導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理論文探討10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、明確班級(jí)目標(biāo)———針對(duì)班級(jí)不良的表現(xiàn)，為班級(jí)發(fā)展指明前進(jìn)的方向

目標(biāo)是集體建設(shè)在一定時(shí)期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標(biāo)，班集體才會(huì)有前進(jìn)的方向。正確的目標(biāo)是集體形成的基本條件。本學(xué)期我剛接任九年級(jí)某班班主任時(shí)，在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談?wù)摰脑掝}不是老師預(yù)留的思考題，而是怎樣玩QQ游戲等，為了明確方向，先召開班委會(huì)成員，讓他們思考這些不良現(xiàn)象，對(duì)照自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級(jí)文化建設(shè)。通過召開主題班會(huì)，同學(xué)們自己制定出班級(jí)的班規(guī)，大家共同總結(jié)出“參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新”作為我們班級(jí)前進(jìn)的方向，讓它像航標(biāo)一樣為學(xué)生導(dǎo)航。讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級(jí)才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級(jí)合力———協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，為班級(jí)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1.相互理解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系

在新課程背景下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級(jí)管理中班主任要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。不因?qū)W生的缺點(diǎn)和不足而歧視他們；班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的益友。對(duì)學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要主動(dòng)找他談心，學(xué)生生病要多加照顧，細(xì)微之中見真情，只有這種務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能贏得學(xué)生的愛戴，班級(jí)管理工作才能真正取得實(shí)效。

2.管理有方，協(xié)調(diào)好與班干部的關(guān)系

班主任是班級(jí)的帶頭人，也是班級(jí)的靈魂，一個(gè)班級(jí)管理得好不好，能不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。讓他們監(jiān)督班級(jí)事務(wù)的管理。班主任要充分調(diào)動(dòng)班干部積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3.長(zhǎng)期溝通，協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

在新課程背景下，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)同屬教育學(xué)生的主體，二者的密切聯(lián)系是家校配合教育的基礎(chǔ)，班主任是直接和學(xué)生家長(zhǎng)打交道的人，和家長(zhǎng)應(yīng)該建立經(jīng)常性的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)也要了解學(xué)生在家里的狀況。這樣班主任和家長(zhǎng)都能全面的掌握學(xué)生的實(shí)際，有利于采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，通過家校聯(lián)系，既融洽了班主任和家長(zhǎng)的感情，又及時(shí)了解了學(xué)生的近況，為教育的針對(duì)性提供良好的條件。

4.博采眾長(zhǎng)，協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系

在新課改背景下，班主任和科任教師是班級(jí)學(xué)生教育的共同實(shí)施者，他們之間是一種合作關(guān)系，班主任與科任教師的關(guān)系處理得好，科任教師就會(huì)成為班主任工作的智囊，班主任就會(huì)與科任教師整合成一個(gè)有力的育人集體，其效果猶為明顯。

5.顧全大局，協(xié)調(diào)好與主管部門的關(guān)系

班級(jí)工作是學(xué)校工作的一個(gè)縮影，班級(jí)工作的好壞，直接影響著學(xué)校的整體工作。作為學(xué)校最了解學(xué)生實(shí)際情況的是班主任，班主任把班級(jí)的各種情況定時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)予以溝通，以備學(xué)校在制定實(shí)施細(xì)則時(shí)進(jìn)行參考。當(dāng)班級(jí)工作與學(xué)校工作發(fā)生某種矛盾和沖突時(shí)，一定要以大局為重，說服學(xué)生，使班級(jí)工作服從學(xué)校的整體工作，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。

三、增強(qiáng)班級(jí)信心———班主任通過言傳身教，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動(dòng)力

1.言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須德才兼?zhèn)?，?yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識(shí)技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。我班在一次打掃廁所的衛(wèi)生時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生捂著鼻子，愣在一旁?？吹竭@情景，我率先卷起褲管，在最臟的地方清理，學(xué)生見老師這樣主動(dòng)地干著，不好意思地跟著干了起來。平時(shí)，見到地上的紙屑，我總會(huì)隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手?jǐn)[正。這一舉一動(dòng)都無(wú)聲地感染著每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生都養(yǎng)成了不亂扔果皮屑，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。本學(xué)期我班獲得的流動(dòng)紅旗的次數(shù)是全校最多的。

2.構(gòu)建和諧，學(xué)會(huì)寬容

在班主任工作中，我們時(shí)常會(huì)用同一個(gè)要求，同一種模式來塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒有按照你所設(shè)置的軌道去走。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著各自的特點(diǎn)，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，古語(yǔ)說得好"人無(wú)完人，金無(wú)足赤"，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，就看你怎樣看待，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不足應(yīng)該用寬容的心態(tài)去面對(duì)，但寬容應(yīng)有一定的限度，過度了就變成了縱容。

3.秉公辦事，再現(xiàn)活力

常聽孩子們?cè)诒澈笄那牡刈h論說某某老師看面子，成績(jī)好的同學(xué)犯了錯(cuò)，輕描淡寫的批評(píng)一下，成績(jī)不好的同學(xué)犯了錯(cuò)大罵特罵；某某同學(xué)的爸爸是領(lǐng)導(dǎo)，他表現(xiàn)不好也當(dāng)班長(zhǎng)，還被評(píng)為三好學(xué)生等等，作為一個(gè)班主任，我們應(yīng)該知道每個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的，所以我在接班的第一天就告訴學(xué)生，不管你過去表現(xiàn)怎樣，不管你父母是誰(shuí)，你在我的班級(jí)里都是我的學(xué)生，所有的學(xué)生都是平等的，不僅我這樣說了，同時(shí)也這樣做了，在班級(jí)里我通常會(huì)把很多事情放到班級(jí)中讓大家一起解決，正因?yàn)橛辛艘活w公平心，我所接手的班級(jí)，又有了活力。

