導(dǎo)語(yǔ)：中職教學(xué)工作改革問題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀與分析

我國(guó)在20世紀(jì)80年代初開始設(shè)立中等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了眾多技術(shù)型人才，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中也明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育更多具有開創(chuàng)性思想并具有扎實(shí)技術(shù)本領(lǐng)的藍(lán)領(lǐng)人才。1.基本現(xiàn)狀。首先，我國(guó)現(xiàn)階段中職教育為我國(guó)社會(huì)的大眾化教育做出了卓越的貢獻(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提出了更高的要求。只有通過更加準(zhǔn)確的教學(xué)定位，更加標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理，才能滿足社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校教育教學(xué)的要求。強(qiáng)化管理，是中職教學(xué)管理工作的核心思想和重要目標(biāo)。中職學(xué)校的教學(xué)不僅是為我國(guó)各個(gè)行業(yè)輸送優(yōu)秀藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人的基礎(chǔ)性教學(xué)基礎(chǔ)工作，也是為學(xué)生進(jìn)一步深造進(jìn)入更高學(xué)府學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的素質(zhì)性教學(xué)。截止到2016年，我國(guó)中職學(xué)校畢業(yè)生將達(dá)到180萬(wàn)，畢業(yè)生數(shù)量較往年又有所上升，只有穩(wěn)步提升教育教學(xué)的工作質(zhì)量，走教育與實(shí)踐相結(jié)合的道路，才能滿足現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)于技術(shù)工人的具體要求，滿足新時(shí)代、新發(fā)展對(duì)于中職學(xué)校教育教學(xué)提出的更高要求。2.存在的問題?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于中職學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還沒有統(tǒng)一的意見?，F(xiàn)階段有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)型人才；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)技能型人才作為教育教學(xué)第一目標(biāo)。正是由于兩種觀點(diǎn)未能達(dá)到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，造成了現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，一些教育教學(xué)工作很難有效展開。但是由于國(guó)家財(cái)政對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)政投入、財(cái)政補(bǔ)貼逐年減少，中等職業(yè)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)主要靠學(xué)校收費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源缺口較大，增大了學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的難度，而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，對(duì)教育教學(xué)成果的檢驗(yàn)更應(yīng)該注重于實(shí)踐，需要更大的設(shè)備投入、更多的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，居高不下的成本也阻礙了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

二、師資隊(duì)伍管理問題與對(duì)策

1.中職教師現(xiàn)狀。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)授課老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)該具有更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)的具體要求。與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教師的待遇普遍不高，與一些高等職業(yè)學(xué)校和專科職業(yè)學(xué)校教師相比，工資待遇存在較大差距。這也在一定程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校教師的選聘工作。2.對(duì)策。（1）多渠道引進(jìn)教師人才。目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)于教師的選聘主要通過社會(huì)招聘，要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)課考試，才能進(jìn)入到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)教師崗位。新選聘的教師普遍具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將專業(yè)知識(shí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，有可能會(huì)造成學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)但缺乏動(dòng)手能力，不能將學(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用并轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，很難適應(yīng)新階段企業(yè)用人的要求。為了改變這種局面，中等職業(yè)學(xué)?？梢赃x聘部分企業(yè)生產(chǎn)管理人員作為專業(yè)教師或者兼職教師，這些教師針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的具體問題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，傳授在實(shí)踐生產(chǎn)中的具體經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，以培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的專業(yè)復(fù)合型人才，有效提升學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)于學(xué)校畢業(yè)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生多贏。（2）改革職稱認(rèn)定管理體系?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)定體系也存在著一些問題，比如完全借鑒高等職業(yè)學(xué)校教師職稱認(rèn)定系列的相關(guān)要求。應(yīng)該更加具有自身的特點(diǎn)和特色。應(yīng)該向基礎(chǔ)學(xué)科、實(shí)踐學(xué)科的教師進(jìn)行有效傾斜。中職學(xué)校教師的一部分工作內(nèi)容是對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和講解，但更多的工作內(nèi)容是將基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)定體系應(yīng)更加重視對(duì)這些在實(shí)踐教學(xué)過程中任勞任怨、具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的教師的考核，在職稱評(píng)審過程中予以有效的政策傾斜，這樣才能有效提升廣大基層實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性。與此同時(shí)，可以建立職業(yè)資格證書與職稱證書的等效互認(rèn)制度，讓更多具有專業(yè)技能的教師通過考取職業(yè)資格證書的方式，被認(rèn)定具有相應(yīng)的專業(yè)職稱，改變單一的職稱評(píng)定認(rèn)定模式。

