中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文3篇

時(shí)間:2022-05-04 10:30:23

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中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文3篇

第一篇

一、合作學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)一般是指老師在完成基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)的前提下,有老師進(jìn)行分組或?qū)W生自行分組,并且每一學(xué)習(xí)小組在老師或隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,集思廣益,發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),通過(guò)組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí),相互幫助,已達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間相互溝通的作用和提高每一個(gè)體成員學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)了解合作學(xué)習(xí)雖在我國(guó)認(rèn)知度較高,但其實(shí)是處于一種初級(jí)階段,大多數(shù)學(xué)校將其進(jìn)入課堂和教學(xué)方法的試用階段,不過(guò)合作學(xué)習(xí)隨著廣泛的傳播,在各學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都被廣泛地應(yīng)用和認(rèn)可,在不久的將來(lái)合作學(xué)習(xí)極有可能成為我國(guó)教學(xué)體系中的一種重要的方式和手段。在中職學(xué)校的教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)也得到了很大的認(rèn)可和支持,很多中職學(xué)校都對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的應(yīng)用。隨著合作學(xué)習(xí)的逐步被認(rèn)可,合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)一般包括,(1)參與合作學(xué)習(xí)的人員增加,合作學(xué)習(xí)的范圍也逐漸加大。隨著我國(guó)合作學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展和應(yīng)用,已有越來(lái)越多的教師和研究人員參與合作學(xué)習(xí)的研究,由最初的少數(shù)幾個(gè)研究人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究發(fā)展到如今不僅參與的研究人數(shù)大幅增加而且還有了專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì),這是一個(gè)很大的突破。據(jù)了解,在山東就有上萬(wàn)的教師和學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。(2)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也得到了極大的豐富,所涉及的范圍也越來(lái)越廣。(3)合作學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)和組織得到了建立和完善。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)在各學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中都有著重要的意義,特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更為重要,因?yàn)榫臀覈?guó)目前情況來(lái)說(shuō),中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)于普通高中同學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱,數(shù)學(xué)的理念和知識(shí)都還比較缺乏,對(duì)數(shù)學(xué)的理解還不到位,能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也較弱,最為嚴(yán)重的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的挫敗感,不僅對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大,而且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較懼怕。除了以上提到的學(xué)生自身原因,數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的復(fù)雜性,深刻性也為目前中職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了解釋。

三、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

(一)小組的編排

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),首個(gè)要解決的問(wèn)題是如何進(jìn)行分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組必須建立在對(duì)學(xué)生的深入了解的基礎(chǔ)之上,首先經(jīng)過(guò)平時(shí)的接觸和充分的了解對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié),深入掌握各個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn),然后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的程度,將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組,同時(shí)保證每個(gè)小組都有各個(gè)不同層次的學(xué)生,這有利于學(xué)生中間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助,確保整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。

(二)教師與學(xué)生的角色把握

在將學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí),老師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了一定的變化,首先教師不再是知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者,而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生也由原來(lái)被動(dòng)地接受新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行自身獨(dú)立的思考,學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

(三)選擇合適的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)并不是隨時(shí)都可以進(jìn)行應(yīng)用的,合作學(xué)習(xí)首先需要建立在基本課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,作為正常教學(xué)的一種補(bǔ)充工具,在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)進(jìn)行展開(kāi)。只有這樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果。一般來(lái)說(shuō)在選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)一般可以考慮以下幾個(gè)的時(shí)間點(diǎn):第一,學(xué)生在產(chǎn)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的需求時(shí);第二,當(dāng)有很大一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難,而且僅通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)無(wú)法得到科學(xué)合理的解答;第三,當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候;第四,當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊,需要相互啟發(fā)的時(shí)候;第五,當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧,需要相互討論的時(shí)候。

四、合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的一些問(wèn)題

(一)課堂討論缺少目標(biāo)指向,且由教師掌控全局

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不少教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,不習(xí)慣將課堂討論的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,真正留給學(xué)生自由討論的時(shí)間極少,而且在自由討論過(guò)程中學(xué)生的參與程度也受到制約,少數(shù)的發(fā)言機(jī)會(huì)常常被交給所謂的“優(yōu)等生”,長(zhǎng)此以往,將會(huì)降低學(xué)生參與的積極性,最終使課堂討論、合作學(xué)習(xí)流于形式。本文認(rèn)為,這種實(shí)踐弊端的產(chǎn)生,一方面是由于老師本身對(duì)于課堂討論這種合作學(xué)習(xí)方式的不信任,還沒(méi)有從傳統(tǒng)的以“教”為重心的教學(xué)理念中解放出來(lái),從而不敢將有限的課堂時(shí)間用于討論;另一方面則是由當(dāng)今的教育環(huán)境所致,雖然倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),但由于其成效尚未顯現(xiàn),中職教師依然面臨教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)等多重壓力,未能將討論的宗旨和導(dǎo)向很好地傳達(dá)給學(xué)生,加上討論時(shí)間少,學(xué)生尚來(lái)不及思考或鼓起勇氣發(fā)言,便已匆匆結(jié)束,合作學(xué)習(xí)效率低下,如此陷入惡性循環(huán),合作學(xué)習(xí)得不到真正有效的推廣和應(yīng)用。

