導(dǎo)語：分層教學(xué)法在英語教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)新課改的基本理念——尊重學(xué)生個體差異，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并用不同的教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)生進行教學(xué)，為實現(xiàn)此種教學(xué)理念，分層教學(xué)法逐漸受到廣大教育工作者的重視。這就要求教師能夠在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個人因素，以及成長環(huán)境等方面存在明顯差異的情況下，有針對性地實施差異性的教育教學(xué)手段，幫助不同學(xué)生達到不同層次的學(xué)習(xí)目標，即讓所有學(xué)生能夠達到新課標的基本要求，讓所有學(xué)生體會到學(xué)有所成的快樂，同時能夠讓較優(yōu)秀的學(xué)生得到進一步發(fā)展，實現(xiàn)全體學(xué)生從知識到能力再到學(xué)習(xí)習(xí)慣的全方位的提高。本文將從中學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合英語實際教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)課堂如何實施分層教學(xué)法作出詳細論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中學(xué)英語；策略

分層教學(xué)是教師針對不同知識水平、不同理解能力、不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生進行量身定制教學(xué)計劃并予以實施的教學(xué)模式，其優(yōu)點在于能夠讓處于學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生都能體會到完成既定目標的愉悅感，從師生的角度講，可以極大改善師生關(guān)系，讓教師對學(xué)生產(chǎn)生信心，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生認同感與親近感，促進師生之間再交流、再合作，并形成良性的循環(huán)。另外，由于分層教學(xué)可以讓教師對于教學(xué)大綱的內(nèi)容有更細致的準備與分析，一方面對于教師能力的全面提高有積極影響，另一方面也因為精心的備課使得教師能夠預(yù)估在教學(xué)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)的各類問題，從而保障實際教學(xué)的效率和質(zhì)量，也讓教學(xué)內(nèi)容對不同層次學(xué)生的針對性更強，教師對教學(xué)目標的把握更為準確。

一、正確劃分學(xué)生層次

教師首先要承認不同學(xué)生之間的差異性，并且摒棄主觀態(tài)度因素，用客觀公正的眼光看待這種個體差異，也即要對學(xué)生現(xiàn)有英語水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境作出科學(xué)系統(tǒng)的評估，這樣在英語教學(xué)過程中，教師就能夠把握學(xué)生的主觀情況，客觀地滿足不同層次的不同學(xué)生的不同需求。那么為了加強教學(xué)的針對性，也為了更好地實施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，采取分組的方式，將學(xué)生分為A、B、C、D四組。A組為實際水平高于或與大綱基本要求持平且性格外向的學(xué)生，B組為實際水平高于或與大綱基本要求持平且性格內(nèi)向的學(xué)生，C組為實際水平不及教學(xué)大綱要求且性格外向的學(xué)生，D組為實際水平不及教學(xué)大綱要求且性格內(nèi)向的學(xué)生[1]。這種分組情況并不是一成不變的，根據(jù)后續(xù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況會有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般來說，性格外向。敢說敢做的學(xué)生，其英語水平會由于其更多的練習(xí)而提升，但對于細節(jié)的語法掌握可能存在瑕疵。由于英語是一門需要聽說讀寫的語言學(xué)科，對于內(nèi)向的學(xué)生而言，其更有可能因為聽說的缺失而導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)的不完善。因此對于外向?qū)W生需要采用更為基礎(chǔ)、細節(jié)的讀寫教學(xué)，夯實語法基礎(chǔ)，形成正確的語感；對于內(nèi)向的學(xué)生要刺激其主動開口練習(xí)英語口語，能夠?qū)⒛X中所想表達出來，避免“閉口英語”[2]。

二、制訂不同層次教學(xué)目標

語言作為文化的載體，單純靠死記硬背去學(xué)習(xí)并不可取，置于具體語境感悟體會才是正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在英語學(xué)習(xí)教材中，無論是課文形式還是圖文結(jié)合程度上著重體現(xiàn)的是實用、新穎、交際性及可讀性，一方面是為了幫助教師在教學(xué)過程中構(gòu)建相應(yīng)的語言環(huán)境，另一方面也能吸引學(xué)生閱讀興趣，并一定程度上提高學(xué)生閱讀理解能力及語言表達能力[3]。但是由于學(xué)生的個體差異，在英語學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)程度、掌握能力有所不同，這種差異造成的兩極分化不僅僅會反映在學(xué)生的考試成績上，也會表現(xiàn)在學(xué)生的心理上，從而造成厭學(xué)態(tài)度。因此，如果教師僅僅依據(jù)教學(xué)大綱要求，福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué)陳妙英按照教材對課程內(nèi)容的指導(dǎo)安排，就會形成所有人向著一個目標前進的狀態(tài)，這種將所有學(xué)生看成步調(diào)一致的整體的教學(xué)規(guī)劃必然會造成部分學(xué)生因為不適應(yīng)而掉隊，最終使教學(xué)進度只與一部分人相適應(yīng)。所以，教師必須將學(xué)生依據(jù)個體差異進行劃分，為不同層次的學(xué)生制訂與之相應(yīng)的教學(xué)計劃，從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計做到對癥下藥，讓每個學(xué)生都能一直在學(xué)習(xí)的路上前進，為避免中途掉隊，或提前退出，教師應(yīng)合理設(shè)置階段性目標，確保每一個堅持前進的學(xué)生能夠如期、如愿地收獲階段性果實，從而激發(fā)每一個個體的求知欲，全面提升課堂效率。

