能力本位教育在高職英語教學(xué)的應(yīng)用
時(shí)間:2022-01-26 09:17:41
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經(jīng)濟(jì)全球化是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì),我國在國際社會(huì)中的地位也在提升。與此同時(shí),中國的國際貿(mào)易量逐漸增多,對(duì)職業(yè)人才英語交際能力的需求也日益凸顯。由此可見,高職英語教育的教學(xué)質(zhì)量直接影響著整個(gè)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在嚴(yán)峻的社會(huì)求職形勢(shì)下,擁有過硬的職業(yè)英語技能十分關(guān)鍵。然而,大部分的高職學(xué)生還不夠重視英語,英語基礎(chǔ)也很薄弱,這也進(jìn)一步影響了能力本位教育在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的深入開展[1]。
一、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的重要意義
(一)教學(xué)改革的發(fā)展方向
從目前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來看,高職英語教育發(fā)展的目的性強(qiáng)。簡(jiǎn)而言之,高職教育中英語教育的終極目標(biāo)就是為學(xué)生順利就業(yè)增加砝碼。而所謂的能力本位教育理念,是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系,是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想,其終極目的,在于全方位培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)高職學(xué)生而言,專業(yè)知識(shí)很重要,但是語言基礎(chǔ)也得牢固,培養(yǎng)高職學(xué)生英語的日常交流能力。能力本位教育,主張“先入為主”,不僅僅是理論上將高職英語知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里,還要注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)高職英語知識(shí)教授的社會(huì)價(jià)值[2]。
(二)社會(huì)發(fā)展的必然需求
高職大部分學(xué)生們英語基礎(chǔ)過于薄弱,實(shí)踐性的職業(yè)技能水平也過低,這就容易造成大批量高職學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難的問題[3]。其中關(guān)鍵就在于,大部分高職學(xué)生自身職業(yè)技能水平弱,英語交流也比較困難,無法滿足企業(yè)入崗要求。而在經(jīng)濟(jì)全球化的大形勢(shì)下,絕大多數(shù)的國際貿(mào)易都是要通過英語交流。各類企業(yè)在招聘職員時(shí)將英語技能作為硬性要求,特別是跨國企業(yè),英語技能性人才更是剛需。為了順應(yīng)國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì),高職教育必須要更加重視英語教學(xué)的改革,深入貫徹能力本位教育理念教學(xué),通過教學(xué)改革,增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,重視英語交流能力的重要性。
二、關(guān)于能力本位在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析
(一)全面提高學(xué)生英語聽說讀寫能力
能力本位理念的運(yùn)行教育,對(duì)校方而言,要全方位提高學(xué)生的聽說讀寫能力,增強(qiáng)英語課程的實(shí)用性。英語教育尤其是在高職教育中,英語筆試考核上的問題是作為改革傳統(tǒng)的英語教育的重點(diǎn),加強(qiáng)高職學(xué)生的英語軟實(shí)力,借此將英語課堂的實(shí)踐性有效提升。與此同時(shí),英語考試題目的占比也要重新進(jìn)行分配,特別是在考試中,要把英語考核聽力上寫作上口語上的測(cè)試比進(jìn)行均衡分配,以此推動(dòng)高職學(xué)生的英語水平提升。
(二)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅僅是對(duì)于高職學(xué)生而言,對(duì)所有的學(xué)生來說,培養(yǎng)獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的能力都是必需的。尤其是對(duì)于高職學(xué)生,高職教育的教學(xué)目的性明確,就是為了就業(yè)而學(xué)習(xí)專業(yè)的求職技能。所以在學(xué)校實(shí)施的英語教育,教師的作用,僅限于課堂輔導(dǎo)以及啟迪引導(dǎo)。而實(shí)際要想讓學(xué)生們加強(qiáng)、鞏固對(duì)英語的學(xué)習(xí),重點(diǎn)還是在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。需要學(xué)生在課前做好英語知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù),課堂上記下老師講的重點(diǎn),課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié),并自行投入休息娛樂的時(shí)間去加強(qiáng)英語知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)[4]。
(三)引入新型多媒體教育
當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代,稱為“信息高速公路”,為此,高職教育改革中,就要使用信息化的英語教學(xué)方法,引入新型的多媒體教育。通過多媒體收集有關(guān)英語學(xué)習(xí)的資料,鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后鞏固課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上課前,教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置多媒體作業(yè),通過小組合作制作幻燈片的過程,將課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來。除此之外,針對(duì)一些難度較低的知識(shí)點(diǎn),老師可以鼓勵(lì)學(xué)生做輪流的課堂教師,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在課堂上讓其用通俗易懂的方式教授給其他同學(xué)這些英語知識(shí),并且可以采用同學(xué)打分的形式,來評(píng)價(jià)不同同學(xué)的教課情況,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。
(四)增加學(xué)生的英語社會(huì)培訓(xùn)和實(shí)踐
