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摘要：在小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)中，進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生紙筆寫作水平。本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)問題進(jìn)行淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口頭作文;教學(xué)

在很長一段時間，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，我國小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要弊端。在這種環(huán)境下，很多小學(xué)低年級學(xué)生變成只會寫卻缺乏語言表達(dá)能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經(jīng)長時間教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行作文教學(xué)時，將口頭作文當(dāng)成其中一個小的部分，不管在理論上還是實(shí)際教學(xué)過程中均未被充分重視，同時沒有對其進(jìn)行深入研究。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的口頭作文能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。大部分老師覺得，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是中高年級應(yīng)該進(jìn)行的，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為字詞方面，因此口頭作文教學(xué)基本上流于形式，通常不對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達(dá)能力受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。對小學(xué)低年級學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，是大部分語文教師正在進(jìn)行的，部分教師也進(jìn)行了有成果的分析[4]。然而在小學(xué)低年級進(jìn)行口頭作文教學(xué)研究的學(xué)生相對較少，部分教師僅針對某種訓(xùn)練方式進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的研究[5]。為了令小學(xué)低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力提升，對口頭作文進(jìn)行訓(xùn)練，需對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)基本教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本準(zhǔn)則進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對口頭作文教學(xué)進(jìn)行淺析，令口頭作文教學(xué)在課堂教學(xué)中切實(shí)可行[6]。

1.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律

在進(jìn)行小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的過程中，需掌握口頭教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進(jìn)行口頭作文教學(xué)。口頭作文教學(xué)以學(xué)生為本，在符合學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的條件下，提高學(xué)生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生年齡通常較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學(xué)生的口頭作文教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際情況觸發(fā)，主要對學(xué)生口頭表達(dá)信息進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應(yīng)注重讀說結(jié)合，也就是令低年級學(xué)生口頭作文和閱讀結(jié)合在一起，產(chǎn)生能力。因?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力相對較差，生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，所以，為了提高口頭表達(dá)能力，需閱讀經(jīng)典文章，提高領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學(xué)習(xí)幫助口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本原則

在進(jìn)行小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的過程中，需注重下述教學(xué)基本原則：（1）循序漸進(jìn)。也就是在確定訓(xùn)練詳細(xì)情況后，需將小學(xué)低年級學(xué)生自身認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)，從簡單到困難，循序漸進(jìn)地合理安排教學(xué)活動。（2）將課堂理論訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起。小學(xué)低年級學(xué)生口頭作文能力并非是通過考試教授能夠完成的，需對學(xué)生的相關(guān)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生利用自身實(shí)踐獲取。口頭作文教學(xué)只有和學(xué)生實(shí)際生活活動結(jié)合在一起，才可被學(xué)生變成自身的自覺行為，從而提升口頭作文能力與語言表達(dá)能力。（3）將分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練結(jié)合在一起。小學(xué)低年級學(xué)生口頭作文能力受到很多因素的影響，主要包括選擇、材料、措辭、表達(dá)等，在對上述能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，需按照小學(xué)低年級學(xué)生自身實(shí)際情況，通過分散訓(xùn)練的手段，在一定程度上降低難度，令學(xué)生更好的掌握。并且，也可按照實(shí)際需求，集中完成表達(dá)訓(xùn)練，提升小學(xué)低年級學(xué)生綜合能力。（4）因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都是存在很大差異的，在進(jìn)行口頭作文教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)效果也會有很大的不同，需要在進(jìn)行教學(xué)時，按照學(xué)生自身情況和特點(diǎn)，做到因材施教，使得所有學(xué)生均可在口頭作文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，提高自身能力。（5）注重鼓勵表揚(yáng)。小學(xué)低年級學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力就是興趣，作為小學(xué)低年級教師，需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對口頭作文的興趣，在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過激勵的方式，多鼓勵少批評，只要學(xué)生能夠開口表達(dá)，同時在一定程度上有所進(jìn)步，均需對其進(jìn)行表揚(yáng)，令其逐漸進(jìn)步。并且，教師需注重對學(xué)生口頭作文情況進(jìn)行記錄與評價，令學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)淺探