4.奉獻(xiàn)愛心，其樂融融

愛心對(duì)于班主任來說是非常重要的，愛心包括對(duì)工作的熱愛和對(duì)學(xué)生的熱愛。班主任工作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有了愛你才能付出。而對(duì)全班學(xué)生熱愛之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛之上的，愛學(xué)生體現(xiàn)在以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔邸⒆鹬睾完P(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，在班級(jí)中既是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛去感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏得學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生會(huì)在愉悅中得到健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，班主任班級(jí)管理是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的共點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的愛，在愛的藝術(shù)園地里，要有寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受溫暖的陽(yáng)光而健康成長(zhǎng)。班主任是一個(gè)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者，是聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是學(xué)生的引路人。因此，班主任工作在學(xué)校處于中心地位，班主任扮演的角色對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著決定性的作用。

作者：邢耀剛工作單位：白銀市白銀區(qū)武川初級(jí)中學(xué)

第二篇

1新建本科院校班級(jí)管理的突出問題

1.1班級(jí)凝聚力不足學(xué)生普遍認(rèn)同感較差

目前高校的大學(xué)生來自五湖四海洛個(gè)地方都或多或少存在文化差異學(xué)生溝通和適應(yīng)能力較差學(xué)生對(duì)班級(jí)集體事情漠不關(guān)心大家普遍都關(guān)心自己的利益這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)同感較差班級(jí)凝聚力較差.

1.2班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃學(xué)生上進(jìn)心缺乏

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展新建本科院校大學(xué)生在思想、觀念和價(jià)值取向等方面發(fā)生著巨大變化.大多數(shù)學(xué)生都是9”后獨(dú)生子女,由于家庭父母溺愛,導(dǎo)致自由主義、功利主義和享樂主義充斥著他們的價(jià)值觀.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不濃.

1.3非正式群體的消極影響班級(jí)正能量不足

高等院校中學(xué)生的需要是多層次的,多方面的.這些層次和需求得不到滿足,學(xué)生只能通過形成非正式群體的途徑來滿足這些需要.班級(jí)中非正式群體的建立有較快捷的信息溝通渠道啟然形成的特有勢(shì)力這些勢(shì)力容易產(chǎn)生抵觸情緒形成小圈子和“幫派,.勢(shì)力影響和控制班級(jí)整體發(fā)展趨勢(shì)嚴(yán)重制約班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng).

1.4學(xué)生干部素質(zhì)參差不齊標(biāo)榜作用較弱

由于擴(kuò)招等原因,新建本科院校學(xué)生整體素質(zhì)不如老牌本科院校,一個(gè)班級(jí)學(xué)生干部占到學(xué)生總數(shù)五分之一到四分之一班級(jí)人數(shù)眾多學(xué)生干部職權(quán)分配不均勻汪務(wù)和職責(zé)不明確大部分學(xué)生干部得不到鍛煉大多數(shù)學(xué)生干部沒有起到標(biāo)榜師范作用始班級(jí)帶來不好影響.

2新建本科院校班級(jí)管理基本原則

新建本科院校的輔導(dǎo)員班主任在處理和管理班級(jí)日常教育事務(wù)過程中,要根據(jù)大學(xué)班級(jí)一些基本原則進(jìn)行班級(jí)效能管理打破傳統(tǒng)角色定位赴每一個(gè)同學(xué)性格和能力都能全面健康和諧發(fā)展要科學(xué)地進(jìn)行教育和指導(dǎo)必須遵循以下幾個(gè)班級(jí)管理原則.

2.1教育管理和自主管理

教育管理,是指教師把班級(jí)學(xué)生教育工作和班級(jí)學(xué)生管理工作辯證統(tǒng)一起來,管理者在班級(jí)管理工作中做的好壞起著十分重要的作用.因此,班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)嚴(yán)格要求,以身作則用自己好的榜樣來影響學(xué)生.自主管理是指輔導(dǎo)員和班主任要增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的民主意識(shí),nt實(shí)保障班級(jí)學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利,必須及時(shí)采納學(xué)生的正確意見接受學(xué)生的監(jiān)督不搞一言堂.自主管理要充分發(fā)展和完善各種學(xué)生組織建立學(xué)生代表制度逐步擴(kuò)大班委會(huì)的組織權(quán)限.

2.2平行管理和個(gè)別管理

平行管理就是輔導(dǎo)員和班主任通過班級(jí)全體同學(xué)集體管理去間接地影響個(gè)別同學(xué),以達(dá)到目標(biāo)管理原則的方法.個(gè)別管理是輔導(dǎo)員和班主任通過同學(xué)個(gè)人直接影響班級(jí)集體同學(xué).班級(jí)學(xué)生生活在班集體里,班集體有著集體目標(biāo)、規(guī)范、榮譽(yù)感無(wú)不在教育和影響著集體中的個(gè)人.切實(shí)做好班級(jí)管理工作要把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來,收到更好管理效果.

2.3縱向管理和橫向管理

縱向管理是輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理中隨各年級(jí)的逐級(jí)遞升呈現(xiàn)連貫性和階段性的管理.管理者要從整個(gè)大學(xué)階段班級(jí)工作的全局出發(fā),加強(qiáng)縱向管理,以實(shí)現(xiàn)本科班級(jí)管理的總體目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的教育目的.橫向管理,輔導(dǎo)員和班主任的工作要具體到各個(gè)班的管理者,要教育學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的班級(jí)意識(shí),還要有年級(jí)意識(shí),院系意識(shí)學(xué)校意識(shí).要支持大學(xué)班級(jí)之間的友誼交往.要適當(dāng)開展同年級(jí)的聯(lián)合活動(dòng),也可組織友誼班等等,從學(xué)校行政來講,要加強(qiáng)年級(jí)的教育、教學(xué)和教導(dǎo)工作的管理.

2.4激勵(lì)管理和磨礪管理

激勵(lì)管理是輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理過程中,對(duì)班級(jí)表現(xiàn)良好的同學(xué)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊賞等評(píng)價(jià)方式,以激勵(lì)班級(jí)同學(xué)積極向上.磨礪管理輔導(dǎo)員和班主任在班級(jí)管理中對(duì)班級(jí)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予批評(píng)和糾正磨礪其意志品質(zhì).在班級(jí)日常教育與管理過程中激勵(lì)管理要適度強(qiáng)化學(xué)生行為教育,nt不過度過猶不及.磨礪管理同樣要適宜一味的批評(píng)指正學(xué)生,同樣也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)墮落“破罐子破摔”等情緒.因此.要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合激勵(lì)和磨礪相結(jié)合苦中求學(xué)和樂中求學(xué)相結(jié)合等才能更好的促進(jìn)學(xué)生成人成才.

3新建本科院校班級(jí)管理對(duì)策和建議

3.1以“章”為綱建立健全班級(jí)管理制度

以“章”為綱,以班級(jí)管理制度為綱班主任要建立健全班級(jí)各項(xiàng)管理制度.班級(jí)制度建設(shè)對(duì)于構(gòu)建和諧當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往等方面有重要作用.加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理對(duì)提高班級(jí)的管理效率、促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)具有重要的意義.班主任在班級(jí)管理中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,引導(dǎo)班級(jí)全體學(xué)生參與到班級(jí)制度中來赴同學(xué)們參與到班級(jí)管理中來.召開民主會(huì)議對(duì)論制定制度.班級(jí)管理制度應(yīng)包括團(tuán)支部工作制度、班委工作制度、考勤制度、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)制度、課外活動(dòng)制度、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比力、法和文明宿舍評(píng)比辦法等.班主任對(duì)班級(jí)制度監(jiān)督得力、落實(shí)到位多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下逐漸的由“他律,.發(fā)展為“自律”的.這不僅有利于提高班級(jí)管理效率更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理能力赴我們的學(xué)生終身受益.

3.2以生為本焙養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

學(xué)生自主管理是學(xué)生自覺遵守班級(jí)規(guī)章制度,學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí).班級(jí)管理主要是依靠學(xué)生管理自己學(xué)生管理班級(jí)學(xué)生真正意義上地由“要我學(xué)”的轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”池就是讓學(xué)生自主管理自己提高自己管理自己的能力.著名教育家斯賓塞說過一句話少記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓人來管理的人.”“班級(jí)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主體性,使其參與班級(jí)的管理并進(jìn)行自我管理,才能在更大程度上提高班級(jí)管理的效率.而要發(fā)揮班級(jí)的自控功能,必須提高班級(jí)成員的自控水平,即培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,實(shí)行班務(wù)自治,這是班級(jí)管理最終要達(dá)到的目標(biāo).只有這樣才能滿足學(xué)生的參與意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要”口].因此班級(jí)管理就是以生為本尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展焙養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí).班級(jí)事務(wù)管理人人都做啟己的責(zé)任自己負(fù)責(zé)承擔(dān)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)自主管理豐富班級(jí)管理角色赴更多的學(xué)生在班集體中承擔(dān)事務(wù)服務(wù)班集體.切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的合作意識(shí)努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性睡煉學(xué)生自主管理能力并讓學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理自己、管理他人使“班級(jí)的事事事有人做;班級(jí)的人六人有事做.”

3.3以傳帶幫抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)

以傳帶幫就是班主任傳授班級(jí)干部管理經(jīng)驗(yàn),帶領(lǐng)班級(jí)干部做好班級(jí)工作幫助班級(jí)干部管理班級(jí)工作.班級(jí)干部是班級(jí)管理的最直接管理者,班干部同學(xué)和其他同學(xué)生活和學(xué)習(xí)都是在一起的身份、年齡、興趣和愛好類同存在群體性特征他們直接相互影響起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任作用.因此在班干競(jìng)選中一定要公開公正充分發(fā)揚(yáng)民主讓同學(xué)們自己選出政治素質(zhì)過硬、工作能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)過硬的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)干部.班主任在指導(dǎo)班級(jí)開展各項(xiàng)工作時(shí)候不要面面俱到應(yīng)給班干適當(dāng)?shù)目臻g充分發(fā)揮班級(jí)干部的自覺能動(dòng)性.工作結(jié)束后幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)洪同提高,促使他們成長(zhǎng)成才.“傳幫帶”,能創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和團(tuán)隊(duì)能形成和諧、互助的班級(jí)文化難動(dòng)全體學(xué)生成長(zhǎng)成才.班主任要從文化的高度去認(rèn)識(shí)、統(tǒng)整并落實(shí)到班級(jí)管理當(dāng)中去使得班級(jí)學(xué)生在“傳幫帶”中展開行動(dòng)式學(xué)習(xí)在相互作用中成長(zhǎng).

3.4因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮班級(jí)非正式群體積極力量

因勢(shì)利導(dǎo)根據(jù)班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)利用非正式群體積極因素,向有利于實(shí)現(xiàn)目的方向加以引導(dǎo).非正式群體中核心人物是管理工作的重中之重因?yàn)椤胺钦浇M織中的核心人物大都具有某種被其他成員所佩服的能力或性格,他們的行為,對(duì)整個(gè)非正式組織的目標(biāo)和規(guī)范都有決定性的影響.因此充分發(fā)揮核心人物的作用,有利于引導(dǎo)非正式組織的發(fā)展方向”團(tuán).對(duì)于既是非正式群體的核心人物漢是班級(jí)班干或是學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)等組織的骨干要先做其工作交代任務(wù)朋確責(zé)任使其發(fā)揮在非正式群體中核心作用.對(duì)于那些是非正式群體核心人物不是正式群體組織人物要通過教育轉(zhuǎn)化充分發(fā)揮其才能委以重任赴其轉(zhuǎn)化為正式群體努力使其價(jià)值取向和發(fā)展方向與班級(jí)正式群體一致.

3.5“四位一體,.建構(gòu)新型的班級(jí)管理模式

所謂“四位一體”的班級(jí)管理模式,即校級(jí)管理者、院級(jí)管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員和班主任、學(xué)生干部和黨員同學(xué)共同進(jìn)行班級(jí)管理的模式.校級(jí)管理者是院級(jí)管理者和輔導(dǎo)員班主任的領(lǐng)導(dǎo)者崖面制定院部規(guī)章制度和評(píng)價(jià)機(jī)制宏觀把握各院部的班級(jí)建設(shè)方向以及督察院部班級(jí)管理工作.院級(jí)管理者是班級(jí)輔導(dǎo)員和班主任的直接指導(dǎo)者具體指導(dǎo)輔導(dǎo)員和班主任工作運(yùn)行,細(xì)化班級(jí)管理者輔導(dǎo)員和班主任職責(zé)落實(shí)班級(jí)管理者輔導(dǎo)員和班主任工作任務(wù).輔導(dǎo)員和班主任是班級(jí)管理管理者和組織者,也是完成班級(jí)目標(biāo)管理的責(zé)任者.學(xué)生干部和黨員是連接班級(jí)和輔導(dǎo)員班主任、院部管理者的橋梁,是輔導(dǎo)員班主任管理班級(jí)的得力助手.以上四者四位一體缺一不可相互影響相互制約.要不斷提高四者的管理水平,強(qiáng)化教育管理工作完善工作機(jī)制提高工作效率更好地促進(jìn)班級(jí)管理的民主化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化推進(jìn)班級(jí)建設(shè)的整體、和諧發(fā)展.

作者：侯曉珊工作單位：滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第三篇

1．班級(jí)管理的內(nèi)涵

所謂班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展②。班級(jí)的活動(dòng)情況、管理質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，體現(xiàn)出了教師的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，調(diào)控各要素之間的最佳配合，但是，教師在管理各種資源時(shí)，最主要的管理對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為主體。一直以來，班級(jí)管理存在的問題是教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，強(qiáng)迫學(xué)生完全服從于教師的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)地按照教師要求去學(xué)習(xí)，缺乏自主性。另一方面，班級(jí)的管理制度缺乏靈活性，學(xué)生干部的固定導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)環(huán)境之后認(rèn)為干部是榮譽(yù)的象征，影響學(xué)生的價(jià)值觀。所以，只有正確理解班級(jí)管理的內(nèi)涵，才能更好地利用系統(tǒng)管理學(xué)的理論，對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)有效地管理。

2．運(yùn)用系統(tǒng)理論思想確立班級(jí)的基本職能

按照系統(tǒng)管理思想，任何一個(gè)組織中都應(yīng)該包括一些基本職能，各種職能之間不是孤立的，按照系統(tǒng)管理思想確立班級(jí)管理的基本職能，可以把班級(jí)管理系統(tǒng)和其他各系統(tǒng)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)看得更加清晰。班級(jí)管理的基本職能可以概括為：一是班級(jí)管理的組織職能。企業(yè)組織的設(shè)計(jì)是為了獲取最大的利益，而班級(jí)是一個(gè)特殊的組織，所以它的組織設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健全的、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)環(huán)境，這是不同于企業(yè)組織的。班級(jí)組織中的崗位設(shè)置不僅是為了提高班級(jí)的管理效率，而且更加傾向于為了發(fā)展學(xué)生能力提供一個(gè)好的平臺(tái)。那么，班級(jí)組織職能的首要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，這也同時(shí)表現(xiàn)出了系統(tǒng)管理思想中以人為主體的要點(diǎn)。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)置既要體現(xiàn)出班級(jí)目標(biāo)，也要包含學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)；班級(jí)目標(biāo)還應(yīng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化及學(xué)生個(gè)體之間的差異性，一成不變的班級(jí)目標(biāo)只會(huì)使班級(jí)的發(fā)展停滯不前。所以，班級(jí)目標(biāo)需要在不同時(shí)間段里進(jìn)行審視，看其是否符合個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展，是否適應(yīng)外部環(huán)境變化，應(yīng)具有靈活性。其次，班級(jí)組織職能中要營(yíng)造民主的管理理念。傳統(tǒng)的班級(jí)組織主要以命令、服從等方式進(jìn)行，在系統(tǒng)管理思想指導(dǎo)下，現(xiàn)代的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、科學(xué)、寬松、團(tuán)結(jié)的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)。第三，良好的班風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展的精神條件。班風(fēng)對(duì)于一個(gè)班集體的發(fā)展是無(wú)形的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、情感、行為方式都起到了潛移默化的作用。優(yōu)良的班風(fēng)體現(xiàn)了班級(jí)成員的精神狀態(tài)，師生之間相互尊重、同學(xué)之間相互信任、優(yōu)秀的學(xué)生不驕不躁、落后的學(xué)生態(tài)度踏實(shí)、每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得到尊重，這樣一個(gè)班集體更有利于學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。二是班級(jí)管理的計(jì)劃職能。班級(jí)計(jì)劃是班級(jí)管理工作的導(dǎo)向，它指導(dǎo)著班級(jí)工作的開展，包含了班級(jí)工作應(yīng)該做什么；什么時(shí)候去做；交由誰(shuí)負(fù)責(zé)；需要達(dá)到什么樣的要求，簡(jiǎn)而言之就是班級(jí)工作內(nèi)容的規(guī)定和安排。班級(jí)計(jì)劃主要指班主任工作計(jì)劃，即班主任對(duì)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)教育、教學(xué)工作的一種全面的精心設(shè)計(jì)與妥善安排。班主任計(jì)劃的主要內(nèi)容，應(yīng)包括全學(xué)期或某段時(shí)間的班主任工作的目的和意義，采取些什么具體措施來達(dá)到這些目的，有哪些全班性的活動(dòng)，以及活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員的落實(shí)情況等。在學(xué)期開始之初，班主任需要做的是學(xué)期計(jì)劃，計(jì)劃這一學(xué)期課程進(jìn)展、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排等；在某段時(shí)間班主任應(yīng)做到具體計(jì)劃，例如：“讓我最感動(dòng)的同學(xué)”、“我想對(duì)父母說……”等的班會(huì)主題。如此有計(jì)劃地進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，才能確保學(xué)生發(fā)展的有序性、階段性和規(guī)范性。在制定計(jì)劃時(shí)，也要顧及學(xué)生個(gè)體的差異性，班主任工作計(jì)劃要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由此，可以引申出學(xué)生對(duì)自己發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃③。三是班級(jí)管理的教育職能。班級(jí)管理的其他職能都是圍繞著教育職能進(jìn)行的，即培養(yǎng)學(xué)生的品德；增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力；提升學(xué)生的審美能力；鍛煉學(xué)生的人際交往能力等。班級(jí)的教育職能首先體現(xiàn)在知識(shí)的傳承上，教師是知識(shí)的傳播者，知識(shí)的傳授才得以保證中華博大精深的文化的傳承。其次，教育職能表現(xiàn)為在知識(shí)傳承的過程中知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生自身的價(jià)值觀和精神世界中。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、協(xié)作、相互尊重、積極進(jìn)取，而學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成需要班級(jí)教育，還需要班級(jí)的規(guī)章制度予以輔助。再次，班級(jí)的教育職能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了監(jiān)督和激勵(lì)的作用，它監(jiān)督學(xué)生不斷改善自我，激勵(lì)學(xué)生能力的拓展，因此，班級(jí)管理的教育職能的實(shí)現(xiàn)過程是提升和塑造學(xué)生精神世界的過程。四是班級(jí)管理的控制職能。該職能就是指隨時(shí)檢查班級(jí)計(jì)劃是否順利進(jìn)行，班級(jí)管理過程中是否有偏差行為的出現(xiàn)，以保證班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)控制職能主要是指對(duì)學(xué)生偏差行為的矯正。學(xué)生的偏差行為包括學(xué)生在道德、情感、行為、心理方面，具體表現(xiàn)為：酗酒、吸毒、早戀、偷竊、消極、厭學(xué)等。對(duì)學(xué)生的偏差行為的控制應(yīng)做到預(yù)防偏差行為的發(fā)生，控制偏差行為正在發(fā)生以及對(duì)偏差行為的補(bǔ)救和教導(dǎo)。預(yù)防偏差行為可以在班級(jí)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，另外，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)良的班風(fēng)，讓學(xué)生的思想、情感、行為等在積極向上的文化環(huán)境中得到潛移默化的影響，保證學(xué)生向正確的方向發(fā)展。對(duì)于正在發(fā)生的偏差行為，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，并給予監(jiān)督，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏差行為，進(jìn)行及時(shí)糾正。然而，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的偏差行為，教師應(yīng)了解學(xué)生偏差行為發(fā)生的原因和動(dòng)機(jī)，耐心教導(dǎo)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做朋友，才能逐漸使學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)誤的軌道④。總之，班級(jí)管理的組織、計(jì)劃、教育和控制職能是相互聯(lián)系的，每個(gè)職能之間不是孤立存在的，四個(gè)職能的相互促進(jìn)才能保證班級(jí)管理既在系統(tǒng)整體上得到保證，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。

3．從系統(tǒng)管理學(xué)角度實(shí)施班級(jí)管理

系統(tǒng)管理學(xué)將組織看作是一個(gè)系統(tǒng)，影響組織的內(nèi)部因素和外部因素都是一個(gè)有機(jī)的整體，也就是說，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)組織和協(xié)調(diào)各個(gè)要素之間的關(guān)系，從而保證組織更加有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。從班級(jí)管理的角度而言，就要一方面保證每個(gè)學(xué)生自由全面的發(fā)展，在個(gè)體發(fā)展過程中凝結(jié)力量，形成整體優(yōu)勢(shì)；另一方面，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部因素的力量，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部與外部的溝通和協(xié)調(diào)，將班級(jí)管理社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)最優(yōu)化發(fā)展。

3．1影響班級(jí)管理的內(nèi)部要素

一個(gè)完整的班集體是由班主任、教師、學(xué)生組成的，而學(xué)生處于主體地位，那么，學(xué)生就是影響班級(jí)管理最核心的內(nèi)部要素。傳統(tǒng)的班級(jí)管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小組長(zhǎng)等，最底層的就是大多數(shù)學(xué)生，這種管理模式不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，也不利于班主任從根本上了解學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，只有當(dāng)班級(jí)管理給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，才能逐漸形成良好的班級(jí)凝聚力和班風(fēng)，使影響班級(jí)管理的內(nèi)部要素能夠變成推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的有利因素。這種民主管理方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，引導(dǎo)他們自我管理、自我教育。陶行知也曾談到過自治管理的好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)；第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要；第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步；第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?！雹萦纱艘粊?，學(xué)生既是班級(jí)的參與者，又是班級(jí)的管理者，二者之間角色的相互滲透，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生可以在參與管理的過程中找到適合自己的位置。班級(jí)成員的相互合作和尊重，推進(jìn)了班級(jí)的進(jìn)步，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，最重要的是喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。目前，學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，是教育所面臨的一大突出問題，學(xué)生對(duì)于與自己無(wú)關(guān)的事情漠不關(guān)心，面對(duì)問題選擇逃避，缺乏同情心和上進(jìn)心，這些都是缺乏社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)。那么，在班級(jí)管理過程中，從青少年時(shí)起就需要開始培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從微觀層面上講，責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)是最終形成班級(jí)精神文化的內(nèi)核；從宏觀層面上講，在學(xué)生將來踏入社會(huì)以后，在這個(gè)大家庭中發(fā)揮自己的光和熱。

3．2影響班級(jí)管理的外部因素

從內(nèi)部要素來看，班級(jí)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，但是從影響班級(jí)管理的外部因素看來，班級(jí)更是一個(gè)開放的系統(tǒng)。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)基本單位，在社會(huì)環(huán)境中也占有一席之地，在這個(gè)開放的系統(tǒng)中，學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)處等要為班級(jí)的發(fā)展創(chuàng)造良好的風(fēng)氣和硬件環(huán)境；家長(zhǎng)與班主任之間的緊密聯(lián)系是為了幫助教師更客觀全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)；社會(huì)力量對(duì)于學(xué)校是一種監(jiān)督，同時(shí)是在監(jiān)督學(xué)生直接學(xué)習(xí)的場(chǎng)所———班級(jí)，引導(dǎo)班級(jí)工作走向社會(huì)化。這些外部力量有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。因此，班主任要重視班級(jí)組織與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)之間地信息渠道的暢通和及時(shí)地溝通了解，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理封閉與開放的有機(jī)結(jié)合⑥?？傊?，班級(jí)管理在系統(tǒng)管理思想的指導(dǎo)下，它是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，班級(jí)管理改革的理想狀態(tài)是班級(jí)的人本管理。班級(jí)人本管理的實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)清班級(jí)管理的組織、計(jì)劃、教育、控制四個(gè)職能，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自主管理，將班級(jí)封閉和開放狀態(tài)有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)班級(jí)管理走向一個(gè)以人為主體的高效系統(tǒng)模式！

作者：周晶晶工作單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院

第四篇

1職業(yè)院校大專生階段性、系統(tǒng)性管理的依據(jù)

一個(gè)班級(jí)從組建到發(fā)展為團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的集體,一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:第一階段:組建階段。這個(gè)階段僅僅是班級(jí)從組織上建立起來了,但是一切都必須依靠班主任的管理,班級(jí)成員還不能獨(dú)立、自覺地執(zhí)行班集體的工作任務(wù)。如果班主任稍有忽視,班級(jí)就有可能變的自由散漫。第二階段:凝聚核心力量,建立班級(jí)骨干。在這個(gè)階段,班主任與學(xué)生之間的溝通逐漸增多,同學(xué)之間的交往也逐漸密切起來,優(yōu)秀學(xué)生、積極分子不斷涌現(xiàn),教師應(yīng)多注意觀察,培養(yǎng)這些學(xué)生的組織管理能力,初步形成班干部管理核心,使班級(jí)管理模式由班主任直接管理和領(lǐng)導(dǎo)逐漸向班干部組織開展集體的工作或活動(dòng)過渡,班主任只給以一定的指導(dǎo)。第三階段:班集體自主管理階段。這時(shí)班集體班干部管理隊(duì)伍已經(jīng)形成,他們已成為班集體管理的主體,能夠主動(dòng)地根據(jù)學(xué)校、班主任、科任老師等的要求以及班上的情況,自覺地向班集體成員提出任務(wù)與要求,自主地維系教學(xué)過程或開展集體活動(dòng)。

2衛(wèi)生職業(yè)院校大專生階段性、系統(tǒng)性管理的具體內(nèi)容

2.1大專一年級(jí)入學(xué)之初的班級(jí)管理

一年級(jí)入學(xué)之初是班級(jí)的組建階段,這時(shí)在學(xué)生中最突出和明顯的問題就是學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)性問題。從青少年的心理發(fā)展來看,一年級(jí)新生從家鄉(xiāng)來到學(xué)校,從家庭生活到離家獨(dú)立生活,他們要盡快適應(yīng)由于環(huán)境巨大變化為他們帶來的方方面面的改變。因此一年級(jí)班級(jí)管理重點(diǎn)是通過引導(dǎo),幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境的學(xué)習(xí)和生活。第一,對(duì)大一新生在心理、生活等各方面要尤其關(guān)心。大一新生從各自的家庭、學(xué)校來到他們完全陌生的大學(xué),組成了一個(gè)新的集體。由于性格、經(jīng)歷、習(xí)慣的差異,往往很難一下子就組成一個(gè)融洽的新集體。在學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)就要及時(shí)把握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、和生活狀況,充分發(fā)揮班主任的主動(dòng)性,主動(dòng)積極的多去教室、學(xué)生宿舍、食堂以及其他學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所等,多去看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),和學(xué)生多接觸、多聊聊,師生之間就會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的感情。并在此過程中全面深入地了解學(xué)生,盡快找到幫助學(xué)生進(jìn)步的最有效途徑,如在入學(xué)初期我們就應(yīng)該及時(shí)幫助新生既認(rèn)識(shí)自己又認(rèn)識(shí)他人,學(xué)會(huì)與人相處,共同營(yíng)造一個(gè)新的溫馨集體。大學(xué)生活主要是在集體中進(jìn)行的,大家都主動(dòng)地去關(guān)心集體,就會(huì)有共同語(yǔ)言,相互之間地交流就能開展起來。在與性格、特點(diǎn)各不相同的同學(xué)的交往中,要注意求大同,存小異,彼此要多一點(diǎn)溝通、諒解,少一點(diǎn)埋怨、猜疑。要相互尊重,多看別人的優(yōu)點(diǎn),誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待別人。只有通過自身的努力,積極的行動(dòng),掌握人際交往的藝術(shù),主動(dòng)與同學(xué)交往并善于關(guān)心幫助同學(xué),才有可能獲得集體與他人的認(rèn)同,建立起新的、良好的人際關(guān)系,以穩(wěn)定、愉快、高漲的情緒投入到緊張的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。第二,要認(rèn)真慎重和公平公正的選舉優(yōu)秀班委。在我擔(dān)任班主任之初,班里的很多管理事務(wù)都親力親為,而結(jié)果是自己累得要命,工作卻沒有干好,之后有經(jīng)驗(yàn)的老師教導(dǎo)我要有意識(shí)的放手,慢慢地讓學(xué)生成為主人,讓他們自己去管理班級(jí)的紀(jì)律、財(cái)務(wù)、去處理他們之間的人際關(guān)系等等,最后發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀、得力的班委才是班級(jí)管理的重要保證。一方面在同學(xué)中起到良好的模范帶頭作用;另一方面使班級(jí)的管理工作更高效的進(jìn)行。同時(shí)班委還應(yīng)該具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性,所以在選舉時(shí)不能操之過急;要認(rèn)真慎重和公平公正的進(jìn)行選舉,并且要注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。在經(jīng)過一段時(shí)間的考察后,通過民主投票公平選舉,產(chǎn)生正式班委。班委產(chǎn)生后,班主任就要重點(diǎn)培養(yǎng)、權(quán)力下放;班委職責(zé)分明、并且要團(tuán)結(jié)合作,共同促進(jìn)班級(jí)良好班風(fēng)的形成。第三，促進(jìn)班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成是實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括整個(gè)班級(jí)體的學(xué)習(xí)、生活、工作的基本態(tài)度,人際交往、組織紀(jì)律性、衛(wèi)生環(huán)境意識(shí)等;學(xué)風(fēng)是整個(gè)班集體對(duì)知識(shí)文化學(xué)習(xí)追求的氛圍。在一年級(jí)階段班主任要有意識(shí)地培養(yǎng)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)并使之深深地扎根于學(xué)生的心里,形成他們將來生活、學(xué)習(xí)、和工作的習(xí)慣,從而奠定三年大專班級(jí)的主旋律。

2.2大專二年級(jí)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)生活,并開始逐步出現(xiàn)兩極分化。有些同學(xué)刻苦努力、堅(jiān)忍不拔、拼搏進(jìn)取,有的卻破罐子破摔、自暴自棄、自甘墮落。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),班級(jí)管理應(yīng)該組織多種形式的主題班會(huì)、文體活動(dòng),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些集體活動(dòng),并在各種活動(dòng)中充分培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)人能力,培養(yǎng)同學(xué)之間的深刻情誼,從而減少消極心理沖突對(duì)身心的不良影響,提高心理健康的水平。思想政治教育和黨員發(fā)展工作在這個(gè)時(shí)期也體現(xiàn)得尤為重要。培養(yǎng)良好的集體主義和社會(huì)服務(wù)意識(shí)對(duì)于處于掌握專業(yè)技能重要階段的大專二年級(jí)學(xué)生來說尤為重要,集體主義和社會(huì)服務(wù)意識(shí)會(huì)更加增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)以及在各方面鍛煉自己的主動(dòng)性和積極性。其次就是要多關(guān)心后進(jìn)生。美國(guó)1名著名的教育家說過“贊美猶如陽(yáng)光”。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要,一旦得到滿足,便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。現(xiàn)在學(xué)生自尊心很強(qiáng),受到批評(píng)時(shí)自尊心很容易受傷害,所以平時(shí)在做學(xué)生工作時(shí)最好是少批評(píng)多鼓勵(lì),特別是后進(jìn)生。后進(jìn)生在心理上一般都有表現(xiàn)自己的愿望,在學(xué)習(xí)上他無(wú)從表現(xiàn),于是就會(huì)常用做出違反紀(jì)律或者認(rèn)識(shí)偏差的錯(cuò)誤行為來體現(xiàn)他的愿望或讓人們了解他的獨(dú)特個(gè)性。后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng),優(yōu)生同樣也需要鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)生的鼓勵(lì)往往會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。俗話說:“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”。作為教師,要正視學(xué)生中的差異,多看他們身上的閃光點(diǎn),并逐步發(fā)揚(yáng)以最終達(dá)到轉(zhuǎn)變心態(tài)、增強(qiáng)自信,全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.3三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段的班級(jí)管理