三、實行差異化教學(xué)模式

素質(zhì)教育提倡以學(xué)生作為教育的本體，分層教學(xué)也是建立在此基礎(chǔ)上，尊重個體間的差異，依照不同層次所體現(xiàn)出的不同需求靈活設(shè)計教學(xué)目標、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制訂多元化的教學(xué)模式，實行因材施教。對于教師來講，差異化的教學(xué)模式需要在備課及授課兩個環(huán)節(jié)做出變通：第一，分層備課是分層教學(xué)的前提。教師只有在充分理解教學(xué)大綱及教材工具書的基礎(chǔ)上確定不同層次的教學(xué)目標，才能有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，只有掌握各要點的難易才能分層設(shè)置教學(xué)過程中的節(jié)點，這樣才能夠較好地平衡滯后學(xué)生的困難和優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展；第二，分層授課是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這需要教師對學(xué)生每一個個體情況了如指掌，在授課的起點引導(dǎo)、過程銜接、重點總結(jié)等各個環(huán)節(jié)減少不必要的問題，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)，都可以在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分層制訂學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標的制訂，需要符合新課程標準的規(guī)定及教材內(nèi)容的安排，同時也需要結(jié)合學(xué)生的心理特征進行規(guī)劃。目標的設(shè)定不宜過高，無論對于成績好、能力強的，還是對于成績差、能力弱的，過高的目標容易讓人產(chǎn)生絕望心理，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不益于英語能力的提升，也有損分層教學(xué)“層層激勵”目標的實現(xiàn)；目標也不能太低，過低的目標停留在觸手可及的位置，會讓學(xué)生失去向上拼搏的動力，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很簡單”的錯覺，不僅僅浪費了大量的時間，同時也讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知。所以在教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標時，要根據(jù)學(xué)生真正學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生實際提升潛力，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度出發(fā)設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標。以人教版中學(xué)英語教材為例，在教學(xué)《Unit5Doyouhaveasoccerball》這一課的內(nèi)容時，該課需要學(xué)生學(xué)會并掌握一些運動項目的名詞，如：soccerball，tennisracket，ping-pongball，volleyball……還需要掌握基礎(chǔ)句型“Doyouhave？Doeshe/shehave……”。教師在展開分層教學(xué)時，可根據(jù)A、B、C、D四個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生結(jié)合教材去設(shè)計不同層次的授課目標。針對D層階段的同學(xué)，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識不夠扎實，且學(xué)習(xí)興趣不高，需要其能將該課的基礎(chǔ)單詞和短語進行背誦，并能流利地將課文閱讀下來。針對C層和B層階段，這兩個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的能力一般或者處于中上游，其能掌握基礎(chǔ)知識，但是其將所學(xué)知識靈活運用的能力較弱，思維能力具有一定局限，教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，還需重視強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，比如可以出示一些簡單的題目，如：使其根據(jù)漢語意思和提示的短語嘗試翻譯句子：“（1）我沒有足球，但我弟弟有。Soccer，do.（2）你有壘球嗎？Have，baseball.”等，或者嘗試進行填充英語對話等練習(xí)。針對A層階段，這一階段的同學(xué)一般在課堂上的表現(xiàn)十分優(yōu)秀，且學(xué)習(xí)能力和平時的測驗成績也較為理想，教師可以在其完成B、C、D學(xué)習(xí)階段的目標基礎(chǔ)上，拓展其英語應(yīng)用能力。如：開展句子改寫，將Shehasasoccerball這一句改為否定句。或者將Doyourfatherandmotherlikesport改為一般疑問句。通過針對不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標任務(wù)，不但能充分符合每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效提高其學(xué)習(xí)英語的自信心，有效促進全體學(xué)生的共同進步?；蛘咴诼犃τ?xùn)練中，對于A組學(xué)生，要重點考察其對短文中的語法時態(tài)和特殊句式結(jié)構(gòu)的理解；對于B組學(xué)生則重點考量其復(fù)述短文的能力；對于C組，在聽懂的基礎(chǔ)上回答相應(yīng)語法結(jié)構(gòu)上的問題；對于D組，對相應(yīng)問題進行原文的片段式的復(fù)述。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時，讓學(xué)生學(xué)會自行設(shè)立學(xué)習(xí)目標，維持其自身始終處于“學(xué)習(xí)——收獲喜悅，產(chǎn)生動力——帶著喜悅與動力再學(xué)習(xí)——再收獲”的良性循環(huán)中。

（二）學(xué)生分層練習(xí)

