫻 單位:廣東東莞市松山湖第二小學(xué)