導(dǎo)語(yǔ)：中職英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于福建省中職英語(yǔ)落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)際情況及課標(biāo)要求，文章解讀了中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面內(nèi)容，并從精心選擇與靈活運(yùn)用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等路徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是中職學(xué)生完成中職教育學(xué)段所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，是英語(yǔ)學(xué)科教育全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)學(xué)科育人的價(jià)值，在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生通過語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升文化品格和思維品質(zhì)，基于《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），筆者積極探究落實(shí)中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了解中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落實(shí)情況，筆者做了線上問卷調(diào)查。福建省九地市及平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)共118位中職英語(yǔ)教師代表（原則上一校一位代表）參與，涵蓋了省屬、市屬及縣（區(qū)）屬各級(jí)中職學(xué)校。調(diào)查結(jié)果歸納如下：（一）學(xué)校基本認(rèn)同學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，開足開齊英語(yǔ)課程94%學(xué)校開齊4個(gè)學(xué)期的課及以上，5.1%學(xué)校開齊3個(gè)學(xué)期的課。其中有33.9%的學(xué)校每周開12節(jié)以上，有43.2%學(xué)校每周開10-12節(jié)，有15.3%的學(xué)校每周開7-9節(jié)，基本上按照新課標(biāo)的要求安排教學(xué)內(nèi)容。有13.6%學(xué)校按照規(guī)劃教材開展教學(xué)，83%的學(xué)校使用國(guó)規(guī)教材的同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合其他的輔助材料；并且，有62.7%學(xué)校完成基礎(chǔ)模塊一、二冊(cè)，14.4%的學(xué)校完成基礎(chǔ)模塊一、二冊(cè)及職業(yè)模塊。（二）教師基本熟知新課標(biāo)，但落實(shí)程度不一絕大多數(shù)教師了解新課標(biāo)的公布實(shí)施，知曉“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，關(guān)鍵在教材及教師”“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)安排課堂教學(xué)活動(dòng)”“抓好備課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，提高學(xué)生核心素養(yǎng)”“開展活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成”其中65.2%教師已經(jīng)在教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)，30.1%教師在教學(xué)中還沒有落實(shí)，極個(gè)別老師不了解新課標(biāo)。（三）教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的信心不足多數(shù)教師認(rèn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性。67.8%的教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還不盡理解。33.05%的教師認(rèn)為按照新課標(biāo)的教學(xué)要求開展教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，49.15%教師認(rèn)為實(shí)際的教學(xué)效果與核心素養(yǎng)目標(biāo)的差距很大，感覺難度很大，17.8%教師認(rèn)為對(duì)如何開展核心素養(yǎng)教學(xué)還沒有深入的思考。在具體教學(xué)中，教師雖然重視課堂語(yǔ)言知識(shí)與技能的講授，但是缺乏語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。綜合分析，學(xué)校和教師對(duì)貫徹新課標(biāo)精神，發(fā)展和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)一致，并且能夠積極落實(shí)，但是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵了解不深入，對(duì)如何有效實(shí)施落實(shí)工作缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

