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摘要：在建構(gòu)主義理論支撐下，信息技術(shù)與中職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”的德育教育的有效融合將極大地提高德育教育的有效性。

關(guān)鍵詞：工匠精神；建構(gòu)主義；信息技術(shù)

中職院校的學生作為國家技能人才的后備軍，肩負著時代賦予的使命和責任，因此有必要對他們進行“工匠精神”的教育。為了不使“工匠精神”德育教育流于形式，為了提高教學的有效性，在一線教學中，我大膽探索，以建構(gòu)主義理論為支撐，以信息技術(shù)為輔助手段，使德育教學邁上了一個新的臺階。

一、信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于資源共享

在建構(gòu)主義學習理論引領(lǐng)下的教學里，作為幫促者的教師需要為學生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的學習資源。在中職工匠精神培育的德育教學中，我便運用信息化教學來為實現(xiàn)這一目標提供可靠保障。在中國傳統(tǒng)思想里，“工匠”是不入流的行業(yè)，因此許多年來，受這種落后思想的影響，無論是哪個層面都無法真正把培養(yǎng)技能型人才重視起來。近幾年，在深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以來，國家大力提倡培養(yǎng)“專業(yè)技能型人才”，總理一句“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”道出了對職業(yè)學校學生的期望。尤其是2016年《技工教育“十三五”規(guī)劃》的出臺，這是人社部第一個關(guān)于技工教育的五年規(guī)劃。新聞一出，人們紛紛發(fā)表感慨：職教的春天來了！此外，國家發(fā)揮新聞輿論的強大功能在全社會刮起了崇尚“工匠精神”，培養(yǎng)大國工匠的社會輿論氛圍，并在體制、機制、法律等方面對培養(yǎng)大國工匠進行了制度層面的頂層設(shè)計。如果把這些信息有效傳遞給中職院校的學生，一定能使他們增強職業(yè)榮譽感，有利于他們將工匠精神滲透到自己的職業(yè)道德血液里。然而以往受時間和精力的限制，不能實現(xiàn)對這些信息的有效整合，為德育教學提供豐富而優(yōu)質(zhì)的教學資源。自從開展信息化教學以來，使教與學資源的整合變得更加便捷和高效。尤其是教育云平臺的出現(xiàn)，使教學資源的共享實現(xiàn)了最大化[1]。如在“工匠精神”德育教學備課過程中，我便從教育云平臺直接下載了某德育教師編制的有關(guān)“工匠”及“工匠精神”的課件資料。這位教師的課件里不僅有介紹古今中外工匠及工匠精神的素材，更有近年來“工匠精神”推動下國家關(guān)于技能型人才培養(yǎng)的政策、法律等方面的相關(guān)舉措以及各種新聞素材。大大節(jié)省了我在網(wǎng)絡(luò)里搜集這些材料以及構(gòu)思教學設(shè)計的時間，不僅優(yōu)化了“工匠精神”德育教學內(nèi)容，還提升了德育教育的效率，一舉兩得?？傊畔⒓夹g(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于教學資源的共享，優(yōu)化了教學內(nèi)容，提升了德育教學有效性[2]。

二、信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于合作探究

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者通過與外界環(huán)境的互動，自覺生成信息的意義的過程。這一理論強調(diào)要充分發(fā)揮學生個體的自覺能動性，在意義的建構(gòu)過程中，要求學生通過探索研究、合作討論等多種途徑和方法在頭腦中進行自覺建構(gòu)。而信息化教學為實現(xiàn)上述目標提供了有力保證。教師運用合作探究法進行“工匠精神”德育教學取得成功的一個關(guān)鍵問題就是確定一個具有探究價值的問題。這些問題可以來源于教材中的內(nèi)容，也可以來源于其他渠道。如近年來，國人到外國掃貨的新聞屢見報端，這說明社會生產(chǎn)遠遠不能滿足人們對產(chǎn)品質(zhì)量的要求；國家推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是社會發(fā)展的需要，而深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，把“工業(yè)4.0”從概念變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢強烈呼喚大國工匠精神等等，都可以作為探究專題。在一次專題為“為什么說，‘中國制造2025’實現(xiàn)與德國‘工業(yè)4.0’的深入對接，要從‘工匠精神’對接做起”的合作探究活動中，學生們對“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”感到非常陌生，因此導(dǎo)致探究活動停滯下來。這時作為探究活動組織者，我直接從教育云平臺將“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的相關(guān)資料推送到學生的云終端學習機桌面，學生們打開學習資料閱讀后，很快就了解了相關(guān)概念和二者的聯(lián)系，從而使探究活動得以順利進行。有的學生結(jié)合自己的大量閱讀后，引用報刊文章的觀點對德國工匠精神進行了闡述：德國工匠精神是“有志者事竟成、苦心人天不負”的堅持；是“凝神屏氣無言語、兩手一心付案牘”的專注；是“不因材貴有寸偽，不為工繁省一刀”的嚴謹；是“茍日新、日日新、又日新”的創(chuàng)造。有的學生則對中國的工匠精神從個體和集體兩個角度進行了分析：從個體角度上講，工匠精神指的是職業(yè)人對自己所人事的工作要精益求精、善始善終；對于集體、企業(yè)或者行業(yè)來講，工匠精神指的是努力打造消費者信得過的品牌。有的學生則從“中國制造”與“德國制造”的巨大差距談起，他認為要有效實現(xiàn)“中國制造2025”與德國“工業(yè)4.0”的對接，首先我們要努力學習德國工匠精神，借鑒其精神內(nèi)核，打造中國本土工匠精神。有了工匠精神，我們才能挺起“中國制造”的脊梁，從而使“中國制造”邁向“中國智造”和“中國創(chuàng)造”，并最終與德國制造優(yōu)勢互補、共創(chuàng)智能未來……對于需要大量資訊或者需要網(wǎng)絡(luò)支持來解決疑難問題的合作探究的學習，如果離開了信息技術(shù)的支持，我們很難想象它將如何進行。實踐證明，信息技術(shù)在中職工匠精神培育中的應(yīng)用，有利于學生們進行合作討論和探究性學習。

總之，工匠精神的培養(yǎng)并非一日之功，也不單單是職業(yè)人的事。讓人人崇尚“精益求精”，讓人人“執(zhí)事敬”、“事思敬”、“修己以敬”，是一項多方參與、綜合施治的社會工程。作為一名德育教育工作者，在中職工匠精神的德育教學過程中，我們要充分利用信息化教學提高教學有效性，把中職院校的學生培養(yǎng)成具有工匠精神的技能型人才，或者使他們正走在成為具有工匠精神的技能型人才的路上。

參考文獻

[1]劉海.淺談“職業(yè)道德與法律”課程教學中工匠精神的培育[J].職業(yè),2017,(15):25.

[2]石菲.信息技術(shù)成就工匠精神[J].中國信息化,2016,(03):24-27.

作者:蔣文亞 單位:三門技師學院