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【摘要】項目化課程是一種創(chuàng)新的教學方式，它可以充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性精神，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，因此非常適用于職業(yè)教育的專業(yè)教學?，F(xiàn)闡述了項目化課程在服裝中職教學改革中的運用和思考，希望能夠為中職教學水平的提高提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】項目化；課程；服裝；中職；教學

職業(yè)教育作為重要的教學方式，對我國教育教學水平的提高有深遠的意義，通過中職教學可以提高學生的專業(yè)水平，為社會培養(yǎng)出更多適合發(fā)展的技術(shù)技能人才。項目化教學法是指在教學中，教師以一個個項目為教學方案，讓學生在完成項目的過程中鞏固理論知識，熟練技能操作和了解實際工作流程。項目化教學以建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)，強調(diào)在“做中學、做中教”，以學生為學習主體，更能調(diào)動學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性。項目化教學方式中教師設(shè)置或選擇的項目大多是以市場的需求為基礎(chǔ)，項目內(nèi)容會更為貼合實際，因此可提高學生的實踐水平和就業(yè)適應(yīng)性。服裝中職教學急需提高學生的實踐性、創(chuàng)新性，在服裝中職教學改革中積極運用項目化課程教學，符合服裝專業(yè)的發(fā)展特點，可全面提高服裝中職教學水平，為培養(yǎng)人才提供保障。

1項目化課程在服裝中職教學改革中的意義

1.1提高學生實踐水平。項目化課程教學更加貼合實際，可切實提高學生實踐水平，更加符合社會對人才的需要，進一步促進職業(yè)院校教學水平的提高。項目化課程教學，主要通過實踐的教學方式方便服裝中職學生在接受教學時更加貼合實際的具體需求。利用這種方式進行教學，學生可全面了解服裝產(chǎn)業(yè)鏈以及相關(guān)市場對實踐能力的需求，在相關(guān)專業(yè)技能教學中以企業(yè)需求為導向不斷調(diào)整學生學習方向，提高學生自身的實踐水平，滿足社會對人才的需求。1.2提高學生自主性。學生的學習質(zhì)量除了教學水平的影響之外還與學生的自主學習有很大的關(guān)系，學生積極投入到項目課程教學之中，教學的效果自然能夠得到保障。項目化課程教學除了利用實踐教學之外，還可以調(diào)動學生學習的自主性，教師得以科學全面地進行教學，保障教學的效果。通過項目化課程的實施，教師可根據(jù)學生的具體情況，制定符合學生興趣的教學方式，學生的興趣更濃，學生在學習中的自主性進一步提高。1.3提高學生發(fā)展能力。項目化教學具有發(fā)展性，在教學中可結(jié)合市場的需求，提高學生的發(fā)展能力，滿足社會需要的同時保障服裝中職教學的效果。通過項目化的教學，學生的發(fā)展能力將得到進一步的提升。項目化教學時需要與企業(yè)的具體發(fā)展需求相結(jié)合，院校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求，形成相關(guān)的企業(yè)需求認知結(jié)構(gòu)，進而不斷提高中職學校的教學水平，提高學生的創(chuàng)新能力，保障學生的可持續(xù)發(fā)展與服裝中職教學的效果[1]。

2當前服裝中職教學情況分析

為了全面掌握服裝專業(yè)中職教學的教學情況和教學效果，對新鄉(xiāng)職業(yè)教育中心服裝專業(yè)的100名畢業(yè)生與100名在校生進行問卷調(diào)查，主要采用電子問卷方式。調(diào)查問卷主要涉及下述幾個問題：畢業(yè)后就業(yè)企業(yè)、所學專業(yè)、是否喜歡當前課堂形式、課下自主學習的時間、是否喜歡實踐課堂教學、對未來就業(yè)是否有焦慮等。此次調(diào)查共計調(diào)查了200名學生，收回問卷198份，其中畢業(yè)生98份，在校生100份。畢業(yè)學生中男學生38名女學生60名，在校生中男學生42名女學生58名。對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生就業(yè)的企業(yè)與之前所學專業(yè)相吻合的學生合計28名。對在校生的調(diào)查顯示，其中喜歡當前課堂教學形式的學生21名，課下自主學習時間在14h/周以上的學生12名，在7~14h/周的學生有42名，7h/周以下的學生有46名。其中喜歡實踐教學的形式的學生有89名，對畢業(yè)之后有就業(yè)焦慮的學生36名。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出以下問題。2.1學生所學與就業(yè)需求匹配程度不高。當前學校教學中教學內(nèi)容沒能與企業(yè)的需求切合，進而影響了學生之后的就業(yè)。上述調(diào)查中根據(jù)專業(yè)來就業(yè)的學生只有28名，即只有不到三成的學生是專業(yè)內(nèi)就業(yè)。學生的就業(yè)與所學的具體內(nèi)容貼合度不夠高，影響到了學生之后的就業(yè)情況。當前服裝專業(yè)以項目為主線的教材或相關(guān)教學資源也有很多，但編寫水平卻不甚理想，與實際企業(yè)的運行情況脫節(jié)，缺乏工作導向，沒有達到項目化課程的教學效果。2.2傳統(tǒng)課堂形式學生的興趣相對不足。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，服裝中職學校學生對傳統(tǒng)的課堂形式興趣不足，學生更加喜歡實踐性的課堂形式。在上述調(diào)查中對傳統(tǒng)課堂喜歡的學生不足三成，而近九成的學生喜歡實踐性的課堂。這與傳統(tǒng)的課堂教學形式相對刻板有很大的關(guān)系，學生的學習興趣直接關(guān)乎學生學習的質(zhì)量，學生的學習興趣得不到激發(fā)，學習的效果自然很難得到保障。2.3學生自主學習能力不足。過上述調(diào)查可知，學生的自主學習程度不高，學生課下自主學習的時間相對不足，7h/周以下的學生有46名，近五成的學生課下自主學習時間每日不足1h，這阻礙了學生的學習習慣養(yǎng)成。學生沒有良好的學習習慣，相關(guān)技能掌握情況也就很難得到保障，且沒有良好的學習習慣也影響了就業(yè)之后能力的再提升，對學生的發(fā)展造成不利的影響。

