導(dǎo)語(yǔ)：中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、合作學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)一般是指老師在完成基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)的前提下，有老師進(jìn)行分組或?qū)W生自行分組，并且每一學(xué)習(xí)小組在老師或隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，已達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間相互溝通的作用和提高每一個(gè)體成員學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)了解合作學(xué)習(xí)雖在我國(guó)認(rèn)知度較高，但其實(shí)是處于一種初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)校將其進(jìn)入課堂和教學(xué)方法的試用階段，不過(guò)合作學(xué)習(xí)隨著廣泛的傳播，在各學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都被廣泛地應(yīng)用和認(rèn)可，在不久的將來(lái)合作學(xué)習(xí)極有可能成為我國(guó)教學(xué)體系中的一種重要的方式和手段。在中職學(xué)校的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也得到了很大的認(rèn)可和支持，很多中職學(xué)校都對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的應(yīng)用。隨著合作學(xué)習(xí)的逐步被認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)一般包括，(1)參與合作學(xué)習(xí)的人員增加，合作學(xué)習(xí)的范圍也逐漸加大。隨著我國(guó)合作學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展和應(yīng)用，已有越來(lái)越多的教師和研究人員參與合作學(xué)習(xí)的研究，由最初的少數(shù)幾個(gè)研究人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究發(fā)展到如今不僅參與的研究人數(shù)大幅增加而且還有了專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)很大的突破。據(jù)了解，在山東就有上萬(wàn)的教師和學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。(2)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也得到了極大的豐富，所涉及的范圍也越來(lái)越廣。(3)合作學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)和組織得到了建立和完善。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)在各學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中都有著重要的意義，特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更為重要，因?yàn)榫臀覈?guó)目前情況來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)于普通高中同學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱，數(shù)學(xué)的理念和知識(shí)都還比較缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)的理解還不到位，能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也較弱，最為嚴(yán)重的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的挫敗感，不僅對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大，而且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較懼怕。除了以上提到的學(xué)生自身原因，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的復(fù)雜性，深刻性也為目前中職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了解釋。

三、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

(一)小組的編排

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首個(gè)要解決的問(wèn)題是如何進(jìn)行分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組必須建立在對(duì)學(xué)生的深入了解的基礎(chǔ)之上，首先經(jīng)過(guò)平時(shí)的接觸和充分的了解對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，深入掌握各個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的程度，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，同時(shí)保證每個(gè)小組都有各個(gè)不同層次的學(xué)生，這有利于學(xué)生中間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助，確保整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。

(二)教師與學(xué)生的角色把握

在將學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了一定的變化，首先教師不再是知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由原來(lái)被動(dòng)地接受新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行自身獨(dú)立的思考，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

(三)選擇合適的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)并不是隨時(shí)都可以進(jìn)行應(yīng)用的，合作學(xué)習(xí)首先需要建立在基本課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，作為正常教學(xué)的一種補(bǔ)充工具，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)進(jìn)行展開(kāi)。只有這樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果。一般來(lái)說(shuō)在選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)一般可以考慮以下幾個(gè)的時(shí)間點(diǎn):第一，學(xué)生在產(chǎn)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的需求時(shí);第二，當(dāng)有很大一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，而且僅通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)無(wú)法得到科學(xué)合理的解答;第三，當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候;第四，當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候;第五，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要相互討論的時(shí)候。

四、合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的一些問(wèn)題

(一)課堂討論缺少目標(biāo)指向，且由教師掌控全局

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不習(xí)慣將課堂討論的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，真正留給學(xué)生自由討論的時(shí)間極少，而且在自由討論過(guò)程中學(xué)生的參與程度也受到制約，少數(shù)的發(fā)言機(jī)會(huì)常常被交給所謂的“優(yōu)等生”，長(zhǎng)此以往，將會(huì)降低學(xué)生參與的積極性，最終使課堂討論、合作學(xué)習(xí)流于形式。本文認(rèn)為，這種實(shí)踐弊端的產(chǎn)生，一方面是由于老師本身對(duì)于課堂討論這種合作學(xué)習(xí)方式的不信任，還沒(méi)有從傳統(tǒng)的以“教”為重心的教學(xué)理念中解放出來(lái)，從而不敢將有限的課堂時(shí)間用于討論;另一方面則是由當(dāng)今的教育環(huán)境所致，雖然倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但由于其成效尚未顯現(xiàn)，中職教師依然面臨教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)等多重壓力，未能將討論的宗旨和導(dǎo)向很好地傳達(dá)給學(xué)生，加上討論時(shí)間少，學(xué)生尚來(lái)不及思考或鼓起勇氣發(fā)言，便已匆匆結(jié)束，合作學(xué)習(xí)效率低下，如此陷入惡性循環(huán)，合作學(xué)習(xí)得不到真正有效的推廣和應(yīng)用。

