導(dǎo)語：動態(tài)評估在初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：寫作是英語學(xué)習(xí)中的一種創(chuàng)造性技能，也是英語教學(xué)中的一項重要技能，許多人認(rèn)為這是語言能力中最困難的部分，因為它不僅要求學(xué)生的語言能力:語法，詞匯和其他語言知識，也要結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗和想法。在實際英語寫作教學(xué)中，而關(guān)于英語寫作的評價方式，長久以來，在我國初中寫作教學(xué)階段還是主要以終結(jié)性的測試為主。應(yīng)用這種方式更強調(diào)成績的結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生潛在的能力發(fā)展和寫作水平難以大幅度提升。本文通過介紹動態(tài)評估的概念、特點及模式，以及動態(tài)評估與靜態(tài)評估的不同之處，分析初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以期將在初中英語寫作教學(xué)中融入動態(tài)評估評價模式，從而給教師提供一種提高英語教學(xué)效率的方式，給學(xué)生帶來英語綜合能力的提升的新思路。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評估；初中英語；寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出優(yōu)化評估方式的建議，為了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。要讓評估方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及跨文化意識，同時讓他們具有健康人格。那么就要盡可能的使評估方法多樣化、評估的內(nèi)容全面化，注重評估學(xué)生的綜合語言運用能力，優(yōu)化評估方式也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求之一。教學(xué)評估應(yīng)該貫穿整個教學(xué)實踐，并體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，例如包括收集信息的過程，包括各種反饋的信息，同時包括修正的方式。從課標(biāo)看，人的教育觀既是未來教育發(fā)展的方向，也是教師在義務(wù)教育階段必須遵循的發(fā)展觀，但靜態(tài)評價的形式明顯不符合時展的趨勢和趨勢。不再符合課程要求。動態(tài)評價將教學(xué)評價與機會評價結(jié)合起來，對靜態(tài)評估模式進(jìn)行了補充，評價學(xué)生的過程和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。為新型評估方式提供了新思路，注入了新活力。

一、動態(tài)評估的概述

傳統(tǒng)靜態(tài)評估的特點是教師進(jìn)行測驗要依照標(biāo)準(zhǔn)化程序，作答者在規(guī)定時間內(nèi)解決測試問題。在這個過程中，教師和學(xué)生之間沒有相互互動過程，測試結(jié)果通常是以報告的形式進(jìn)行的。評價變得更加客觀，因為評價結(jié)果可以量化，并且可以同時有許多作答人員進(jìn)行測量，因此受到測試參與者的歡迎。隨著應(yīng)用范圍的擴大，這種方法逐漸發(fā)現(xiàn)了許多缺陷。只測量學(xué)生過去已發(fā)展的能力和知識，而這些知識只是個人能力的一部分，而人智力的變化是不可測量的，個體的未來是無法完全預(yù)測的。教育評價的目的從篩選轉(zhuǎn)為通過中介干預(yù)、積極反饋等方法推動學(xué)習(xí)者潛能，靜態(tài)評估的量化結(jié)果已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)理念的需求，動態(tài)評估應(yīng)運而生。動態(tài)評估立足于智力的發(fā)展觀，評估過程需要中介來實現(xiàn)，通過觀察學(xué)生在不同時間點的進(jìn)步和變化，可以了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)遷移和認(rèn)知能力變化的特點和可能性。“過程導(dǎo)向”和“教育干預(yù)與評價相結(jié)合”是教育評價的整合，是動態(tài)評估最鮮明的的特征。動態(tài)評估又稱學(xué)習(xí)潛能評價，是對在評估過程中通過評估者和學(xué)習(xí)者的交流互動，特別是在有經(jīng)驗的評估者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評估方式的統(tǒng)稱（Lidz,2003）。動態(tài)評估與靜態(tài)評估相比，主要有以下特征：（Sternberg&Grigoreako,2002；范兆蘭，2009）。（1）動態(tài)評估既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果也強調(diào)學(xué)習(xí)過程，既重視學(xué)生已經(jīng)發(fā)展的能力水平也強調(diào)學(xué)習(xí)過程；（2）動態(tài)評估中教師要提供指導(dǎo)、反饋內(nèi)容，強調(diào)評估與教學(xué)相滲透；（3）動態(tài)評估是一種交互式測量，關(guān)注測驗者的指導(dǎo)反饋對測量的影響。根據(jù)Lantolf和Poehner（2004）的觀點，動態(tài)評估模式又分為介入式和交互式兩種。在介入式動態(tài)評估中，介入的形式是標(biāo)準(zhǔn)化的；在交互式動態(tài)評估中，介入形式則是不斷地介入的，在評估者和學(xué)習(xí)者的互動過程中進(jìn)行介入。在互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。動態(tài)評估提供介入干預(yù)，在這種介入式干預(yù)下根據(jù)學(xué)習(xí)者個體或群體的反應(yīng)狀況而不斷調(diào)整修正。