(二)合作學(xué)習(xí)參與的全面性受限,缺少公平

合作學(xué)習(xí)的根本宗旨是充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、小組討論的過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,讓智慧的火花在交流過(guò)程中得到迸發(fā)。但是在實(shí)踐過(guò)程中,合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“合作”常被虛置。一方面,部分教師尚不能做好公平對(duì)待每一位學(xué)生,僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效,不愿挖掘?qū)W生的進(jìn)步空間和潛力。另一方面,受教師態(tài)度的影響,“差”生參與的積極性遭受打擊,由于缺少發(fā)言機(jī)會(huì),本身基礎(chǔ)欠缺,思考的角度、方向等得不到合理的引導(dǎo),最后只能對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組討論消極對(duì)待,使之淪為“好”學(xué)生的“表演舞臺(tái)”。最終,教學(xué)模式的本質(zhì)尚未發(fā)生根本變化,換湯不換藥,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)仍然不能得以發(fā)揮,無(wú)法在提高教師教學(xué)效率和改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到積極作用。

五、總結(jié)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)學(xué)科自身嚴(yán)密的邏輯性、較強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性為合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展提供了“溫床”。因此,中職數(shù)學(xué)教育很有必要成立數(shù)學(xué)小組,鼓勵(lì)師生共同參與到合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,在教師的合理引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效率必將能得到顯著提高。

本文作者:楊彩蘋(píng)工作單位:遼寧省朝陽(yáng)市建平縣職業(yè)教育中心

第二篇

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生方面

中職院校的入學(xué)門(mén)檻較低,大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差,有的學(xué)生甚至數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在斷層,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難較大.而近幾年,我國(guó)中職院校規(guī)模不斷進(jìn)行擴(kuò)張,這種情況進(jìn)一步加?。⑶?,大部分學(xué)生進(jìn)入中職院校是為了掌握一技之能方便就業(yè),對(duì)數(shù)學(xué)這些不能直接應(yīng)用到工作中的文化科目學(xué)習(xí)興趣不大.

(二)教師方面

在中職院校中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的老師基本上都是師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,大部分具有很豐富的專業(yè)知識(shí).但同時(shí)大部分的老師并沒(méi)有接觸過(guò)中職專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)法有效進(jìn)行知識(shí)的融合.同時(shí)由于中職學(xué)校的教學(xué)目的與學(xué)生狀況與其他學(xué)校有很大不同,傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合,需要教師進(jìn)行改變.

(三)教材方面

中職教學(xué)中所采用的教材都是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材,這些教材具備系統(tǒng)性與通用性,但是數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課界限分明,相互之間幾乎沒(méi)有滲透.再加上進(jìn)行教學(xué)的老師一般是師范類(lèi)學(xué)院畢業(yè),幾乎沒(méi)有接觸過(guò)中職的專業(yè)知識(shí),很少有人能夠自行進(jìn)行兩種知識(shí)的融合教學(xué).?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)能力相融合困難重重.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力有機(jī)融合的策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)專業(yè)能力相融合主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合,接下來(lái)我們將對(duì)此提出幾條建議:

(一)首先認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的必要性

俗話說(shuō),思想上認(rèn)識(shí)到行動(dòng)上才能落實(shí)到.要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的融合首先要認(rèn)識(shí)到其重要性.?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)卻在各科的學(xué)習(xí)中都有所應(yīng)用,當(dāng)然在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中也會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)方法.?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握也一定程度上影響到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).另外,學(xué)生要想滿足社會(huì)需求成為復(fù)合型的人才,就需要將專業(yè)知識(shí)與文化課知識(shí)結(jié)合起來(lái).所以學(xué)校、老師、學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的必要性并將其落實(shí)到行動(dòng)中.

(二)通過(guò)進(jìn)行校本教材編制等方式優(yōu)化教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的整合,也是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo).在中職中要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合內(nèi)容的講述,需要有相關(guān)的教材做指導(dǎo).目前,市面上大部分教材都只強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)知識(shí),極少有融合知識(shí)部分的內(nèi)容.而且,國(guó)家也不太可能在近期內(nèi)出版相關(guān)教材.要解決這個(gè)問(wèn)題,需要學(xué)校自行解決.有實(shí)力的學(xué)校可以組織專業(yè)課的教學(xué)人員與數(shù)學(xué)教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),編寫(xiě)出適合自己學(xué)校的教材.在教材的編制過(guò)程中,數(shù)學(xué)老師要與專業(yè)老師共同進(jìn)行商討,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透.除此之外,學(xué)校也可以采取其他措施進(jìn)行教材的優(yōu)化,比如直接采用多媒體實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)等.

