導(dǎo)語：積極心理學(xué)在中職教育領(lǐng)域的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］積極心理學(xué)致力于個體心理力量的挖掘，對于調(diào)動中職學(xué)生與教師雙方積極性、提高中職教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文通過文獻計量分析、內(nèi)容分析法探討積極心理學(xué)在中職教育領(lǐng)域研究，發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)在中職教育中主要集中于積極職業(yè)教育理念、學(xué)生積極品質(zhì)、心理健康、積極學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)研究，這對于改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高中職教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)；中職教育；應(yīng)用研究；積極職業(yè)教育

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展進入黃金期?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育是類型教育，要提高職業(yè)教育發(fā)展水平。《深化新時代教育評價改革總體方案》進一步對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價提出了更高要求。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，肩負著培養(yǎng)與輸送技能型人才的重要任務(wù)，為促進我國經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型儲備力量。然而，目前我國職業(yè)教育的發(fā)展還處于作用大，但社會認可度不高的尷尬地位，其原因在于中職教育質(zhì)量不高，所培育的人才無法滿足社會發(fā)展的需求，如何提高中職校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才逐漸成為職教學(xué)術(shù)界的研究熱點。在以往關(guān)于提升中職教育質(zhì)量的研究中，我們將關(guān)注點放在對中職教育的教與學(xué)問題的“查漏補缺”，忽視了中職教育中個體心理力量的發(fā)掘，積極心理學(xué)作為20世紀末在美國興起的新思潮，關(guān)注人的健康幸福與和諧發(fā)展，注重積極品質(zhì)的挖掘與發(fā)展，提高人的心理力量。以積極心理學(xué)為研究視域，通過關(guān)注人的心理需求與成長、注重調(diào)動人的積極性，增進人的心理力量，來提高職業(yè)教育教學(xué)效果與水平，為提高我國職業(yè)教育質(zhì)量提供了新的研究視角。

一、積極心理學(xué)在中職教育的研究現(xiàn)狀分析

利用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行相關(guān)文獻檢索，首先明確當前積極心理學(xué)的研究數(shù)量、趨勢與領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進行研究領(lǐng)域的細分，梳理積極心理學(xué)在中職教育的研究成果，對其數(shù)量與質(zhì)量進行分析。（一）積極心理學(xué)相關(guān)文獻計量分析。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以積極心理學(xué)為主題進行文獻搜索，共有結(jié)果8542條，從積極心理學(xué)的總體研究趨勢來看，我國最早在2003年開始積極心理學(xué)相關(guān)研究，在隨后的幾年，關(guān)于積極心理學(xué)相關(guān)研究增幅不斷上升，數(shù)量不斷增加，并在2015—2016年里達到了峰值，在2016年以后，積極心理學(xué)相關(guān)研究增幅數(shù)量總體呈上升態(tài)勢，但存在小幅度波動。由此可見，積極心理學(xué)引起學(xué)界的特別關(guān)注，逐漸形成新的研究熱點。從積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域來看，積極心理學(xué)研究主題主要涉及積極心理學(xué)、大學(xué)生心理健康、主觀幸福感等，由此可見，心理健康與發(fā)展是積極心理學(xué)研究的價值取向之一，也說明，隨著積極心理學(xué)在我國的不斷發(fā)展，其相關(guān)研究細化到各個不同的方面。（二）積極心理學(xué)在中職教育應(yīng)用研究文獻計量分析。由于積極心理學(xué)在研究過程中形成多種新詞匯，如積極教學(xué)法等，因此，積極心理學(xué)視域下中職教育發(fā)展搜索關(guān)鍵詞為“積極”。在高級檢索中，標題一欄輸入“積極”并含“中職”或者“職?！