二、初中英語寫作現(xiàn)狀

初中階段要求寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵，然而，在實際教學(xué)中，教師往往會花費大量的時間在學(xué)生對知識接收上，對學(xué)生知識的產(chǎn)出有較少的注意力,寫作評估主要集中在寫作作品上，在某種程度上，這些寫作產(chǎn)品只是反映了學(xué)生某一部分語言能力欠缺，未能真正了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，長此以來，這種終結(jié)性評估的弱點逐漸顯現(xiàn)出來。例如，缺乏反饋或指導(dǎo)，過分強調(diào)糾正拼寫和語法錯誤，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通和合作，英語寫作教學(xué)中作文的評估扮演著十分重要的角色，不僅指導(dǎo)著學(xué)生的成績和發(fā)展，而且在很大程度上決定著對學(xué)生語言能力進(jìn)行如何的培養(yǎng)。其次，英語寫作教學(xué)在實際教學(xué)中也是一個困難的問題，特別是在作文評估方面，作文評價低效現(xiàn)象仍然是一個重點的問題。對學(xué)生而言，為了完成英語寫作任務(wù)，很少打草稿，會匆匆忙忙地完成作文，而且在寫完后直接上交，沒有進(jìn)行修改的習(xí)慣，在教師進(jìn)行評改后，也僅僅對老師的評分進(jìn)行關(guān)注，很少有人進(jìn)行再次的修改以及請教老師如何修改等。對教師而言，對學(xué)生英語作文的評價大多集中在文章中所使用語法的的使用是否正確。單詞的使用是否高級上，不告知學(xué)生如何修改，僅僅是劃線或者給出分?jǐn)?shù)。長此以往，學(xué)生英語寫作中所面臨的主要困難依舊是詞匯量匱乏、語法混亂、漢語式表達(dá)、邏輯混亂、思路不清晰。可以注意到，盡管教師們每次都在評估作文，他們的工作量并沒有減少，但學(xué)生們?nèi)匀幻媾R著詞匯、語法、思路等方面的問題。這表明傳統(tǒng)的評估模式對學(xué)生英語寫作水平的提高影響還不夠大，需要新的評估方式提供新思路。寫作既是一種認(rèn)知活動，又是一種涉及多種認(rèn)知活動的社會活動能力，包括選擇合適的主題，組織或邏輯和清晰思想上，生成豐富的內(nèi)容，所有這些在寫作中的關(guān)鍵都不是孤立地得到的。因此，英語寫作對初中學(xué)生來說是一個的挑戰(zhàn)，那么考慮到英語寫作教學(xué)和評價過程、在初中英語寫作教學(xué)中引入動態(tài)評價概念、適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢以及滿足學(xué)生的身體發(fā)展需要，特別需要研究更加合理和有效的評價方法。