(三)對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育

對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化有很大的局限性,不少學(xué)校難以做到這一點(diǎn).如果教材的問(wèn)題難以解決那就需要老師負(fù)擔(dān)起進(jìn)行知識(shí)融合的重任,因此需要對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)教育.教學(xué)是“教”“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程,老師是“教”的主體,對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響.對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育不僅是解決教材問(wèn)題的無(wú)奈之舉,還是進(jìn)行教學(xué)知識(shí)融合所必需.中職學(xué)校的教育有很大的特殊性,單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法滿足教學(xué)需求的.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育,使老師具備足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,老師可以從專業(yè)知識(shí)的角度引出數(shù)學(xué)概念并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中.

(四)進(jìn)行分層次教學(xué)

中職的入學(xué)門(mén)檻低,學(xué)生的水平差異較大.在教學(xué)中,老師講授的難度較低,基礎(chǔ)好的學(xué)生難以滿足.老師講授的程度較高,基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上.進(jìn)行同一模式課堂教授的結(jié)果通常是每個(gè)層次的學(xué)生都無(wú)法獲得所需程度的知識(shí),更何論進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合.新課標(biāo)要求教學(xué)中老師要注意學(xué)生的差異性開(kāi)展分層次教學(xué),使每個(gè)層次的學(xué)生都能最大限度地接受知識(shí).在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以采用這種方法.老師根據(jù)學(xué)生的不同情況劃分出不同的層次,每個(gè)層次的學(xué)生所采用的教學(xué)方式與教學(xué)難度各不相同.對(duì)于基礎(chǔ)較好接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提早進(jìn)行融合知識(shí)的講授,而對(duì)于基礎(chǔ)較差接受能力差的學(xué)生則先對(duì)其進(jìn)行一般教學(xué),基礎(chǔ)鞏固后再學(xué)習(xí)高難度的知識(shí).在以就業(yè)為主要目的的中職教育中,將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與崗位需求的必要措施,也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法,學(xué)習(xí)的管理者、教學(xué)的執(zhí)行者都要意識(shí)到其重要性并采取措施加深融合的深度,為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才.

本文作者:林炳工作單位:福建龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校

第三篇

一、提高動(dòng)手能力,引入實(shí)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)引入實(shí)驗(yàn),運(yùn)用做實(shí)驗(yàn)的方法,不僅能夠集中學(xué)生的注意力,而且還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如,在講解柱體、椎體的側(cè)面積和體積相關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手做出柱體或者椎體,進(jìn)而學(xué)生能夠清楚地了解到柱體的構(gòu)造,非常容易地就將側(cè)面積計(jì)算出來(lái)。

二、設(shè)問(wèn)引入,制造懸念

俗話說(shuō)“:興趣是最好的老師。”因此,教師通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)引入的方式,在課前提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生自己尋找答案,制造一定的懸念,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如,在講周期方面的問(wèn)題時(shí),通過(guò)提出類(lèi)似“今天周二,那么一白天后是周幾”“課程表為什么只有一周”等問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己去思考、討論,得出答案。

三、故事引入,提高興趣

學(xué)生都喜歡故事,因此,講授枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師通過(guò)講故事,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,一個(gè)小孩感冒發(fā)燒了,大夫給他量過(guò)體溫后,說(shuō)體溫為103華氏度,并給小孩開(kāi)了退燒藥。由于小孩不知道華氏度與攝氏度是不同的,以為自己病得很?chē)?yán)重,就給媽媽打電話說(shuō)自己快死了,讓媽媽趕快回來(lái),小孩的媽媽回來(lái)后,看到醫(yī)生量的體溫,就笑了。然后學(xué)生就會(huì)想為什么小孩的媽媽會(huì)笑,而不是擔(dān)心。進(jìn)而教師適時(shí)地引入所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容,告訴學(xué)生選擇不同的度量單位,數(shù)據(jù)的結(jié)果就會(huì)不同,最后引入華度制的概念。

四、直接引入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

運(yùn)用直接引入的方式,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講出本節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn),快速地集中學(xué)生的注意力。例如,在“向量的減法”時(shí),可以通過(guò)引入問(wèn)題。在學(xué)習(xí)向量的加法時(shí),開(kāi)始學(xué)習(xí)向量的減法,可這樣提問(wèn):同學(xué)們可以思考一下,向量的減法與加法有什么關(guān)系?向量減法的法則是什么?表明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,集中學(xué)生的注意力。

五、觀察、歸納、分析的引入

學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生主動(dòng)接受外界信息,獲得想要的信息。因此,可以通過(guò)運(yùn)用觀察材料、方法的方式,找到其中的規(guī)律。例如,在學(xué)習(xí)三角函數(shù)章節(jié)時(shí),教師首先針對(duì)三角函數(shù)的定義進(jìn)行講解,然后將其不同角的函數(shù)關(guān)系式表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)積極地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,并對(duì)其進(jìn)行歸納,進(jìn)而證明出來(lái)。這樣不僅有利于讓學(xué)生獲取知識(shí),而且還能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之,在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要運(yùn)用有效的引入策略,并實(shí)現(xiàn)各個(gè)不同方式之間的聯(lián)系,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn),從實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的引入方式,提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,最終有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

本文作者:蔣優(yōu)鋒工作單位:江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校