3項目化課程在服裝中職教學改革中的運用策略

3.1項目化課程的設(shè)計要以利于學生就業(yè)為目標。項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學生的就業(yè)預期，定位于目標職業(yè)活動，在項目的完成過程中要強化學生的職業(yè)意識，不斷建構(gòu)學生的職業(yè)知識和技能體系，使課堂教學“工作化”。要給學生提供模擬的工作環(huán)境，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，要求學生真實而準確地完成項目任務(wù)，有效提高其職業(yè)能力。項目化課程實施的教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗。例如服裝專業(yè)的教師要到相關(guān)服裝企業(yè)“實習”，了解到第一手資料，真正了解本專業(yè)畢業(yè)生所從事目標職業(yè)所需的職業(yè)技能有哪些，又都通過哪些方法可以習得，相關(guān)工作崗位的工作方法、工作態(tài)度、所需職業(yè)道德有哪些，又都是如何培養(yǎng)的。在充分掌握服裝從業(yè)人員職業(yè)要求和所需素養(yǎng)之后，教師在設(shè)計項目任務(wù)時，要將其融合進項目任務(wù)之中，有效鍛煉和培養(yǎng)學生在這些方面的能力和素養(yǎng)，為以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。鑒于服裝專業(yè)的時代性、潮流性和創(chuàng)新性，中職學校還應(yīng)建設(shè)完善的項目化課程反饋渠道，及時掌握企業(yè)所需，及時獲得企業(yè)反映的最新市場流行元素，在教學方向上及時調(diào)整教學內(nèi)容，做到更加貼合企業(yè)和市場所需，保障學生就業(yè)之后能更好地適應(yīng)企業(yè)要求。另外，院校要與服裝企業(yè)或服裝設(shè)計公司加強合作，最好能與他們的工作人員共同設(shè)計教學項目，使項目更具可行性和有效性。還可與企業(yè)溝通多為學生提供實踐機會，提高學生的實踐能力[2]。3.2項目化課程教學與其他多種教學形式的融合。服裝中職學?？沙浞掷庙椖炕n程教學方式激發(fā)學生的興趣，保障教學效果。但不能局限于這種單一的教學方法，可根據(jù)教學內(nèi)容適當引入案例教學、情境教學、微課或視頻教學等多種教學方法，例如服裝設(shè)計理論方面的知識可以制作成微課，加入生動活潑的元素來展示，學生會更容易接受，記憶更牢固。需要教師動作示范的技能操作部分可以錄制為小視頻，講解時可反復播放和多角度展示，方便學生加深記憶和全方位學習。講到服裝的設(shè)計理念可以觀看優(yōu)秀設(shè)計師的設(shè)計作品等。多樣化的教學方法融合，可以給學生提供更多的知識習得視角，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生更多的學習熱情，也將獲得更好的教學效果。3.3注重提高學生自主學習能力。項目化課程的實施是以學生為學習主體的，這就需要學生具有良好的學習習慣和較強的自主學習能力。中職學生普遍學習基礎(chǔ)較差，缺乏探究意識和自主學習能力，教師要根據(jù)學生的特點，在對項目任務(wù)進行設(shè)置時，遵循由小到大、由簡到難、由單一到綜合的順序，多鼓勵，多表揚，多肯定，多元評價學生，充分激發(fā)學生的探究興趣和學習興趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，團隊協(xié)作能力，增強學生的學習自信和就業(yè)自信[3]。

4結(jié)語

項目化課程在服裝中職教學改革中的運用意義重大，在教學中教師要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為目標來設(shè)置項目任務(wù)，可以將項目化教學方法與其他多種教學方法有效融合，讓學生可以積極投入到項目化課程教學之中，保障教學效果。在教學中要充分尊重學生的差異，多元化評價標準，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生之后的生活與就業(yè)提供保障。

參考文獻:

[1]張呈江.“三層六步”教學模式在中職課程教學中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017(2):21-26.

[2]丁偉.談翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中職項目化教學中的應(yīng)用———以服裝項目設(shè)計精品課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(23):20-21.

[3]李娟.職業(yè)院校項目化課程改革中混合式教學手段的應(yīng)用與創(chuàng)新———以營銷策劃為例[J].學園,2018(17):24-25.

作者:王雯靜 單位:新鄉(xiāng)職業(yè)教育中心