三、動態(tài)評估在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

根據(jù)動態(tài)評估中的教學(xué)流程“前測—中介—后測”的順序，在維果斯基社會文化理論中最近發(fā)展區(qū)及費厄斯坦的中介學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合過程寫作法（過程教學(xué)法側(cè)重于作者在寫作過程中的表現(xiàn)，這意味著它非常重視學(xué)生的積極參與和重復(fù)，在寫作過程中進(jìn)行修改，使得動態(tài)評估在寫作過程中發(fā)揮良好的作用）鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，把動態(tài)評估應(yīng)用于初中寫作教學(xué)中，采取介入式與互動式動態(tài)評估相結(jié)合的形式，在與學(xué)習(xí)者的互動過程中，教師更有可能提供及時和有效的教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹薪橹Ъ?。教學(xué)流程為寫前指導(dǎo)——一稿——批改網(wǎng)評——二稿——教師評改——三稿，設(shè)計初中英語寫作教學(xué)評估模式。1.寫前階段（寫前指導(dǎo)）：根據(jù)規(guī)定的寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（以組為單位，進(jìn)行信息匯總）以及進(jìn)行寫前策略的指導(dǎo)（例如引導(dǎo)學(xué)生運用圖表，通過提綱把具體想法寫出），對學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，以組為單位，醞釀自己的寫作想法。2.互評階段：此階段采取句酷批改網(wǎng)評，由于初中學(xué)生的認(rèn)知有限，對語法的準(zhǔn)確度及詞匯量，漢語式表達(dá)、邏輯等不是十分清晰，因而選取更為準(zhǔn)確的方式--批改網(wǎng)去評改作文的初稿。評改網(wǎng)更關(guān)注學(xué)生的語法組織，而在篇章組織方面，需要組織學(xué)生按照教師規(guī)定的評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并對批改認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行一定的獎勵。3.修改階段：在評改網(wǎng)及同學(xué)的互評下，學(xué)生對于如何修改有了一定的認(rèn)知，隨后為學(xué)生提供所需要的參考資源（例如適合主題的名言詞句），二稿后，再由教師進(jìn)行評改。4.寫后階段：對幾稿進(jìn)步大的學(xué)生及優(yōu)秀作文進(jìn)行借鑒欣賞。讓同學(xué)們借鑒如何修改才是有意義的修改，在下一次進(jìn)行同伴評改時就有更多更好的想法去提供建議。應(yīng)用設(shè)想采用動態(tài)評估法：教師還須給定《作文評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則》，可參照中考英語試卷寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)，制定適合自己學(xué)生認(rèn)知的細(xì)則，讓學(xué)生在得到批改網(wǎng)分?jǐn)?shù)后，還要從篇幅、語言、詞句、篇章銜接、書寫規(guī)范等對自己的作文進(jìn)行評判，從而能夠更好的修改作文。學(xué)生作文的最終得分取決于每稿的具體得分和兩稿的進(jìn)步情況。通過把動態(tài)評估教學(xué)模式融合于初中英語寫作教學(xué)，來探索初中生的寫作能力是否提高，對比傳統(tǒng)靜態(tài)評估，學(xué)生對于動態(tài)評估應(yīng)用于英語課堂持什么樣的態(tài)度，動態(tài)評估的評價方式是否能夠提高學(xué)生的寫作成績從而改變目前初中英語寫作教學(xué)的某些弊端，為英語教學(xué)提供一種新思路。

四、結(jié)語

本文首先通過對靜態(tài)評估的優(yōu)劣勢介紹，引出新型評估方式即動態(tài)評估，介紹了其定義、特征及模式。其次，在對初中英語寫作現(xiàn)狀的描述中也肯定了動態(tài)評估應(yīng)用于初中英語寫作課堂的可行性。最后，制定出動態(tài)評估在寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想。評改網(wǎng)評改、同伴互評、教師講評是動態(tài)評估教學(xué)模式中的重要組成部分，有了這些的介入，才能實現(xiàn)中介作用，使動態(tài)評估模式更好的應(yīng)用于初中英語寫作，尤其是批改網(wǎng)的介入，使介入方式多樣化。針對初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓師生、生生進(jìn)行交流是有益的，學(xué)生在有充足的語言輸出機會、有效的師生反饋意見下，學(xué)生才能真正掌握英語寫作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影響，只提出了設(shè)想并未進(jìn)行實驗。初中英語教師有必要在教學(xué)實踐中總結(jié)更多的有效的動態(tài)評估模式，從而使動態(tài)評估應(yīng)用于英語學(xué)科更加豐富。

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作者:寧寧 郭錦輝 單位:沈陽師范大學(xué)