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摘要：SPOC教學(xué)模式可使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化英語學(xué)習(xí)資源。為此，應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)生特點的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，提升教師信息技術(shù)能力，更好地發(fā)揮SPOC在大學(xué)英語教學(xué)方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；spoc模式；大學(xué)英語教學(xué)

伴隨MOOC在線學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，SPOC英語教學(xué)模式應(yīng)運而生，作為一種小而精的在線學(xué)習(xí)形式，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通過設(shè)置參與準入條件（主要針對本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習(xí)、互動討論和學(xué)習(xí)測驗等環(huán)節(jié)構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標、難度和學(xué)生已有知識積累相匹配問題[1]。筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，對SPOC教學(xué)模式的實施模型、過程、學(xué)習(xí)效果及問題進行研究,檢驗基于中國大學(xué)慕課網(wǎng)的大學(xué)英語SPOC課程能否有助于鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者，并于教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)該課程模式存在的不足，采取行之有效的策略進行補充和完善，最終使其更好地滿足教學(xué)需求。本文基于一項定性與定量研究相結(jié)合的實證研究，采用行動研究法,依據(jù)“計劃———行動———觀察———反思”這一流程展開,并輔以文獻法、調(diào)查問卷法、訪談法等，研究對象為一二年級學(xué)生，涵蓋19高職、18高職、19高職（三二分段）和18高職中西（合作辦學(xué)），約3590名學(xué)生。此外，教師研究對象包括天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教師16人。開課前，通過發(fā)放問卷了解學(xué)生對“大學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)需求。對教師進行訪談，深入說明開展SPOC課程的意義并了解其實施SPOC的困難和建議。結(jié)課后，通過問卷星發(fā)放并收集問卷，了解學(xué)生對于線上線下混合式教學(xué)的滿意度。通過對教師進行訪談，了解他們對于混合式教學(xué)模式的態(tài)度。復(fù)課之后深入課堂觀察、訪談師生，獲取第一手資料，確保研究結(jié)果的真實性和可靠性。下文將從基于中國大學(xué)慕課平臺的SPOC大學(xué)英語課程模式構(gòu)建、實踐研究、對策分析三方面開展研究。