學(xué)習(xí)方法的好可提高小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)低年級學(xué)生，為了進(jìn)行口頭作文教學(xué)，需關(guān)注教學(xué)方法，提高學(xué)生對口頭作文教學(xué)的注意力。在實(shí)踐中，歸納了下述幾種小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)方法：（1）看圖說話。小學(xué)低年級語文課本有很多色彩鮮艷的圖像，非常形象，能夠令學(xué)生自主想象，可有效訓(xùn)練學(xué)生說話。在進(jìn)行實(shí)際小學(xué)低年級教學(xué)過程中，可令學(xué)生將看到的圖畫通過口頭表達(dá)進(jìn)行描繪，或者令學(xué)生依據(jù)看到的多幅圖畫說出整個故事。（2）熟練朗讀并背誦。令低年級學(xué)生把學(xué)習(xí)的文章或看到的故事通過自己的語言進(jìn)行描繪，令學(xué)生熟練朗讀并背誦課文，把學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容化，轉(zhuǎn)換為自己的語言，從而達(dá)到思維與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（3）擴(kuò)展描述。在對小學(xué)低年級口頭作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，有和書面作文類似的訓(xùn)練，主要包括簡單描述和擴(kuò)展描述。簡單描述就是令學(xué)生針對讀過的較長的故事，通過自己的話對其進(jìn)行概括復(fù)述，擴(kuò)展描述就是針對相對較短的故事，通過自己的想象力對其進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，令內(nèi)容更加充實(shí)，把故事具體化。擴(kuò)展描述可對小學(xué)低年級學(xué)生的想象力與邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可對文章空白進(jìn)行想象，同時保證想象故事的合理性。（4）仿說、續(xù)說和改說。仿說即對課文寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成口頭作文?？舍槍Σ糠珠_放式結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的結(jié)局，有一定的創(chuàng)新性。在小學(xué)低年級語文教材中，童話為學(xué)生最喜歡的其中一種文體，其將不同動植物，甚至是無生命的東西人格化，通常有深刻的意義。學(xué)生對童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會針對童話故事中的角色有很多想法，所以令學(xué)生在對文章內(nèi)容理解的情況下自由發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫，為小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的一種很好的方式。（5）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題。在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口頭作文教學(xué)時，教師需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，令學(xué)生認(rèn)識自身地位，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)對學(xué)生在生活中的細(xì)節(jié)應(yīng)用于口頭作文表達(dá)中，使得學(xué)生能夠更加仔細(xì)認(rèn)真地觀察生活中的各種事情，令口頭作文表達(dá)生動，同時還會發(fā)現(xiàn)更多的生活情趣。不僅如此，學(xué)生經(jīng)過一段時間的觀察后，可提高有序觀察的能力，同時利用各種角度看不同的事情，提高學(xué)生的生活感受，還可幫助學(xué)生在口頭作文方面的感情抒發(fā)，豐富情感。在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口頭作文教學(xué)的過程中，可通過模仿的方式提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，這主要是由于低年級小學(xué)生知識儲備先對較少，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，對口頭作文的表達(dá)能力勢必會存在一些問題。在這種情況下，教師需引導(dǎo)低年級小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理閱讀，不但能夠很好地開闊低年級小學(xué)生的視野，也能夠?yàn)閷W(xué)生的口頭作文提供素材。教材中的文章難度是滿足學(xué)生的認(rèn)知水平的，可引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行閱讀和背誦，低年級小學(xué)生對教材內(nèi)容熟悉后，也有助于教學(xué)。在對低年級小學(xué)口頭作文進(jìn)行教學(xué)時，教師需幫助學(xué)生完成寫作思考，從而有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升，不但能夠促進(jìn)低年級小學(xué)生的寫作能力，還有助于培養(yǎng)低年級小學(xué)生的寫作習(xí)慣，幫助低年級小學(xué)生在口頭作文的過程中勤于思考，使得學(xué)生創(chuàng)作出精彩的文章。不僅如此，教師還需引導(dǎo)低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考能力，培養(yǎng)低年級小學(xué)生對口頭作文的興趣，利用低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲較重的特點(diǎn)，令小學(xué)生在課堂上積極展示自身特點(diǎn)與能力，幫助小學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行口頭作文的過程中，必不可少的會出現(xiàn)一定的困難，有一定的口語表達(dá)錯誤的情況發(fā)生，這時，教師需要鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行口頭作文，幫助學(xué)生建立信息，令學(xué)生在課堂上勇敢積極地表現(xiàn)自己，使得小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)可有效施行。教師利用學(xué)生口頭作文狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高口頭作文教學(xué)效果以及學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.結(jié)論

本文分析了小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)問題,分析了小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律，提出了小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本原則,主要有循序漸進(jìn)；將課堂理論訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起；將分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練結(jié)合在一起；因材施教；注重鼓勵表揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)淺探，主要方式包括看圖說話；熟練朗讀并背誦；擴(kuò)展描述；仿說、續(xù)說和改說；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳玉芬 單位:江蘇昆山國際學(xué)校