被蛘摺爸袑！保x擇全部期刊進行檢索，在主要主題中勾選“積極心理學(xué)”“職校生”“中專教育”，剔除重復(fù)、與主題研究方向無關(guān)的文獻，共有479條結(jié)果，相關(guān)文章最早是在2007年發(fā)表，從數(shù)量上來說約占積極心理學(xué)研究數(shù)量的5．5％。標題一欄輸入“積極”并含“中職”或者“職?！被蛘摺爸袑！保谥饕黝}中勾選“積極心理學(xué)”“職校生”“中專教育”，來源類別選擇“核心期刊”進行檢索，剔除重復(fù)、與主題研究方向無關(guān)的文獻，共有168條結(jié)果，由此可見，盡管以積極心理學(xué)為視角的中職教育的發(fā)展研究起步晚，但至今已經(jīng)有一定數(shù)量與質(zhì)量的研究成果。

二、積極心理學(xué)在中職教育的研究重點

（一）積極職教范式研究。積極職業(yè)教育作為積極心理學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的研究領(lǐng)域之一，對推動現(xiàn)代中等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展有重要作用。經(jīng)相關(guān)文獻梳理發(fā)現(xiàn)，積極職業(yè)教育理念相關(guān)研究主要側(cè)重于兩個方面，一是對積極職業(yè)教育概念的概述與解釋，二是基于中職校實際的積極職業(yè)教育范式的建構(gòu)研究。目前，多數(shù)學(xué)者對積極職業(yè)教育的定義較為統(tǒng)一，認為職校學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)與心理等方面與普通教育學(xué)生有很大的不同，長期以來，職校學(xué)生受到家庭、社會等方面的偏見，導(dǎo)致了職校生不可避免地出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、缺乏自信心、承受能力差等心理問題，然而，當前中職學(xué)生的心理健康教育還是著眼于心理問題的矯治，忽視了中職學(xué)生的潛能開發(fā)與人格健全方面的需求。因此，積極職業(yè)教育就是以中職學(xué)生特殊的心理需求與心理特征為出發(fā)點，發(fā)展能促進中職學(xué)生潛能與人格積極全面發(fā)展的教育［1］。積極職業(yè)教育范式是積極職業(yè)教育理念的具體化，對于積極職業(yè)教育范式的研究首先立足于職校生的心理特點，因此，部分學(xué)者研究了中職學(xué)生心理發(fā)展、特征、狀態(tài)、潛能、資本等方面的特點，針對中職學(xué)生的這些心理特點分別提出了相關(guān)積極教育策略。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合職校實際教學(xué)實踐，建構(gòu)積極職業(yè)教育范式［2］。除此之外，有學(xué)者還研究了中職學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)之分，著重闡述了積極學(xué)習(xí)的顯性性狀與隱形表達，提出了判斷積極學(xué)習(xí)的質(zhì)性標準，并對其進行了量化區(qū)分［3］。（二）積極心理策略研究。中職教育的健康發(fā)展關(guān)系到社會發(fā)展的方方面面，長期以來，研究者從不同角度對中職教育發(fā)展過程中出現(xiàn)問題進行研究并提出策略。從積極心理學(xué)的角度而言，主要集中在中職教育個人的心理特質(zhì)、心理健康、學(xué)生學(xué)業(yè)問題以及教師職業(yè)倦怠問題的分析與解決策略的應(yīng)用研究。1．積極心理品質(zhì)研究。人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展是積極心理學(xué)最為關(guān)注的地方，在中職教育領(lǐng)域，此類研究主要是以學(xué)生的積極心理品質(zhì)為研究對象。梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國中職教育學(xué)生的心理品質(zhì)水平總體上低于普通教育學(xué)生，這與我國當前職業(yè)教育發(fā)展不充分、社會認可度不高以及中職學(xué)生的自身成績因素有極大的關(guān)系。此外，中職學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展也受社會環(huán)境、生活方式以及教育方式的影響。例如，賈婧萍調(diào)查了某中職校的學(xué)生心理韌性水平，發(fā)現(xiàn)盡管中職學(xué)生心理韌性水平在專業(yè)維度上差異較大，但總體水平較之前有所提高，這是因為生活方式、教育方式的改善對于提高中職學(xué)生的心理韌性水平有積極作用［4］。