一、大學(xué)英語SPOC模式教學(xué)實踐

SPOC在線開放性學(xué)習(xí)課程具有更顯著的實施操作優(yōu)勢,這樣的教學(xué)模式更為精致小巧、靈活,操作能夠彌補以往傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂弊端[2]。SPOC在已有MOOC教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,不斷開拓創(chuàng)新研發(fā)設(shè)計教學(xué)功能,將互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化世界融入課堂教學(xué)活動,將高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂進行融合,以實時性、開放性的語言教學(xué)資源滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要。SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建堅持設(shè)計四原則，即：堅持以學(xué)生為中心、堅持教學(xué)活動設(shè)計靈活性、堅持促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展、堅持及時反饋與實時監(jiān)控。除此之外，還要兼顧設(shè)計四要素：1.教學(xué)前期分析（學(xué)情、教情分析，教學(xué)環(huán)境分析）。大部分學(xué)生有10年以上學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，具有一定的英語基礎(chǔ)。學(xué)生都有較強的自我意識和個性化需求，思維活躍，重視他人評價，信息意識較強，熟練掌握現(xiàn)代化電子設(shè)備的應(yīng)用。同時還要看到他們身上的不足，如：吃苦耐勞、堅持不懈的精神不牢固，生活過于依賴信息化技術(shù)，自我管理缺失，職業(yè)規(guī)劃模糊等。目前天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專任英語教師13人，校內(nèi)兼課教師3人，其中高級職稱4人，中級職稱6人，初級職稱6人，93.75%具有研究生學(xué)歷，87.5%具有海外留學(xué)或國外進修經(jīng)歷，11位教師教齡10年以上。通過對所有教師進行集中訪談，了解到10位教師沒有網(wǎng)上授課經(jīng)歷，對于制作微課沒有任何經(jīng)驗；很多教師對慕課、SPOC等基本概念不清楚；不掌握信息化教學(xué)手段，質(zhì)疑網(wǎng)上班級管理效果，認為教學(xué)監(jiān)測的科學(xué)性和真實性還有待觀察。受疫情影響，2019-2020學(xué)年第二學(xué)期前期學(xué)生均居家進行英語課程學(xué)習(xí)。筆者開學(xué)前對1812名學(xué)生調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：76.99%的學(xué)生使用手機進行學(xué)習(xí)，同時有手機和電腦的學(xué)生達到51.6%，可以隨時使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生達到92.8%。這表明，多數(shù)學(xué)生具備進行線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持。2.課程結(jié)構(gòu)重塑，教學(xué)流程創(chuàng)新?；诮滩墓P者對教學(xué)內(nèi)容重新進行設(shè)計，根據(jù)教學(xué)重點和難點，重構(gòu)教學(xué)資源內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)資料呈現(xiàn)方式、提供建議學(xué)習(xí)方法、制定考核標準和方式等。備課期間，課題組成員根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容從語言知識、技能、文化、情感、學(xué)習(xí)策略等維度進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)定知識、技能、情感和思政等目標，在教授知識的同時做好育人工作，將立德樹人貫穿始終。開課前，教師通過慕課網(wǎng)的公告平臺將本學(xué)期課程的教學(xué)目標、要求和考核標準給學(xué)生。每周上課前把每單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教材、拓展材料在慕課課程中，并同步將以上學(xué)習(xí)材料通過班級微信群或QQ群推送給學(xué)生，方便學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)。3.線上線下多途徑輔導(dǎo)?；赟POC的英語混合式教學(xué)模式還可以為學(xué)生提供多種形式的輔導(dǎo)，主要形式是線上討論群和線下輔導(dǎo)課。線上討論群由任課教師利用手機APP平臺建立由教師、學(xué)生組成的班課群，隨時解答他們在線上學(xué)習(xí)上遇到的問題。線下輔導(dǎo)課主要是輔導(dǎo)答疑，教師針對學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)項目中遇到的困難、疑問進行輔導(dǎo)，常見的平臺有慕課堂，QQ群，微信群，騰訊會議室等。通過本學(xué)期的在線實踐，師生初步形成了線上英語學(xué)習(xí)路徑，如圖1所示。4.多維、全面、立體學(xué)習(xí)評價。在SPOC混合學(xué)習(xí)中，利用線上線下、多手段、多維度、立體化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使用多種評價方式，并根據(jù)教學(xué)特點，重視過程性評價，降低總結(jié)性評價的比重。在過程性評價中，主要對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)時間、平時作業(yè)完成、發(fā)言討論情況等整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而做出評價；總結(jié)性評價則是以學(xué)生的考試成績作為主要評價指標。采用多種評價相結(jié)合的方式，能夠真實反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，方便教師對教學(xué)進行管理，同時也方便學(xué)生自我評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、大學(xué)英語SPOC模式教學(xué)實踐效果

結(jié)課后課題組通過問卷星向?qū)W生發(fā)放“天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大學(xué)英語SPOC模式教學(xué)滿意度”調(diào)查問卷，收集問卷589份，通過教學(xué)實踐及師生訪談，得出以下結(jié)論：1.構(gòu)建符合學(xué)生特點的SPOC混合學(xué)習(xí)模式項目4旨在調(diào)查學(xué)生對目前線上線下混合式教學(xué)模式的整體評價，174名學(xué)生認為非常滿意，238名學(xué)生認為滿意。以上數(shù)據(jù)說明，69.95%學(xué)生比較認可目前使用的線上線下混合式教學(xué)模式。當(dāng)問及在今后的英語教學(xué)中是否愿意繼續(xù)開展線上線下混合式教學(xué)時，69.78%學(xué)生認可?；赟POC的混合式教學(xué)模式能賦予學(xué)生完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更主動，并在學(xué)習(xí)中享受到快樂，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也更為有效。2.SPOC混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐在實踐中，課題組分析英語學(xué)科和學(xué)習(xí)者的特點，將學(xué)習(xí)模式與學(xué)科教學(xué)進行深度結(jié)合，并設(shè)計了詳細的行動研究方案，修改和完善了該學(xué)習(xí)模式和SPOC學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)和功能。[3]課題組根據(jù)教學(xué)重點項目7調(diào)查每周課前發(fā)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，58.78%的學(xué)生認為周指導(dǎo)書很有用，可以引導(dǎo)學(xué)生明確每周的教學(xué)目標、重點和難點。訪談中，有學(xué)生明確表示，的建議學(xué)習(xí)方法對于自學(xué)能力較差的學(xué)生來說有很大幫助，為他們指明了學(xué)習(xí)的方向。以2019級高職“公共外語（英語二）”課程第1單元自學(xué)指導(dǎo)為例，SPOC混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用。由表1可以看出，針對不同模塊的特點制定每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)自身情況或按照單元指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)或自行安排學(xué)習(xí)。閱讀指導(dǎo)書還可以幫助學(xué)生找到所需的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、教學(xué)視頻、試題庫、討論題庫等。提升了英語學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)目標的達成。3.SPOC教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化英語學(xué)習(xí)資源SPOC模式以學(xué)習(xí)者為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主式學(xué)習(xí)意識。項目14調(diào)查學(xué)生參與線上討論的原因，59.76%的學(xué)生積極參加線上討論的目的是為了得到平時成績，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的工具性動機比較明顯。對于討論的話題很感興趣，愿意了解其他學(xué)生想法的人占53.14%，這說明討論的話題貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的興趣。此外，線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢還體現(xiàn)在學(xué)生通過個人或小組協(xié)作的方式共同解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，幫助其從被動的知識接受者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變。項目9旨在調(diào)查學(xué)生對本學(xué)期英語慕課教學(xué)資源的態(tài)度，56.71%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容比較豐富。項目10調(diào)查網(wǎng)上最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法的意愿較強，占71.99%；有關(guān)外語文化學(xué)習(xí)愿望的占比68.25%。在訪談中，學(xué)生們普遍認為，現(xiàn)代社會對于跨文化交際能力有較高的要求，大學(xué)生應(yīng)該提升跨文化能力。不少學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，也愿意分享和交流學(xué)習(xí)方法。