(二)合作學(xué)習(xí)參與的全面性受限，缺少公平

合作學(xué)習(xí)的根本宗旨是充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、小組討論的過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，讓智慧的火花在交流過(guò)程中得到迸發(fā)。但是在實(shí)踐過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“合作”常被虛置。一方面，部分教師尚不能做好公平對(duì)待每一位學(xué)生，僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效，不愿挖掘?qū)W生的進(jìn)步空間和潛力。另一方面，受教師態(tài)度的影響，“差”生參與的積極性遭受打擊，由于缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，本身基礎(chǔ)欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引導(dǎo)，最后只能對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組討論消極對(duì)待，使之淪為“好”學(xué)生的“表演舞臺(tái)”。最終，教學(xué)模式的本質(zhì)尚未發(fā)生根本變化，換湯不換藥，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)仍然不能得以發(fā)揮，無(wú)法在提高教師教學(xué)效率和改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到積極作用。

五、總結(jié)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)學(xué)科自身嚴(yán)密的邏輯性、較強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性為合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展提供了“溫床”。因此，中職數(shù)學(xué)教育很有必要成立數(shù)學(xué)小組，鼓勵(lì)師生共同參與到合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效率必將能得到顯著提高。

本文作者:楊彩蘋(píng)工作單位:遼寧省朝陽(yáng)市建平縣職業(yè)教育中心

第二篇

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生方面

中職院校的入學(xué)門(mén)檻較低，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，有的學(xué)生甚至數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難較大．而近幾年，我國(guó)中職院校規(guī)模不斷進(jìn)行擴(kuò)張，這種情況進(jìn)一步加?。⑶?，大部分學(xué)生進(jìn)入中職院校是為了掌握一技之能方便就業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)這些不能直接應(yīng)用到工作中的文化科目學(xué)習(xí)興趣不大．

(二)教師方面

在中職院校中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的老師基本上都是師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，大部分具有很豐富的專業(yè)知識(shí)．但同時(shí)大部分的老師并沒(méi)有接觸過(guò)中職專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法有效進(jìn)行知識(shí)的融合．同時(shí)由于中職學(xué)校的教學(xué)目的與學(xué)生狀況與其他學(xué)校有很大不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合，需要教師進(jìn)行改變．

(三)教材方面

中職教學(xué)中所采用的教材都是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，這些教材具備系統(tǒng)性與通用性，但是數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課界限分明，相互之間幾乎沒(méi)有滲透．再加上進(jìn)行教學(xué)的老師一般是師范類(lèi)學(xué)院畢業(yè)，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)中職的專業(yè)知識(shí)，很少有人能夠自行進(jìn)行兩種知識(shí)的融合教學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)能力相融合困難重重．

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力有機(jī)融合的策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)專業(yè)能力相融合主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合，接下來(lái)我們將對(duì)此提出幾條建議:

(一)首先認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的必要性

俗話說(shuō)，思想上認(rèn)識(shí)到行動(dòng)上才能落實(shí)到．要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的融合首先要認(rèn)識(shí)到其重要性．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)卻在各科的學(xué)習(xí)中都有所應(yīng)用，當(dāng)然在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中也會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)方法．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握也一定程度上影響到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)．另外，學(xué)生要想滿足社會(huì)需求成為復(fù)合型的人才，就需要將專業(yè)知識(shí)與文化課知識(shí)結(jié)合起來(lái)．所以學(xué)校、老師、學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的必要性并將其落實(shí)到行動(dòng)中．

(二)通過(guò)進(jìn)行校本教材編制等方式優(yōu)化教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的整合，也是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)．在中職中要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合內(nèi)容的講述，需要有相關(guān)的教材做指導(dǎo)．目前，市面上大部分教材都只強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)知識(shí)，極少有融合知識(shí)部分的內(nèi)容．而且，國(guó)家也不太可能在近期內(nèi)出版相關(guān)教材．要解決這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)校自行解決．有實(shí)力的學(xué)校可以組織專業(yè)課的教學(xué)人員與數(shù)學(xué)教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，編寫(xiě)出適合自己學(xué)校的教材．在教材的編制過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要與專業(yè)老師共同進(jìn)行商討，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透．除此之外，學(xué)校也可以采取其他措施進(jìn)行教材的優(yōu)化，比如直接采用多媒體實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)等．