二、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

2020年3月，新頒布的課標(biāo)關(guān)注人的持續(xù)健康成長(zhǎng)，首次提出中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面內(nèi)容，他們之間是一個(gè)有機(jī)的整體，既相互獨(dú)立，又相互交融，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的群體特征、發(fā)展需求、社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)指向，即以人為本、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、品格塑造。（一）職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是指用語(yǔ)言做事情的能力，強(qiáng)調(diào)“職場(chǎng)溝通”，突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色，契合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本需求正如新課標(biāo)研制組副組長(zhǎng)王篤勤教授所說(shuō)，溝通能力是一個(gè)人在生活中所具備的基礎(chǔ)能力、職業(yè)的技能生存能力、職業(yè)人的基本發(fā)展能力。中職英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通指的是在不同的職場(chǎng)環(huán)境以英語(yǔ)為媒介，通過口頭或書面（聽說(shuō)讀寫）進(jìn)行有效的溝通與交流，最終達(dá)到完成任務(wù)、解決問題。例如，口頭交流：情景為“你在新學(xué)校交上一位新朋友，正在交流課外活動(dòng)和愛好”。通過交流，增進(jìn)了解，加深友誼。職場(chǎng)溝通：工作人員在聽懂顧客（提姆）投訴的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)信息的詢問，解決顧客的問題。（二）思維差異感知強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中能理解英語(yǔ)在表達(dá)方式上體現(xiàn)出的中西思維差異通過下面例子，我們一起感知中西思維上的差異。Shesleptlateyesterday.正確理解：她昨天起得很晚。英語(yǔ)思維：sleep表示她睡在床上的“狀態(tài)”。“睡在床上很遲”就是“一直睡在床上沒起”的意思，也就是“起得晚”。錯(cuò)誤理解：她昨天睡得很晚。中文思維：沒有區(qū)分sleep（表示狀態(tài)）和gotobed（表示動(dòng)作）的不同，而是按照sleep等同于漢語(yǔ)的“睡”的概念對(duì)號(hào)入座，理解為“睡得很晚”。［1］思維差異感知要求學(xué)生能理解英語(yǔ)在邏輯論證上體現(xiàn)出的中西思維差異。中西方邏輯思維模式的差異對(duì)漢英語(yǔ)篇的思路和結(jié)構(gòu)有很大的影響。英語(yǔ)注重形合，即注重結(jié)構(gòu)、形式。句中的詞語(yǔ)或分句之間要用語(yǔ)言手段（如關(guān)聯(lián)詞）連接起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。漢語(yǔ)則注重意合，即注重功能、意義。詞語(yǔ)或分句之間不用語(yǔ)言形式手段連接。［2］例如：Astheweatherisfine，wedecidetoclimbthemountain.注重句子形式，用了連接詞as，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性及秩序性；中文直接表意“天氣好，我們決定去爬山?！睕]用上關(guān)聯(lián)詞（連接詞），語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系隱藏在字里行間。所以在了解中西思維差異的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。（三）跨文化理解要求學(xué)生通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解世界文化的多樣性，通過文化對(duì)比堅(jiān)定我們的文化自信；通過進(jìn)行基本的跨文化交流傳播中華優(yōu)秀文化文化差異體現(xiàn)在詞匯、句法、語(yǔ)篇、交際、問題解決等方面。例如，brownsugar紅糖、blacktea紅茶、redsky彩霞、blueblood出身名門。類似這些詞主要是由于文化差異而導(dǎo)致詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的差異。［1］再者，scantopay掃碼支付、sharedbicycle共享單車、onlineshopping網(wǎng)購(gòu)、highspeedrailway高鐵，被稱為中國(guó)“新四大發(fā)明”，無(wú)疑增強(qiáng)民族自信心與民族自豪感。永定土樓是世界上獨(dú)一無(wú)二的神奇的山區(qū)民居建筑，是中國(guó)古建筑的一朵奇葩。永定土樓對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，是神奇的東方古城堡。正是由于通過英語(yǔ)對(duì)外宣傳，才使得世界知道永定土樓，認(rèn)識(shí)永定土樓，接受永定土樓，并使永定土樓被列入世界吉尼斯最大土樓紀(jì)錄。（四）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要保障自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動(dòng)性、實(shí)效性與合作性。獨(dú)立性指學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中，擺脫對(duì)教師或其他人的依賴；能動(dòng)性指學(xué)習(xí)中能夠做到自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)；實(shí)效性指學(xué)習(xí)中講究學(xué)習(xí)方法和策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率；合作性指充分運(yùn)用身邊的各種學(xué)習(xí)資源，求助他人解決學(xué)習(xí)中的困難與問題以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。［3］