三、教材設(shè)計(jì)與課程編排研究

教材內(nèi)容的編寫對(duì)于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。現(xiàn)階段，中等職業(yè)院校部分教材還沿用十多年前編制的教材，很多生產(chǎn)設(shè)備的生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這些教材應(yīng)用于教學(xué)中不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，需要在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。1.以職業(yè)能力為中心，設(shè)計(jì)編排課程內(nèi)容。職業(yè)能力包括社會(huì)能力和技術(shù)能力。技術(shù)能力指的是學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)的基本技術(shù)和知識(shí)，能夠通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問題。社會(huì)能力是指學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，主要包括相關(guān)的專業(yè)心理適應(yīng)能力以及融入社會(huì)的能力。2.以學(xué)生為主體，設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。相關(guān)專業(yè)教師通過對(duì)教材授課內(nèi)容的有效安排，高效完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。3.與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有效增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容。在教育教學(xué)過程中要時(shí)刻銘記學(xué)以致用，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)要應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)過程中，通過實(shí)踐課程的教學(xué)，讓學(xué)生積累更多生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的良好局面。

四、中職學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)模式的探尋

中職學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行有效合作，通過校企合作的方式進(jìn)行教學(xué)模式的有益探索，能夠有效突破學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的困難局面。通過校企合作的教學(xué)模式有效開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以將企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生的課堂，現(xiàn)場(chǎng)講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的記憶，還讓學(xué)生深入觀察面前機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)工藝流程，通過有效的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，讓中職學(xué)校畢業(yè)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代化企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)通過與院校的合作，不僅可以解決畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的問題，減少畢業(yè)生到崗適應(yīng)時(shí)間，提升勞動(dòng)生產(chǎn)效率，而且一些相關(guān)生產(chǎn)難題也可以通過與院校的合作，走“產(chǎn)學(xué)研”的道路，進(jìn)一步提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是現(xiàn)階段，企業(yè)與院校合作還處于摸索階段，還沒有固定模式，很多校企合作還處于自發(fā)狀態(tài)，但是可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

五、新形勢(shì)下的教學(xué)管理對(duì)策

1.推進(jìn)教學(xué)方式改革。通過與德國(guó)相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的比較可以清晰地看到，中國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論的應(yīng)用上，并不比德國(guó)的學(xué)生差，但是在實(shí)際動(dòng)手能力上，卻與德國(guó)學(xué)生具有較大的差距，這主要是由兩國(guó)教學(xué)模式的不同造成的。在中國(guó)，職業(yè)教育教學(xué)模式主要是教師教，學(xué)生學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而在德國(guó)，學(xué)生首先要面對(duì)的就是實(shí)踐生產(chǎn)，在生產(chǎn)中遇到的問題才由教師予以指導(dǎo)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題記憶更加深刻，也讓德國(guó)的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻銘記自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)就是今后生產(chǎn)中會(huì)應(yīng)用的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到了更好的教學(xué)效果。2.制定統(tǒng)一的國(guó)家或行業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化職業(yè)技能。等級(jí)證書制度，堅(jiān)守質(zhì)量底線在教育主體雙元甚至多元化的背景下，如何保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是中等職業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)。在這方面可以適當(dāng)借鑒國(guó)外中職教育的做法。從國(guó)家立法層面，就要強(qiáng)化職業(yè)技能證書應(yīng)用于生產(chǎn)的重要性，沒有職業(yè)技能證書的人員不能參與相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以保證進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)的人員具有專業(yè)的知識(shí)，并受過良好的教育。從行業(yè)協(xié)會(huì)層面說，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該盡快頒布和實(shí)施相關(guān)行業(yè)職業(yè)證書考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，受訓(xùn)者考核通過便授予相關(guān)專業(yè)職業(yè)證書，有效提升從業(yè)人員的從業(yè)水平，并為今后從業(yè)人員繼續(xù)教育提供有力的后勤保障。3.統(tǒng)一中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定，首先要根據(jù)理論結(jié)合實(shí)際的基本要求，讓學(xué)校和企業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，通過學(xué)徒制相應(yīng)工作的展開，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。中國(guó)現(xiàn)階段有1200多所職業(yè)學(xué)校，目前最為重要的工作就是改變現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，明確教育培養(yǎng)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，從實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效解決現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率不高、適應(yīng)性不強(qiáng)的難點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者:蘇懿琳 單位:天津市第一商業(yè)學(xué)校