對積極心理品質(zhì)的研究主題進行整理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國中職學(xué)生心理特質(zhì)的研究主題不完全與積極心理學(xué)之父塞利格曼總結(jié)的一致，這是因為積極品質(zhì)發(fā)展隨著人們年齡的增長、文化背景的不同存在一定的差異，塞利格曼總結(jié)的積極品質(zhì)是基于他國國情總結(jié)的，因此并不完全符合我國青少年的實際情況，如有學(xué)者結(jié)合我國中職學(xué)生身心發(fā)展實際，選擇中職學(xué)生急需的希望特質(zhì)進行研究，與我國中職教育學(xué)生實際發(fā)展需要相符［5］。2．職校生心理健康研究。積極心理學(xué)與心理健康研究密切相關(guān)，經(jīng)文獻梳理發(fā)現(xiàn)，最初積極心理學(xué)的研究是和心理健康教育結(jié)合在一起的，目前積極心理學(xué)主要研究中職學(xué)生心理問題的成因探究。大多數(shù)學(xué)者認為，社會、學(xué)校、家庭、同伴均對中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，其中，中職學(xué)生的心理健康水平主要受家庭經(jīng)濟條件和家庭環(huán)境氛圍的影響。有學(xué)者研究了農(nóng)村留守家庭的學(xué)生的心理健康，研究結(jié)果顯示此類學(xué)生相較非農(nóng)村留守學(xué)生而言在人際交往、行為、情緒等方面更容易產(chǎn)生問題［6］。有學(xué)者調(diào)查了中職生的心理問題成因，研究表明敏感、敵對、強迫癥、焦慮甚至嚴重精神疾病等心理健康問題的形成與家庭環(huán)境有著極大的關(guān)系，對此類心理問題的矯治可以從家庭環(huán)境入手［7］。學(xué)校課堂是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，中職學(xué)生大部分時間在課堂上度過，基于積極心理學(xué)視角可以對中職學(xué)生心理問題進行干預(yù)，第一，在學(xué)生管理上，教師要給予學(xué)生更多的耐心與關(guān)心，關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)而非缺點，根據(jù)中職學(xué)生的個性和興趣來選擇課堂管理方法［8］。第二，開設(shè)心理健康教育課程，在課程設(shè)計中，教師要充分了解學(xué)生的認知規(guī)律，按照學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)；在教學(xué)過程中，用積極的態(tài)度去感染學(xué)生，可以通過開展心理游戲創(chuàng)造良好的氛圍；教學(xué)評價上，教師要積極看待學(xué)生，尊重學(xué)生、對學(xué)生進行鼓勵性評價，建立平等的師生關(guān)系［9］。第三，團體輔導(dǎo)活動對中職生心理發(fā)展有積極意義，在團輔活動中，班主任可以利用團輔活動促進學(xué)生之間建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極客觀的品質(zhì)，提高學(xué)生心理資本水平，由此進一步提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念水平，促進學(xué)生積極發(fā)展［10－11］。第四，在課堂之外，改善家庭環(huán)境、營造和諧的家庭氛圍，也是促進中職學(xué)生積極心理發(fā)展非常有效的途徑［7］。3．積極學(xué)習(xí)心理研究。中職學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象普遍存在于中職學(xué)校教育中，從積極心理學(xué)角度分析影響中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素，主要有以下幾點：第一，消極學(xué)習(xí)心理，中職生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)方法不當、自信心不足等問題，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠［12－13］。第二，同伴關(guān)系，中職學(xué)生同伴關(guān)系好壞在一定程度上也影響著中職學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展［10］。第三，教學(xué)方式不合理，當前職校技能教學(xué)存在著時間分配不合理、理實結(jié)合不緊密、練習(xí)形式單一等問題，學(xué)生無法學(xué)到真正的技能［14］。針對中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的解決措施，首先，課堂教學(xué)中運用好各種教學(xué)手段，如競爭機制，使學(xué)生保持好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；其次，運用智能教學(xué)設(shè)備，個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增加學(xué)生幸福感體驗；最后，教授學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞從而喪失學(xué)習(xí)興趣［14－15］。