就當(dāng)前來看,我國大部分高職院校,給予高職學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐以及工作培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。高職教育本身教授的就是實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí),隨著社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的變化而變化。對(duì)于專業(yè)能力較強(qiáng)的高職學(xué)生而言,社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)缺乏,也是未來求職就業(yè)發(fā)展的一大瓶頸,這面對(duì)的是社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀。為此,高職教育院校應(yīng)該更多地整合社會(huì)資源,加大對(duì)高職學(xué)生們職業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。能力本位教育在高職英語教育應(yīng)用中,課堂上除了正常的教學(xué),教師們應(yīng)該為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)鍛煉的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際,實(shí)現(xiàn)所學(xué)英語知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。
(五)加強(qiáng)教師對(duì)能力本位教學(xué)理念的理解和學(xué)習(xí)
要深入開展能力本位教育為主題的教學(xué)改革,首先從教師出發(fā)。教師要先對(duì)能力本位的概念進(jìn)行分析,理解透徹,根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn),捋清高職英語教學(xué)的新思路,在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),著重強(qiáng)調(diào)能力本位的重要性。教師自身要突破傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展瓶頸,摒棄落后的教學(xué)方法,向新型教學(xué)法轉(zhuǎn)變。不僅僅是教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式的更新,教材也要緊跟社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),定期對(duì)教材進(jìn)行修改完善,從真正意義上,將能力本位理念灌輸?shù)綄W(xué)生心中,激勵(lì)學(xué)生們將能力本位概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在高職英語教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)能力本位教育,就是為了強(qiáng)調(diào)高職教育的教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)良好就業(yè)。高職院校的每一門必修專業(yè)課,都是為了高職學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備的,通過高職教育,可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)技能,提高就業(yè)率[5]。
三、關(guān)于能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用改善策略
(一)升級(jí)教學(xué)方法
以能力本位為重點(diǎn)的高職教學(xué)模式,不同于傳統(tǒng)的高職教育模式。能力本位教育模式重點(diǎn)需要把握如何激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力,要想激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新動(dòng)力,教師們的教學(xué)手法就不能一成不變,課堂教學(xué)主張多元化、興趣化教學(xué)。教師在課堂上教授一些比較枯燥、概念化的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以通過有趣的視頻或圖片將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前,并且積極和學(xué)生展開互動(dòng),課堂上將學(xué)生們分為各個(gè)小組,開展小組任務(wù)討論,這樣可以把學(xué)生們帶動(dòng)式地融入課堂。教師自身的思想要求足夠開放,求同存異,能夠包容新的知識(shí),將要教學(xué)的重點(diǎn)活現(xiàn)在學(xué)生面前。師生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí),教師可以采用簡(jiǎn)單的情景對(duì)話的手段,把要學(xué)習(xí)的英語單詞和句子代入其中,加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的日常英語交流能力[6]。
(二)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
首先要明白的是,高職教育和普通高等教育存在較大差異,高職教育不同于普通高等教育,它重點(diǎn)培養(yǎng)的是實(shí)踐應(yīng)用型人才,而高等教育重點(diǎn)培育的是理論研究型人才。所以高職教育開展教學(xué)改革時(shí),要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)定性。明確高職教育的最終目標(biāo),是為了高職學(xué)生更順利地就業(yè),滿足社會(huì)企業(yè)崗位的入崗需求。能力本位在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生懂得他們所學(xué)的英語會(huì)在未來的崗位上發(fā)揮怎樣的作用。英語作為基礎(chǔ)性的學(xué)科,需要高職學(xué)生每天安排時(shí)間并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而教師則需要根據(jù)自己所帶班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法以及計(jì)劃,從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語知識(shí)競(jìng)賽,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱度。
四、結(jié)語
綜上所述,在高職英語教學(xué)中,如何科學(xué)應(yīng)用能力本位教育,是當(dāng)下高職院校英語教育發(fā)展的重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)能力本位,就是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的運(yùn)用。開展能力本位教育的教學(xué)改革之路且長(zhǎng),應(yīng)該秉持實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、創(chuàng)新發(fā)展的理念,引領(lǐng)高職院校加快傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
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作者:董宇 單位:哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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