分層練習(xí)實際上就是階梯原理的一種利用，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固既有的學(xué)習(xí)成果并向下一目標進行延伸，同時也有益于各層次的學(xué)生深化對知識的理解，及時解決存在的問題。在布置作業(yè)及課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，盡可能讓各個層次的學(xué)生都能在練習(xí)中得到鞏固和提升。對于學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)練習(xí)入手，先行強化對已學(xué)習(xí)知識的掌握，讓其通過努力就能夠摘到“桃子”；對于中等生，教師應(yīng)減少基礎(chǔ)題的題量，只是以基礎(chǔ)題作為鞏固過渡之需，整體上需要進行難度調(diào)整，適度拔高；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生可按照考試大綱要求，增添綜合題，在對以往知識進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提前接觸“最終難度”的考題，鍛煉其綜合思維能力。

（三）教師分層指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該本著“讓優(yōu)等生學(xué)滿，讓中等生學(xué)好，讓學(xué)困生學(xué)成”的原則，分類、分情況對不同水平學(xué)生進行指導(dǎo)，其中應(yīng)靈活發(fā)揮引導(dǎo)作用及組織作用，幫助學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中間合理分配，整體按照“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”和“與后續(xù)知識的聯(lián)系”四個模塊進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生主要采取模塊一和模塊二，但在課后習(xí)題中要出現(xiàn)個別模塊三的類型題；對于中等生主要進行前三個模塊，部分習(xí)題進行后續(xù)知識延伸；對于優(yōu)等生則合理分配四個模塊的習(xí)題比例，做到鞏固、強化、提升的有機結(jié)合[4]。以人教版英語《7Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes》為例，在展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，可針對從低到高的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計不同的復(fù)習(xí)模塊。如：針對學(xué)困生，按照“夯實舊知識”“鞏固新知識”這兩個模塊設(shè)計，導(dǎo)入舊知，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)重點詞匯tiny，cry，field，hug，lift，teen……和重點短語staybymyside，runthroughthefield，keepmefromdanger……。針對中等生，則在學(xué)困生的基礎(chǔ)上實施第三個模塊“新舊知識的綜合應(yīng)用”，帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)重點句型，并使其能根據(jù)漢語完成句子。針對優(yōu)等生，則在學(xué)困生和中等生的基礎(chǔ)上，實施第四個模塊“與后續(xù)知識的聯(lián)系”這一指導(dǎo)教學(xué)，在課后的延伸練習(xí)上增加難度。通過對各層次的合理指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，建立學(xué)習(xí)信心。

四、完善分層評價機制

教學(xué)評價中的大忌是將所有學(xué)生放置在同一個評價尺度之上，這樣會極大地損傷落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，因為個體的差異，每個人都有不同的特長能力和領(lǐng)域，在相同的領(lǐng)域，其能力有高有低是正常現(xiàn)象。因此，教師要讓學(xué)生明確自我，在學(xué)習(xí)過程中始終以自我為目標，只需要不停地超越自我就時刻處在進步的路上。另外，教師也要根據(jù)不同的評價對象使用不同的評價方式，為不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標準，尊重學(xué)生個體的差異性，讓學(xué)生能夠從微小的進步中獲得喜悅，也能夠從些許退步中得到警示，從而保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在開家長會，填寫學(xué)生評價時，要摒棄應(yīng)試教育的“唯分數(shù)論”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以百分滿分為例，一個學(xué)生得60，一個學(xué)生得90，90分的學(xué)生固然成績優(yōu)異，但向上提升的空間已經(jīng)不大，失分點多是過往遺漏的瑣碎知識點，需要在不斷地練習(xí)中一點點完善，而60分的同學(xué)則具有相當(dāng)大的提升潛力，只要突破一個模塊就能夠直觀地在成績上有所體現(xiàn)，在不斷地突破下就可以實現(xiàn)快速提升。另外，在完善學(xué)生評價機制的同時，也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的警告機制，實行動態(tài)變化的評價制度，如累計進步次數(shù)或最大進步程度作為進入高層級的門檻，而持續(xù)退步則可采取一次警告、二次降級的方式，這樣讓各層級的學(xué)生能夠正確調(diào)整自己心態(tài)，有助于學(xué)生有針對性地克服弱點，發(fā)揮所長。

結(jié)束語

無論采用何種教學(xué)模式或方法，對于教師最重要的一點就是按照學(xué)生及教學(xué)的實際情況因材施教，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，最大限度地提升課堂質(zhì)量。分層教學(xué)法的優(yōu)勢就在于放大了教學(xué)方法因人而異的特點，從而讓各個階段的學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所成，在以后的教學(xué)實踐過程中，教師們也需要不斷精進教學(xué)方法，再度擴大其優(yōu)勢，避免其不足，更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]俞蓉.分層教學(xué)法在初中生英語寫作中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué),2019.

[2]彭衡艷.分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實證研究[D].湖南師范大學(xué),2019.

[3]張芬.分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].陜西師范大學(xué),2018.

[4]余興明.分層遞進教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實施與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊,2018,S1:105-107.

作者：陳妙英 單位：福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué)