導(dǎo)語(yǔ)：支架式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：支架式教學(xué)法是通過(guò)給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹Ъ軄?lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)法，已有許多研究證實(shí)該教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言課堂的積極影響。該文旨在將此教學(xué)法運(yùn)用到國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，探討了支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能的影響。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作

1背景

作為EFL(英語(yǔ)作為外語(yǔ))或ESL(英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)的學(xué)習(xí)者，中國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的技能之一。因此，采用有效的教學(xué)法提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力意義重大。其中支架式教學(xué)法是許多中國(guó)教育工作者和研究人員已研究使用并富有成效的方法之一；但是，該教學(xué)法受到的關(guān)注仍然較少。通過(guò)許多學(xué)者研究的支架式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的影響，可證明在第二課堂使用支架式教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)習(xí)者提高他們的語(yǔ)言能力，還可以幫助他們變得自律和獨(dú)立[1]。本文旨在根據(jù)兩個(gè)實(shí)證研究的啟示，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中。

2理論背景

2.1社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論(SocioculturalTheory)最早在20世紀(jì)30年代由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，繼而將其發(fā)展并應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域。維果茨基認(rèn)為，人類(lèi)與物質(zhì)環(huán)境之間的互動(dòng)并非直接產(chǎn)生；他認(rèn)為在社會(huì)活動(dòng)與物質(zhì)環(huán)境中間存在著一些干預(yù)行為，這些行為是人為的并在特定的歷史文化環(huán)境中幫助我們進(jìn)行互動(dòng)[2]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程即是一個(gè)很好的體現(xiàn)；根據(jù)社會(huì)文化理論，語(yǔ)言是具有社會(huì)性的符號(hào)，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境的不斷互動(dòng)中進(jìn)行的。最近發(fā)展區(qū)(Zoneofprox⁃imaldevelopment)和支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)作為社會(huì)文化理論的其中兩個(gè)核心概念是本文的研究重點(diǎn)。

2.2最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)(Zoneofproximaldevelopment)指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的解決問(wèn)題的水平與在他人幫助下獲得的解決問(wèn)題的潛在水平之間的差距[3]。許多學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)啟發(fā)或給予幫助，這對(duì)學(xué)生將其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平至關(guān)重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供有效的幫助即支架(Scaffolding)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化并靈活運(yùn)用。

2.3支架式教學(xué)

(ScaffoldingInstruction)支架(Scaffolding)在1976年由伍德(WoodD.)提出并定義為來(lái)自成年人或能力較出色同伴的幫助。這些幫助會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的能力提升而逐漸消失；在支架的幫助下，學(xué)習(xí)者的能力將趨于最近發(fā)展區(qū)。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，支架體現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。如果此過(guò)程順利完成，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)還能培養(yǎng)相應(yīng)的能力；此后學(xué)生將不再需要支架。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，在二語(yǔ)課堂中，支架式教學(xué)是非常重要的；已有學(xué)者將其應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各方面，其中就包括寫(xiě)作領(lǐng)域。此外，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高時(shí)，就意味著學(xué)生的能力到達(dá)ZPD且可以開(kāi)發(fā)下一個(gè)ZPD。

3實(shí)證研究

3.1研究

1：TheImpactofTeacherScaffoldingonIranianIn⁃termediateEFLLearner’sListeningComprehensionAchieve⁃ment由于受到一些研究支架式教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的影響，Talebinejad和Akhgar在伊朗的一家名為Daneshpajoohan的高等教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)了關(guān)于支架式教學(xué)法對(duì)EFL學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平影響的研究。他們選擇了60名學(xué)生參與這項(xiàng)研究，并將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，研究支架式教學(xué)法是否能幫助提高EFL學(xué)生的聽(tīng)力能力。研究發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平有著積極的影響。他們認(rèn)為這是由于教師積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中并在學(xué)生遇到具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)提供了適當(dāng)?shù)膸椭?。在教師的幫助下，學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)。因此，作者建議將影響更顯著的支架式教學(xué)法應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，促使學(xué)生提高語(yǔ)言輸出能力。

3.2研究

2：EFLStudents’ReflectionsonPeerScaffoldinginMakingaCollaborativeOralPresentationNguye從學(xué)生的角度出發(fā)，研究在團(tuán)隊(duì)合作的演講活動(dòng)中同伴會(huì)提供何種幫助以及這些幫助如何影響他們的表現(xiàn)。作者將此次研究的重點(diǎn)放在英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的環(huán)境中，所以參與者是越南一所大學(xué)TESOL專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生。通過(guò)學(xué)生們的反思報(bào)告和采訪，作者發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中他們從同伴處獲得的協(xié)助主要有幾類(lèi)；如根據(jù)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工合作。另一種是學(xué)生們認(rèn)為對(duì)提高他們的語(yǔ)言能力最有效的協(xié)助：同伴針對(duì)語(yǔ)言方面提出的反饋意見(jiàn)；學(xué)生們認(rèn)為這幫助了他們改善英語(yǔ)發(fā)音同時(shí)能使他們的演講變得更流利。另外，作者還指出同伴協(xié)助是幫助學(xué)生提高能力,達(dá)到ZPD很好的方式。此研究的結(jié)果表明同伴協(xié)助不僅能應(yīng)用于口語(yǔ)方面，還能在第二語(yǔ)言教學(xué)的其他方面如寫(xiě)作和閱讀中發(fā)揮積極作用。

