導(dǎo)語：如何平衡中職教學(xué)中的學(xué)生差異一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學(xué)生之間的差異存在是不可能避免的，正如世界上沒有兩片一模一樣的葉子般，這里我簡述一下差異存在的情況，個(gè)體與個(gè)體間的差異在中職生間的差異往往會(huì)更大，因?yàn)楝F(xiàn)在的中職學(xué)生基本都沒有經(jīng)過考試的篩選就進(jìn)入了學(xué)校，再加上很多學(xué)生是原先非本地，大家都來自各個(gè)縣市，這樣學(xué)生的差異就會(huì)更大，更甚者有些中職生還未完成初中學(xué)業(yè)就入學(xué)中職的，也不是不可能。所以中職生的差異在所有學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生來講，差異可能是最大的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常多的不良后果。

【關(guān)鍵詞】平衡；中職教學(xué)；學(xué)生差異

差異存在是不爭的事實(shí)，學(xué)生的差異在學(xué)習(xí)上會(huì)引發(fā)怎么樣的不良后果呢，第一、個(gè)體的基礎(chǔ)知識(shí)差異是最重要的，因?yàn)閬碓从诓煌牡胤胶蛯W(xué)校，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也于有些學(xué)生早就認(rèn)識(shí)或是很快能理解，但有些學(xué)生因基礎(chǔ)差，很難接受知識(shí)的輸入，于是教師在講課傳播知識(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)了明顯的知識(shí)銜接脫節(jié)，基礎(chǔ)差的跟不上，基礎(chǔ)好的又嫌老師講得慢。第二、從學(xué)生興趣來講，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的差異，學(xué)習(xí)自己喜歡的課，懈怠自己不喜歡的課，這就是偏科，偏科會(huì)使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不平衡，而現(xiàn)在的中職學(xué)科之間緊密聯(lián)系，一個(gè)學(xué)科往往要多個(gè)學(xué)科來支持，好比我所教的網(wǎng)頁制作，這門學(xué)科本身就需要圖像處理和動(dòng)畫制作來支持，一張好的網(wǎng)頁就要有好的圖片與動(dòng)畫，所以偏科會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于一種異常的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，偏科讓學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡。第三、從學(xué)生的勤奮程度來講，學(xué)生有勤奮與懶惰之分，無論聰明與否，有些學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，哪怕基礎(chǔ)差的也會(huì)勤能補(bǔ)拙，而有些學(xué)生懶惰的，哪怕基礎(chǔ)好，也會(huì)在學(xué)生上停滯不前，到后來更不想學(xué)。學(xué)生間的差異實(shí)在太多，這里就列舉幾點(diǎn)，不再多說，關(guān)鍵問題在于差異存在已然是客觀事實(shí)，那么對(duì)學(xué)校，對(duì)于教師如何去平衡這些差異，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)呢，這里我淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