三、中職英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑

（一）教學(xué)資源的選擇

為教學(xué)的有效開展所提供的教學(xué)資源有教材、案例、影視、圖片、課件等，其中教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師要圍繞新課標(biāo)所闡釋的學(xué)科核心素養(yǎng)與目標(biāo)要求，深入鉆研教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到駕馭自如。例如，對(duì)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（第一冊(cè)）》（教科社版）歸納整理如表1所示：表1通過對(duì)教材分析，我們可以知道每個(gè)單元基于學(xué)科核心素養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。單元主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，語(yǔ)義理解和信息輸入與思想表達(dá)和信息輸出相關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與發(fā)展職場(chǎng)人際溝通能力的多元需求；教材精選國(guó)內(nèi)外報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)刊載的文章，凝練了西方優(yōu)秀文化的素材，同時(shí)有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化現(xiàn)象，理解語(yǔ)言背后的文化基因，感知不同語(yǔ)言表達(dá)的思維差異，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代中國(guó)先進(jìn)文化，形成開放包容的態(tài)度，增強(qiáng)國(guó)際理解意識(shí)，提升跨文化交際能力?！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子”，教材是用來(lái)“教”，而不是“用”，所以，教師應(yīng)當(dāng)敢于超越教材，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生及其真實(shí)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“換”“增”“減”，有效整合課程內(nèi)容。例如在教《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（第一冊(cè)）》（教科社版）Unit1Enjoythewonderfulcampuslife!Situation3時(shí)，可以把教材中的學(xué)校地圖，換成符合教學(xué)實(shí)際的學(xué)校地圖，使之更接近生活與真實(shí)。在教《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（第一冊(cè)）》（教科社版）Unit4Ahealthydietisveryimportantforus!UnderstandingCulture:Chineseandwesterndiningetiquette時(shí)，可以增加入座、進(jìn)餐、離席等環(huán)節(jié)的中西方的餐桌禮儀，特別是給旅游類專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，更應(yīng)重點(diǎn)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)把知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求融合為一體，是三維目標(biāo)的一種超越，充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人功能。所以，可以從中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，例如《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（第一冊(cè)）》（教科社版）Unit1Enjoythewonderfulcampuslife!Reading教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下表2：（2）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)和自然的情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，例如，實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂背景情境、表現(xiàn)體驗(yàn)情境、語(yǔ)言描述情境等。Warmingup（導(dǎo)入）可以以圖片、文字、音頻等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中展開，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；Listening&Speaking（聽說(shuō)）可以通過生動(dòng)的音視頻資源，營(yíng)造真實(shí)、直觀的情境，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)形式有口語(yǔ)對(duì)話、聽力理解、閱讀理解、語(yǔ)法練習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)施實(shí)際任務(wù)的過程中，提升職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力。例如《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（第一冊(cè)）》（外研社版）Unit5WeHaveOnlyOneEarth!02Listening&Speaking（聽說(shuō)），可以設(shè)計(jì)思維圖（如圖1-2），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的思維過程認(rèn)知，幫助學(xué)生把握語(yǔ)句之間深度的邏輯聯(lián)系，訓(xùn)練分析、歸納、判斷等思維能力，提升思維差異感知和職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。根據(jù)語(yǔ)言提示和情境，用剛學(xué)過的語(yǔ)言，通過小組合作、互動(dòng)，完成新的交際任務(wù)，即學(xué)即用，全面提升語(yǔ)言理解、表達(dá)和交互能力。（如圖3-4）此外，教師還可以組織學(xué)生開展職業(yè)英語(yǔ)技能大賽、舉行英語(yǔ)晚會(huì)等豐富多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽考核學(xué)生在通用職場(chǎng)情境下運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力及基本職業(yè)能力。這類活動(dòng)能夠有效推動(dòng)中職英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅關(guān)注培養(yǎng)什么人，用什么培養(yǎng)人，更關(guān)注如何培養(yǎng)人。探究如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開教與學(xué)的方式變革。自主學(xué)習(xí)是中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，自主學(xué)習(xí)能力事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。教師教的方式必須為學(xué)生學(xué)的方式服務(wù)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“自主學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變。實(shí)施中職英語(yǔ)課程的信息化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效手段之一。在教學(xué)中，通過多媒體課件的圖像、動(dòng)畫、文字、聲音等多種功能，音頻、視頻等學(xué)生資源，以及隨身學(xué)APP、線上資源庫(kù)等數(shù)字資源，不僅可以滿足個(gè)性化需求，并且使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，線下與線上充分融通。多創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語(yǔ)言情境，構(gòu)建多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)融入學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。例如在教《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（第一冊(cè)）》（外研社版）Unit5WeHaveOnlyOneEarth!03Reading&Writing（讀寫）語(yǔ)篇2要求完成“閱讀以下環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，為其選擇合適的標(biāo)志牌”后，可給學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：“生活中的英文宣傳語(yǔ)隨處可見，同學(xué)們多留意，多積累，就會(huì)在不知不覺中拓展自己的語(yǔ)言知識(shí)?！彪S著學(xué)習(xí)策略的逐漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性越高，學(xué)習(xí)自主性也就越強(qiáng)?？傊虒W(xué)中只有善用教學(xué)資源，精于教學(xué)設(shè)計(jì)，工于學(xué)法指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的超語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言技能，并逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，從而奠定自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

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作者：樂大杰 單位：漳平職業(yè)中專學(xué)校