4支架式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的運(yùn)用方案

此方案旨在通過(guò)教授國(guó)內(nèi)大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生段落寫(xiě)作從而提高他們的寫(xiě)作能力。方案由五階段構(gòu)成，是改編自VanLier的支架式教學(xué)的六原則：設(shè)置情景、解構(gòu)與指導(dǎo)、聯(lián)合寫(xiě)作、應(yīng)急操作和獨(dú)立寫(xiě)作[4]。

4.1設(shè)置情景

首先，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，即設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)生能獲得教師的幫助。本方案學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為英語(yǔ)段落寫(xiě)作，這對(duì)于國(guó)內(nèi)的大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練前，完成特定體裁的英文寫(xiě)作不是一件易事。因此，教師可利用上課前幾分鐘進(jìn)行熱身活動(dòng)來(lái)熟悉任務(wù)內(nèi)容，這對(duì)建立學(xué)生對(duì)本方案內(nèi)容的熟悉度至關(guān)重要?；顒?dòng)可以是提供段落釋義讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，教師充當(dāng)著指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的角色[5]。

4.2解構(gòu)與指導(dǎo)

在學(xué)生了解了段落定義以及段落結(jié)構(gòu)(主旨句、論點(diǎn)論據(jù)和總結(jié)句)后，將進(jìn)入段落解構(gòu)與指導(dǎo)寫(xiě)作的階段。此階段活動(dòng)內(nèi)容包括段落各結(jié)構(gòu)的定義及識(shí)別練習(xí)，教師通過(guò)例子來(lái)解構(gòu)分析主旨句，論點(diǎn)論據(jù)和總結(jié)句，再讓學(xué)生從其他段落再識(shí)別這三個(gè)結(jié)構(gòu)加以練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師起著指導(dǎo)作用，即指導(dǎo)者[5]。

4.3聯(lián)合寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)段落寫(xiě)作有了一定的了解并逐步建立起對(duì)寫(xiě)作的信心。他們將在老師的指導(dǎo)下完成主旨句，論點(diǎn)論據(jù)和總結(jié)句的寫(xiě)作。值得注意的是段落的三部分應(yīng)被分成三個(gè)任務(wù)，在教師給出清晰解釋和指令后分別進(jìn)行。在課程結(jié)束后，學(xué)生將兩兩為一組進(jìn)行聯(lián)合寫(xiě)作，即合作完成一個(gè)段落寫(xiě)作。在此階段，即使學(xué)生是以小組形式完成任務(wù)但仍然是在教師的幫助下進(jìn)行的[5]。

4.4應(yīng)急操作

在小組聯(lián)合寫(xiě)作中，教師的角色是監(jiān)督者和支持者[5]，若學(xué)生遇到組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題則可以尋求教師的幫助。教師需在學(xué)生提交小組任務(wù)成果后給出相應(yīng)的反饋，內(nèi)容包括優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生有正確的修改方向。

4.5獨(dú)立寫(xiě)作

此階段也可稱(chēng)為任務(wù)的交接，意味著學(xué)生的寫(xiě)作能力趨近他們的ZPD，他們可以獨(dú)立完成任務(wù)。在此階段，學(xué)生需在一定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師提供的反饋對(duì)自己的段落進(jìn)行修改，并提交最終版。根據(jù)Baradarn和Sarfarazi的研究表明，到此學(xué)生的寫(xiě)作能力已經(jīng)得到了提升[5]。

5此教學(xué)方案的意義

學(xué)生能獲得的最直接的好處是他們寫(xiě)作能力的提升，且是通過(guò)從理解到產(chǎn)出逐步建立的。在方案的前期，教師給學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)鞏固知識(shí)；在教師的幫助下，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐步提升。許多研究都曾證實(shí)支架式教學(xué)是一種非常有效的語(yǔ)言教學(xué)法[5]，Veerappan指出支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法。此外，學(xué)生在過(guò)程中也會(huì)培養(yǎng)起自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。McCarthy提到，此教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，且有助于學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者[1]。

6結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)法是許多能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法之一。本文論證了支架式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用。以往許多文章都探討了將支架式教學(xué)法應(yīng)用到EFL環(huán)境中的語(yǔ)言課堂以達(dá)到不同的教學(xué)目的，但是，支架式教學(xué)法在中國(guó)的關(guān)注度仍然比較低，而這一教學(xué)法有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此應(yīng)更多地將它運(yùn)用到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中。本文提出的教學(xué)方案僅是將其應(yīng)用于中國(guó)EFL語(yǔ)境中的初探，仍需進(jìn)一步研究改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：巫嘉文 單位：廣州南方學(xué)院