憑借著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了一些平衡學(xué)生的差異的方法，在這里和大學(xué)一起交流學(xué)習(xí)，首先，從預(yù)習(xí)上下手，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中其實(shí)很重要，有些老師可能不是很重視，可不管你重視與否，它的重要性就擺在那里，預(yù)習(xí)可以讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生提前把下次要學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)覽一遍，這樣對(duì)于第二天上課學(xué)習(xí)知識(shí)就能很快吸收，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生提前學(xué)習(xí)，平衡了基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差異。其次，在上課的過程中，也可以去平衡學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，在教學(xué)上，盡量利用多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，讓學(xué)生更加容易提起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是一種很大的動(dòng)力，在學(xué)生沒有對(duì)未來規(guī)劃出自己的目標(biāo)時(shí)，往往都不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候興趣就起到了一定的作用，信息化教學(xué)可以很直觀的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)把原本呆板的文字形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣子學(xué)生就會(huì)很快的把握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如在講解計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)硬盤，如果只是文字的告訴學(xué)生什么的硬盤，學(xué)生很難去理解這個(gè)方塊大的東西是什么樣子，如果能配上信息視頻，比如圖片，比如動(dòng)畫的展示硬盤工作時(shí)候的樣子，學(xué)生對(duì)于硬盤的理解絕對(duì)比上萬文字描述來得有意思，更形象，不得不說，信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的差異平衡起到了非常重要的作用，同時(shí)也給老師教學(xué)提供了不少便利，極大的提高了學(xué)生聽課的興趣與注意力。此外我還通過了用信息技術(shù)制作微視頻，來實(shí)現(xiàn)微課堂效果，在一定程度上對(duì)于平衡學(xué)生的差異也起到了很大的作用。一個(gè)微視頻的視頻時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，一直不停的聽四十分鐘的課，幾十個(gè)學(xué)生，基本不可能不累不煩，但十分鐘以內(nèi)的視頻卻不會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，另外比較直觀，可以把我的操作和講解圖文并茂的傳授給學(xué)生，在講解完知識(shí)點(diǎn)后，把視頻發(fā)下去給學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他可以通過多次觀看視頻來慢慢理解知識(shí)點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生間的差異，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢提問老師，微視頻對(duì)這類學(xué)生來說，在不提問老師的情況下可以通過反復(fù)觀看視頻來理解知識(shí)。對(duì)于不同的學(xué)生，理解程度不一樣，有些學(xué)生懂了知識(shí)點(diǎn)一，卻不懂知識(shí)點(diǎn)二，有些學(xué)生懂知識(shí)點(diǎn)二，卻不懂知識(shí)點(diǎn)一，微視頻就可以讓學(xué)生盡可能的反復(fù)多看自己不懂的知識(shí)點(diǎn)來鞏固所學(xué)知識(shí)，還有一點(diǎn)更重要的是，學(xué)生幾十個(gè)，老師只有一個(gè)，當(dāng)課堂中解答時(shí)，微視頻可以讓老師不用忙于去一個(gè)一個(gè)地解答學(xué)生的問題。多媒體教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但也不要忽略了人與人之間的關(guān)系，我是一名計(jì)算機(jī)教師，我上的課幾乎都是在多媒體計(jì)算機(jī)室內(nèi)上的，所以在我布置完操作作業(yè)后，在保持課堂紀(jì)律不亂的情況下，我是允許學(xué)生之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)問題可以的相互討論與問答，剛才我有說過，學(xué)生可能會(huì)礙于面子或是害羞，不敢向老師提問，但是同學(xué)與同學(xué)之間就不一樣了，平時(shí)玩得來的學(xué)生或是坐在一起的學(xué)生往往就敢于相互之間問問題，其實(shí)這樣一來，也解決了老師只有一個(gè)，不能同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的情況，放遠(yuǎn)點(diǎn)來講，適當(dāng)?shù)鼗钴S了課堂氣氛，增近了同學(xué)間的情誼。可以看得出，在課堂上平衡學(xué)生的差異是很重要的，然而課后的了解和掌握也是至關(guān)重要，其實(shí)再怎么平衡，差異肯定有，只有課后通過作業(yè)輔導(dǎo)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)，基本就能看到學(xué)生與學(xué)生間的差異了，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有點(diǎn)學(xué)生掌握了，有的學(xué)生沒有能掌握，在課堂操作上，在作業(yè)查看上，學(xué)生就很快的反饋出來，當(dāng)學(xué)生反饋回來的時(shí)候，作為老師，完全可以利用時(shí)間把上一節(jié)課的難點(diǎn)與常錯(cuò)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)一遍，這樣在一定程序上減少了學(xué)生之間的差異。而且在查看作業(yè)的過程中，教師很快就能發(fā)現(xiàn)哪個(gè)有沒有交作業(yè)，作業(yè)情況如何，一目了然，對(duì)于這些情況只有教師把握了，才能采取下一步的行動(dòng)，其中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有交作業(yè)，或是作業(yè)不完整，并不是他們不想學(xué)，而是他們真的是不會(huì)，不懂該知識(shí)點(diǎn)，這些不懂不會(huì)但又想學(xué)的學(xué)生，主觀上為講，是因?yàn)椴町愒斐傻?，于是教師?yīng)該能過多輔導(dǎo)或是給予合適的教學(xué)方式，讓他們重拾信心，甚至于還可以和相應(yīng)的班主任多溝通，以達(dá)到教書與育人的相輔相成。

通過作業(yè)也可以減少差異，這點(diǎn)倒是聽著奇怪，難道學(xué)生做的作業(yè)是不一樣的嗎？兩種方法解決這個(gè)問題，可以是一樣的作業(yè)，也可以是不一樣的作業(yè)，我可以舉例說明，比如畫畫課素描課，作業(yè)原本是畫三個(gè)立體幾何，一個(gè)是正方體，一個(gè)是圓柱體，一個(gè)是錐體，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成一個(gè)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成兩個(gè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成三個(gè)，至于學(xué)生基礎(chǔ)如何，由學(xué)生自己定，反正不必強(qiáng)求一定要畫完三個(gè)，這樣一來，學(xué)生都會(huì)量力而行，畫一個(gè)也是完成作業(yè)，畫三個(gè)也是完成作業(yè)，這就是同樣的作業(yè)，按不同的水平去完成，在基礎(chǔ)差的學(xué)生心里自然就沒有這么大的壓力了，原本沒信心去做作業(yè)的他們也會(huì)用心去完成一個(gè)立體的素描。不同的作業(yè)布置作業(yè)方法可以是這樣，比如文字錄入課，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生錄入短的文章，而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生錄入長一點(diǎn)的文章。總之在作業(yè)上有了更多的選擇，學(xué)生就不容易氣餒，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們知道也自己基礎(chǔ)不好，老師布置合適的作業(yè)就是為了給他們有自己學(xué)習(xí)的天地，就是為了承認(rèn)他們也可以學(xué)得知識(shí)。

總而言之，差異是不可能消除，但可以平衡或減少，好比這世間不可能均富一樣，國家的扶貧就是為了減少貧富差異，我們身為人民教師也要在教學(xué)上去差異的對(duì)待學(xué)生，對(duì)待他們的差異就是要先看到他們的差異，承認(rèn)他們的差異，正視他們的差異，讓學(xué)生知道，我們教師是正視他們存在的，是了解和認(rèn)識(shí)他們的，是不會(huì)放棄他們的，而利用科學(xué)的現(xiàn)代的手段去平衡差異，不失為好的方法，多媒體教學(xué)，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包容的教學(xué)理念可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們走出校園時(shí)更具社會(huì)貢獻(xiàn)能力，正是每一名教師應(yīng)該做的事情。

作者:馬英 單位:廣西右江民族商業(yè)學(xué)校