中職數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

時(shí)間:2022-09-18 04:05:04

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中職數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

[摘要]數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密不可分的關(guān)系,對(duì)我們的日常生活有著較大的影響,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),還可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決相應(yīng)的問題。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性與抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些問題。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改不斷推進(jìn)的教育形勢(shì)下,已經(jīng)無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求。因此在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中,情境教學(xué)模式可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,激發(fā)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)中職學(xué)生的課堂參與性,促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]情境模式;中職數(shù)學(xué);教學(xué)改進(jìn)策略

數(shù)學(xué)與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助解決生活中的問題,源于生活又服務(wù)于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都較為被動(dòng),并且數(shù)學(xué)課堂氛圍低沉、缺乏活力,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師可以開展情境模式下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué),讓中職學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)教材以及生硬的數(shù)學(xué)理論中抽離,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景以及生活實(shí)例,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,讓中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切、熟悉的感覺,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用與魅力,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、情境模式下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

(一)引發(fā)學(xué)生共鳴,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值

中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的主要在于運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題的解決,同時(shí)讓學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此,通過生活化情境模式下的教學(xué),可以充分體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間相輔相成的關(guān)系,讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成日常生活中問題解決方法的探討,通過數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生愿意進(jìn)行問題的思考,同時(shí)通過生活化的場(chǎng)景,可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性得到充分的體現(xiàn),讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過問題情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心,通過帶有懸念的問題設(shè)置,充分利用學(xué)生的求知欲與強(qiáng)烈的探知欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中,并加深學(xué)生對(duì)于問題解決過程中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題方法的記憶,加深對(duì)于數(shù)學(xué)問題的相關(guān)思考。教師還可以通過生動(dòng)、形象的教學(xué)情境將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加淺顯、貼近生活地表現(xiàn)出來,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

情境教學(xué)可以讓學(xué)生融入教師營造好的情境,并獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)問題的思考,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升;情境模式下學(xué)生之間的交流討論,有助于學(xué)生之間的思維碰撞,促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新以及思維能力的提升;團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行情境問題的解決可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題;還可以培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升綜合能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏自信,意志薄弱

中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷過中考的打擊,因此對(duì)于自身的學(xué)習(xí)缺乏自信,認(rèn)為自己的能力僅限于此,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更是學(xué)不會(huì)。并且很多中職學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志力,在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難就想退縮、就想放棄,害怕與學(xué)習(xí)中的困難做斗爭,在這樣的心理狀態(tài)影響下,中職學(xué)生逐漸形成了怕困難、怕麻煩、不思進(jìn)取的不良心態(tài),進(jìn)一步影響到學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,自信心缺乏。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的復(fù)雜抽象性更是讓中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步,甚至不愿意邁出第一步去融入課堂教學(xué)氛圍,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下[2]。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,只有具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)具有價(jià)值,愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但是很多中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知不到位,缺乏個(gè)人理想,對(duì)于未來沒有規(guī)劃,得過且過,缺乏明確、端正的學(xué)習(xí)目的,這就導(dǎo)致很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),結(jié)合家長與教師共同的激勵(lì),都會(huì)讓中職學(xué)生產(chǎn)生反叛的消極心理,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,影響到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

部分中職學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí),但是由于自身本來的基礎(chǔ)較為薄弱,又沒有進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí),導(dǎo)致課堂上不能緊跟教師的教學(xué)思想,課堂效率較低。很多學(xué)生對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)都當(dāng)作一種被迫完成的任務(wù),導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較低。同時(shí)部分學(xué)生缺乏正確的自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法,預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中沒有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng),對(duì)于相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用也較為缺乏,導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成存在困難。

(四)教學(xué)理念與教學(xué)方法落后

部分中職學(xué)校的教師沒有緊跟課程改革的教學(xué)要求,仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法進(jìn)行中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué),這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍較為枯燥乏味,學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、情境模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣

在情境模式下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè),將整個(gè)課堂中的重點(diǎn)知識(shí)與一個(gè)個(gè)生動(dòng)又環(huán)環(huán)相扣的問題相結(jié)合,并創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題,進(jìn)一步了解課程重點(diǎn)知識(shí),利用學(xué)生的求知欲與好奇心,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。教師還可以通過讓學(xué)生提出質(zhì)疑的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,通過自身努力解決數(shù)學(xué)問題,獲得成就感,并在問題的解答過程中逐步提出更好、更具挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過問題情境以及帶有懸念的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考以及自主探究,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[3]。

(二)生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味,因此教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,首先要加強(qiáng)對(duì)于生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相互影響、相互作用聯(lián)系的重視,然后將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與中職學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行充分聯(lián)系,降低中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握難度,不僅可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,直接運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。通過生活中的實(shí)際情境探究,讓學(xué)生通過探究加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶,并通過生活化情境活躍課堂氛圍,讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,各抒己見,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)積極運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境

在情境模式下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),教師可以積極地學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息技術(shù),結(jié)合電子設(shè)備多媒體技術(shù),將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)學(xué)科的情境教學(xué)中,通過視頻、動(dòng)畫等形式,將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生易于理解的內(nèi)容。同時(shí),教師還可以將情境創(chuàng)設(shè)借助信息科學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn),通過短片小視頻的形式,將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)好的生活場(chǎng)景中,并通過帶有懸念的問題,結(jié)合音樂背景,激發(fā)學(xué)生的好奇心,通過信息技術(shù)呈現(xiàn)情景,可以讓教師創(chuàng)建的情境更加形象、生動(dòng)、引人入勝,同時(shí)有助于教師營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中,進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)合數(shù)學(xué)文化以及故事創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,可以通過數(shù)學(xué)歷史文化、數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及應(yīng)用為學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師可以對(duì)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及現(xiàn)實(shí)生活中的題材與案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與加工,開展趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓中職學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值意義的認(rèn)知,并提升中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓中職學(xué)生能夠自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。教師還可以結(jié)合優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家、感人的數(shù)學(xué)故事以及數(shù)學(xué)人物事跡與數(shù)學(xué)故事,結(jié)合數(shù)學(xué)歷史的教學(xué)情境,通過具有故事性以及人文性的情境,提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。在情境模式下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理狀況以及年齡特點(diǎn),根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、懸疑的問題情境,降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極地運(yùn)用信息技術(shù),生動(dòng)、形象地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn),并結(jié)合數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究,促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]胡甲維.基于情境模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020,1180(1):108,201.

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[3]楊亞輝.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂“情境”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中外交流,2019,26(37):33.

[4]陳軍.基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].才智,2020(15):164.

作者:陳肖凌 單位:甘肅省張掖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校