4．職業(yè)倦怠心理研究。教師在中職專業(yè)課堂教學(xué)中扮演著重要角色，其專業(yè)化發(fā)展對于教育質(zhì)量的提高起關(guān)鍵性作用，然而在實際工作過程中，多種因素影響了教師專業(yè)化發(fā)展，從積極心理學(xué)的角度，主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠的形成因素有多種。首先，職業(yè)倦怠程度受教師的情緒智力影響，與教師的情緒智力成負相關(guān)。其次，職業(yè)倦怠程度在很大程度上與教師主觀幸福感有關(guān)［16－17］。最后，在民辦中職中，“工資收入”和“工作強度”滿意度高低直接影響中職教師職業(yè)倦怠程度。教師自身的定位不清、學(xué)校不合理的管理以及社會期望程度高低在一定程度上也會造成教師的職業(yè)倦?。?8］。有學(xué)者研究了中職教師的工作滿意度，發(fā)現(xiàn)工作特征能通過影響教師心理資本來影響工作滿意度從而影響職業(yè)倦怠程度。提高教師工作滿意度首先是要營造和諧的職場環(huán)境來提升中職教師的人際心理資本，其次要重視不同類型中職教師的心理需求［19］。（三）中職教學(xué)實踐研究。1．中職積極課堂研究。積極課堂就是以積極心理學(xué)為視角，激發(fā)學(xué)生的積極因素，調(diào)動學(xué)生主體意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生積極體驗，培育學(xué)生積極人格，進而促成師生共同發(fā)展的課堂實踐［20］，積極課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，是以非線性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)交叉為前提假設(shè)［21］。建構(gòu)積極課堂，首先要在教學(xué)觀念和教學(xué)目標上做出改變，要樹立學(xué)生為主體的積極教學(xué)理念，設(shè)立注重學(xué)生學(xué)力的教學(xué)目標。其次，教學(xué)方法的運用要符合現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)科規(guī)律，營造積極互動探究的課堂環(huán)境，除此之外，還需要形成多元性、形成性、發(fā)展性的積極教學(xué)評價，不斷鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生自信心［22－23］。2．積極課堂教學(xué)策略研究。積極課堂教學(xué)是基于積極心理學(xué)視角發(fā)展適合并且能促成中職學(xué)生積極課堂情感體驗與人格發(fā)展的中職課堂教學(xué)策略，也是建構(gòu)積極課堂的教學(xué)策略，分別為建構(gòu)積極課堂氛圍策略、促進學(xué)生積極參與策略、教學(xué)互動策略以及積極課堂管理策略。課堂氛圍受理性因素與非理性因素的影響，當前中職學(xué)生偏執(zhí)、抵觸、逃避情緒等非理性因素，是影響積極課堂氛圍構(gòu)建的主要因素，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中可以通過建立師生之間的“心理契約”、順應(yīng)學(xué)生的認知圖式以及建立非理性評價標準，來緩解當前中職學(xué)生的消極狀態(tài)，進而發(fā)揮非理性因素對積極課堂氛圍的積極作用［24］。在學(xué)生參與方面，學(xué)生參與課堂的形式分為外顯行為和隱性情感參與兩種。外顯行為最能直接體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與程度，要提高學(xué)生的外顯課堂活動參與程度，主要在于教師的引導(dǎo)，一方面，教師在設(shè)計活動與優(yōu)化教學(xué)方法時應(yīng)當首先考慮到學(xué)生的實際需求，另一方面，教師要鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，例如，可開展知識游戲競賽增強學(xué)生的參與意識［23］。提高學(xué)生的隱性情感參與程度，首先是教師在認識上要改觀，教師要客觀認識到理解學(xué)生的隱性情感參與的真實存在與意義，其次在實踐中教師要選用合適的教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)亟o學(xué)生留下思考的空間與時間，由此促進學(xué)生情感的升華［25］。教師在積極課堂互動中發(fā)揮重要作用，課堂小組活動是積極課堂互動最為重要的表現(xiàn)形式，首先，教師在教學(xué)互動時應(yīng)該注重自己的言行，必須按照“教學(xué)劇本”中對教師角色行為舉止的期望來規(guī)范自己的行為舉止，創(chuàng)建良性的師生互動。其次，要尊重學(xué)生的主體地位，注意不能將學(xué)生標簽化，除此之外，教師要積極引導(dǎo)小組互動，科學(xué)合理分配小組成員、靈活運用各種學(xué)習(xí)策略以促進小組之間的合作，實現(xiàn)積極課堂互動［26－27］。