(三)對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育

對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化有很大的局限性，不少學(xué)校難以做到這一點(diǎn)．如果教材的問(wèn)題難以解決那就需要老師負(fù)擔(dān)起進(jìn)行知識(shí)融合的重任，因此需要對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)教育．教學(xué)是“教”“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，老師是“教”的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響．對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育不僅是解決教材問(wèn)題的無(wú)奈之舉，還是進(jìn)行教學(xué)知識(shí)融合所必需．中職學(xué)校的教育有很大的特殊性，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法滿足教學(xué)需求的．學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育，使老師具備足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備．在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以從專業(yè)知識(shí)的角度引出數(shù)學(xué)概念并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中．

(四)進(jìn)行分層次教學(xué)

中職的入學(xué)門(mén)檻低，學(xué)生的水平差異較大．在教學(xué)中，老師講授的難度較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生難以滿足．老師講授的程度較高，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上．進(jìn)行同一模式課堂教授的結(jié)果通常是每個(gè)層次的學(xué)生都無(wú)法獲得所需程度的知識(shí)，更何論進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合．新課標(biāo)要求教學(xué)中老師要注意學(xué)生的差異性開(kāi)展分層次教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能最大限度地接受知識(shí)．在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以采用這種方法．老師根據(jù)學(xué)生的不同情況劃分出不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生所采用的教學(xué)方式與教學(xué)難度各不相同．對(duì)于基礎(chǔ)較好接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提早進(jìn)行融合知識(shí)的講授，而對(duì)于基礎(chǔ)較差接受能力差的學(xué)生則先對(duì)其進(jìn)行一般教學(xué)，基礎(chǔ)鞏固后再學(xué)習(xí)高難度的知識(shí)．在以就業(yè)為主要目的的中職教育中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與崗位需求的必要措施，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，學(xué)習(xí)的管理者、教學(xué)的執(zhí)行者都要意識(shí)到其重要性并采取措施加深融合的深度，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才．

本文作者:林炳工作單位:福建龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校

第三篇

一、提高動(dòng)手能力，引入實(shí)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用做實(shí)驗(yàn)的方法，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解柱體、椎體的側(cè)面積和體積相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出柱體或者椎體，進(jìn)而學(xué)生能夠清楚地了解到柱體的構(gòu)造，非常容易地就將側(cè)面積計(jì)算出來(lái)。

二、設(shè)問(wèn)引入，制造懸念

俗話說(shuō)“：興趣是最好的老師。”因此，教師通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)引入的方式，在課前提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案，制造一定的懸念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講周期方面的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)提出類(lèi)似“今天周二，那么一白天后是周幾”“課程表為什么只有一周”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去思考、討論，得出答案。

三、故事引入，提高興趣

學(xué)生都喜歡故事，因此，講授枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)講故事，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一個(gè)小孩感冒發(fā)燒了，大夫給他量過(guò)體溫后，說(shuō)體溫為103華氏度，并給小孩開(kāi)了退燒藥。由于小孩不知道華氏度與攝氏度是不同的，以為自己病得很?chē)?yán)重，就給媽媽打電話說(shuō)自己快死了，讓媽媽趕快回來(lái)，小孩的媽媽回來(lái)后，看到醫(yī)生量的體溫，就笑了。然后學(xué)生就會(huì)想為什么小孩的媽媽會(huì)笑，而不是擔(dān)心。進(jìn)而教師適時(shí)地引入所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生選擇不同的度量單位，數(shù)據(jù)的結(jié)果就會(huì)不同，最后引入華度制的概念。

四、直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

運(yùn)用直接引入的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講出本節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，快速地集中學(xué)生的注意力。例如，在“向量的減法”時(shí)，可以通過(guò)引入問(wèn)題。在學(xué)習(xí)向量的加法時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)向量的減法，可這樣提問(wèn)：同學(xué)們可以思考一下，向量的減法與加法有什么關(guān)系？向量減法的法則是什么？表明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力。

五、觀察、歸納、分析的引入

學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)接受外界信息，獲得想要的信息。因此，可以通過(guò)運(yùn)用觀察材料、方法的方式，找到其中的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)章節(jié)時(shí)，教師首先針對(duì)三角函數(shù)的定義進(jìn)行講解，然后將其不同角的函數(shù)關(guān)系式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納，進(jìn)而證明出來(lái)。這樣不僅有利于讓學(xué)生獲取知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用有效的引入策略，并實(shí)現(xiàn)各個(gè)不同方式之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的引入方式，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，最終有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

本文作者:蔣優(yōu)鋒工作單位:江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校