三、大學(xué)英語SPOC模式教學(xué)實踐存在的問題

1.學(xué)生對“我要學(xué)”的熱情不高。項目16旨在調(diào)查學(xué)生參與答疑的情況，45.5%的學(xué)生經(jīng)常參與，46.52%學(xué)生偶爾參與，雖然每天有固定的時間進行答疑，但是參與的學(xué)生只有寥寥數(shù)人。訪談教師時了解到，剛開始線上教學(xué)時有不少學(xué)生有疑問，但問題基本都是有關(guān)慕課學(xué)習(xí)的技術(shù)和技巧，鮮有關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的；兩周后，在答疑時間基本沒有學(xué)生發(fā)言。此外，學(xué)生還反映，由于SPOC課程網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，教師講解也非常清楚，所以沒有太多關(guān)于知識方面的問題。這一點值得課題組重視和反思：教師給學(xué)生的知識量是否合適？針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生如何做到“因材施教”？2.教師線上教學(xué)能力亟待提升。SPOC重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學(xué)模式。在線教育常態(tài)化下，“教師不再僅是語言教師傳授語言知識，同時還是英語學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、管理者?！盵4]在“大學(xué)英語”課程建設(shè)和應(yīng)用實踐中，從編寫課程計劃、編寫腳本、錄制視頻、后期制作及后期維護等情況看，教師的信息化素養(yǎng)不強，信息技術(shù)與課程整合能力明顯不足。由于大多數(shù)教師之前沒有任何網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗，部分教師表示壓力大，焦慮感明顯增加。因此，教師如何盡快轉(zhuǎn)換角色、更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)形式是亟待解決的問題。

四、大學(xué)英語SPOC模式可持續(xù)發(fā)展對策

1.進一步探索SPOC教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在實施大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式之前，教師們須做好對學(xué)生專業(yè)性質(zhì)及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析工作，據(jù)此來確定教學(xué)目標和內(nèi)容。SPOC教學(xué)課程針對學(xué)生提出的問題，由教師集中講解，有利于高效解決疑難問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有效增強[5]。教師在授課過程中，能夠根據(jù)人數(shù)、知識水平等標準，劃分學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵學(xué)生課堂實訓(xùn),學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同小組訓(xùn)練時出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一解決反饋。圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要和能力水平，制定課后拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)形式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。因此，針對不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以做到有的放矢，為其提供適度、適量的學(xué)習(xí)資源。2.提升教師信息技術(shù)能力。為了更好地發(fā)揮SPOC在大學(xué)英語教學(xué)方面的優(yōu)勢，教師首先要轉(zhuǎn)變身份觀念，從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂活動的設(shè)計者、組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者以及學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。為此教師應(yīng)加快提升信息化教學(xué)能力，幫助學(xué)生最大化利用信息資源，提高學(xué)習(xí)效果。教師的專業(yè)化成長離不開學(xué)校管理制度的支撐。學(xué)校的管理制度應(yīng)該以服務(wù)教師教學(xué)為主，為教師的專業(yè)發(fā)展與教師的課堂教學(xué)提供政策、制度或經(jīng)濟上的支撐，給教師創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的環(huán)境氛圍，如為教師提供在線教學(xué)資料，為教師提供外出學(xué)習(xí)、進修、交流機會等。

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作者:趙萬慧 單位:天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)