教學(xué)管理的手段影響學(xué)生的積極性發(fā)展，課堂教學(xué)管理有民主、自主、專制三種類型，積極有效的課堂管理并不是一味遵循某一教學(xué)管理類型模板，而是要對各種管理方式進行綜合運用，從總體來說，積極的課堂管理主要應(yīng)當圍繞建立有效的課堂氣氛而進行，創(chuàng)造自主型課堂，但是也要形成有效的課堂規(guī)則，教師在引導(dǎo)建立班級制度時，也需要學(xué)生參與班級規(guī)則的制訂，這就從某種程度上體現(xiàn)了班級民主決議，若學(xué)生有違反班級規(guī)則的行為，可形成課堂教學(xué)效能研討活動制度，對學(xué)生進行適當專制以矯正學(xué)生的不良行為［28］。3．專業(yè)教學(xué)實踐研究。經(jīng)相關(guān)研究文獻梳理發(fā)現(xiàn)，由于各專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有著較大的差異，因此，積極課堂的實踐與積極教學(xué)策略的使用情況在不同專業(yè)有其特殊性。例如，有學(xué)者將積極課堂教學(xué)引入到機電類專業(yè)“機械制圖”課程中，發(fā)現(xiàn)非智力因素很大程度上影響課堂教學(xué)，由此提出積極教學(xué)管理對策，以削減非智力因素對課堂教學(xué)的影響［29］。再如，有學(xué)者將積極課堂應(yīng)用于旅游類專業(yè)課堂教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生積極情緒體驗，通過建立積極的教學(xué)評價體系來增加學(xué)生的積極體驗，從而促進其專業(yè)技能的提高［30］。

三、積極心理學(xué)在中職教育的研究展望

近幾年，積極心理學(xué)視域下中職教育的應(yīng)用研究得到較多的肯定與關(guān)注，目前，積極心理學(xué)視域下中職教育的應(yīng)用研究主要集中在積極職業(yè)教育理念、積極心理特征以及積極課堂教學(xué)等領(lǐng)域，對于能夠充分彰顯職業(yè)教育特色的相關(guān)研究涉及較少，今后這些方面的研究趨勢值得期待。（一）職校技能大賽的心理研究。職業(yè)技能競賽是促進中職學(xué)生專業(yè)實踐技能提升的“抓手”，對于促進中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成長具有推動作用，基于積極心理學(xué)視角促進職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能大賽的“課賽”融通，不僅能有效促進中職學(xué)生的實踐能力水平發(fā)展，還能通過學(xué)生積極情感的培養(yǎng)來進一步培育積極職業(yè)精神。（二）積極生命教育的心理研究。中職教育肩負著為我國社會培養(yǎng)輸送心理健康、品德高尚的技術(shù)技能型人才的使命，由此，不少中職學(xué)校尤其注重培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)實踐技能，這在很大程度上導(dǎo)致了中職教育社會人文教育的缺失，其中也包括生命教育的缺失。中職學(xué)生的生命教育就是要讓學(xué)生重新認識生命的意義，不斷完善充實自己，擴充生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。尤其在疫情的影響下，中職教育更加需要生命教育的落地。因此，要立足于中職學(xué)生的心理特點與構(gòu)成，結(jié)合中職教育的課程特點，充分發(fā)揮積極心理學(xué)作用，發(fā)展適合中職生的積極生命教育，激發(fā)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)熱情。（三）校本行動教學(xué)的心理研究。校本行動研究對于中職學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展有重要作用，然而，當下的中職教學(xué)改革側(cè)重于人才培養(yǎng)模式的改變，對于校本行動教學(xué)創(chuàng)新的積極心理學(xué)研究涉及不多。因此，基于積極心理學(xué)的視角進行校本行動教學(xué)研究是有必要的。一方面，要依托于中職學(xué)校的歷史文化，開展利于中職師生身心發(fā)展的積極校園文化與活動的研究。通過創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)積極向上的校園環(huán)境，開展利于促進中職師生品質(zhì)發(fā)展的活動，如職業(yè)教育文化節(jié)、校園各專業(yè)作品展等，從而密切師生互動，為師生的積極發(fā)展提供良好校園氛圍。另一方面，要立足于中職學(xué)校教學(xué)的具體實踐，研究學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主意識、教師教學(xué)的校本行動意識以及家長參與的積極協(xié)同意識，充分釋放職業(yè)教育各方主體性。

作者:劉倩 崔景貴 單位:蘇州大學(xué)教育學(xué)院