導(dǎo)語(yǔ)：中職認(rèn)知心理學(xué)課堂教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1.認(rèn)知心理學(xué)及現(xiàn)狀

認(rèn)知心理學(xué)是對(duì)人類(lèi)心理認(rèn)知?dú)v研究，人們?cè)诮佑|知識(shí)信息的過(guò)程中，會(huì)有一個(gè)形成、獲取和使用的復(fù)雜的心理歷程，就像一件產(chǎn)品，最初是從原材料經(jīng)歷過(guò)不斷的加工、合成和處理最終才有成品的形成。而這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是認(rèn)知心理學(xué)研究的對(duì)象和方向。

2.認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)分類(lèi)

2.1陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)，人可以直接通過(guò)回憶和陳述的方式就能獲得的知識(shí)。例如,水可以滅火，人的膝跳反射、植物的光和作用等。2.2程序性知識(shí)。程序性知識(shí)就是不能直接通過(guò)回憶和陳述就能獲得的，它是需要借助于某種作業(yè)形式間接推論而存在的知識(shí)，有一套流程。人們是在無(wú)意識(shí)的情況下去解決一件事情的整體過(guò)程。例如,想吃一美食，則需要通過(guò)一定的過(guò)程去操作，最后餐桌上才能出現(xiàn)如記憶中的味道。2.3策略性知識(shí)。策略性知識(shí)是程序性知識(shí)的一種比較特殊的知識(shí)，它是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的選擇性的，能控制著整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，例如，做美食的時(shí)候，對(duì)調(diào)料的選擇，對(duì)食材的選擇，都決定了最后產(chǎn)生的美食的質(zhì)量問(wèn)題。在現(xiàn)在的中職課堂教學(xué)中,老師主要教授的是陳述性和程序性知識(shí),而策略性知識(shí)是學(xué)生在生活中自己通過(guò)參加各種活動(dòng)不斷的去尋找最合適的方式和積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。所以，提升中職課堂的整體的教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的還是在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)上。

3.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)運(yùn)用

3.1以學(xué)生為本,。以教師為主導(dǎo)樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程的初始階段是一個(gè)接受的過(guò)程，所以在課堂中教師對(duì)自己的課件需要做到最完善的效果，考慮到學(xué)生的接受能力，把學(xué)生的接受程度作為最基本的條件，在課堂中發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的講學(xué)模式，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生們自己獨(dú)立的思考，開(kāi)放式的讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。3.2提升課堂質(zhì)量。在中職學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)表象編碼的情況相當(dāng)?shù)钠毡?所謂表象編碼就是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等心理中產(chǎn)生的圖像或映像對(duì)事物進(jìn)行編碼，我們常見(jiàn)的教科書(shū)就是這個(gè)道理。因此如果一旦在生活中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就容易產(chǎn)生沖突的狀況。導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生間斷性，如果沒(méi)有得到很好的解決，就會(huì)錯(cuò)亂學(xué)生的知識(shí)的接受。所以在中職課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)建立合理的課堂提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)表自己不理解的地方，或者在展示多媒體教學(xué)的時(shí)候，多采用圖片代替文字的方式，能有效的避免學(xué)生對(duì)文字信息在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中容易被進(jìn)行二次加工，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。不同的教學(xué)方式，有利于改善課堂渙散的現(xiàn)象，能讓學(xué)生走進(jìn)課堂中來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)生的容易接受的教學(xué)方式,選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行探索，尋找學(xué)生最快接受知識(shí)的教學(xué)方式。其中可以利用學(xué)生的好奇心理,在開(kāi)堂的時(shí)候，采用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝等先入為主的方法，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,提出問(wèn)題,組織學(xué)生之間合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力得到提高。結(jié)束語(yǔ)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展越來(lái)越迅速，將認(rèn)知心理學(xué)引入教學(xué)課堂已經(jīng)越來(lái)越普遍，

本文將認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知表征理論引入中職課堂教學(xué),提出了相關(guān)的改善建議，注重提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收，甚至能自覺(jué)的到課外中去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.認(rèn)知心理學(xué)在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察,2017(18):70-71+106.

作者:王莉 單位:湖北省潛江市衛(wèi)生學(xué)校