有人錯(cuò)誤地認(rèn)為大專三年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的班班主任最容易擔(dān)任,因?yàn)闊o(wú)須管理,這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。從三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來看,他們的認(rèn)知能力已經(jīng)趨向成熟,能獨(dú)立而正確地解決某些問題,自律性增強(qiáng),但由于就業(yè)壓力的逐年上升,思想負(fù)擔(dān)重,并且在剛離開學(xué)校面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境,焦慮、緊張等負(fù)面心理情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。所以班主任在這個(gè)階段也要非常關(guān)心學(xué)生們?cè)谛Ｍ獾膶?shí)習(xí)生活和工作,要加強(qiáng)與學(xué)生帶教老師的溝通和聯(lián)系,及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)以及重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。綜上所述,班主任是學(xué)校班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是班級(jí)同學(xué)與各科任教師聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生與各實(shí)習(xí)單位、以及社會(huì)溝通的橋梁,是學(xué)校貫徹黨的教育方針,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。不管是哪個(gè)年級(jí)的班級(jí)管理,班主任都必須做到用先進(jìn)的教育管理的理論武裝頭腦,用優(yōu)良的教育管理經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥工作,積極向老教師學(xué)習(xí),進(jìn)行三年規(guī)劃,做到班級(jí)管理既有階段性又有系統(tǒng)性,這樣才能最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,從而才能在將來的職業(yè)崗位上更好更高效的為人民服務(wù),為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

作者：王海香工作單位：貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院衛(wèi)生管理系

第五篇

一、雙元制班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

（一）管理理念陳舊

傳統(tǒng)意義的班級(jí)管理根深蒂固：班級(jí)由班主任一個(gè)人說了算、班級(jí)管理重在“管”、成績(jī)是評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些誤區(qū)雖然在普通中學(xué)都被嗤之以鼻，但在中職校仍有滋生的土壤，這些傳統(tǒng)的管理理念，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更與現(xiàn)代化的企業(yè)精神相去甚遠(yuǎn)。

（二）管理制度不健全

完全意義雙元制班級(jí)的管理仍沿用學(xué)生在校期間的規(guī)章制度來管理學(xué)生，雖然學(xué)校單方面制定了全校的“實(shí)習(xí)生千分考核”等實(shí)習(xí)管理制度約束學(xué)生，但形同虛設(shè)，收效甚微。無(wú)法充分發(fā)揮舍弗勒公司和學(xué)生家長(zhǎng)的教育管理功能和學(xué)生自主管理的作用。

（三）思想介入難

在校時(shí)班級(jí)管理還得心應(yīng)手，學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，班主任常常感到“鞭長(zhǎng)莫及”。對(duì)于學(xué)生的思想教育不能像在校期間那樣快速有效介入，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際交往等帶來的困惑。

（四）缺乏有力的支持

雙元制班級(jí)學(xué)生的管理，政府、教育行政部門、學(xué)校支持力度不夠。學(xué)生在校由班主任管理無(wú)可厚非，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍由班主任管理，班主任顯得力不從心。部分學(xué)校經(jīng)常將雙元制班級(jí)學(xué)生打包給班主任，全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)處理。甚至出現(xiàn)勞資糾紛時(shí)仍由班主任斡旋調(diào)解，雙元制班級(jí)管理缺乏有力支持。

二、雙元制班級(jí)管理方法與策略

（一）認(rèn)真做好入學(xué)教育工作

認(rèn)真做好在校期間學(xué)生紀(jì)律觀念與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。雙元制學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的定期轉(zhuǎn)換，每個(gè)學(xué)期學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)三個(gè)月，再到企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月，要求每位學(xué)生都必須采取“學(xué)習(xí)到工作到再學(xué)習(xí)”的方式來完成學(xué)業(yè)。[1]從某種意義上講，企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的紀(jì)律觀念與綜合素養(yǎng)是學(xué)生在校期間的表現(xiàn)的一種延續(xù)。因此，學(xué)生從入校開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和素養(yǎng)，為實(shí)習(xí)階段鋪平道路，減少因?qū)W生主觀原因給管理帶來的難度。[2]

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期心理干預(yù)輔導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)及其干預(yù)輔導(dǎo)是實(shí)習(xí)順利開展的前提。在舍弗勒實(shí)習(xí)期間，學(xué)生引發(fā)工作、學(xué)習(xí)和情感上的心理問題，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。面對(duì)來自各種心理壓力和心理危機(jī)，有的學(xué)生勇敢面對(duì)，成功度過危機(jī)，大大增強(qiáng)了心理承受能力。有的學(xué)生則無(wú)法逾越危機(jī)帶來的困惑，形成逃避、甚至放棄等退化的行為模式。只有通過實(shí)習(xí)前心理輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)中心理危機(jī)有效干預(yù)，來緩解學(xué)生部分心理壓力，才能順利保障學(xué)生以健康的心態(tài)進(jìn)入舍弗勒公司，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

（三）建立班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)

雙元制班級(jí)管理僅靠班主任個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要充分發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學(xué)生的作用。[3]根據(jù)學(xué)生的宿舍安排或崗位班次分布不同，建立班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。舍弗勒班級(jí)班額通常在三十人左右。筆者在學(xué)生管理實(shí)踐中，通過摸索，創(chuàng)建“1+3+9+18”的學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)鏈。這里的“1”由班主任擔(dān)任，日常班級(jí)通知、任務(wù)分配等，主要職責(zé)將重要信息及時(shí)通知“3”位班級(jí)主要負(fù)責(zé)干部；“3”由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)委書記等責(zé)任心強(qiáng)的三位班委擔(dān)任，他們的職責(zé)是將班主任及時(shí)信息傳達(dá)給“9”位舍長(zhǎng)，每位班委負(fù)責(zé)“3”名舍長(zhǎng)；“9”名舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系“18”名同學(xué)，每位舍長(zhǎng)及時(shí)將班委的信息傳達(dá)到自己“下屬”的“2”名同學(xué)。反之，如果學(xué)生有意見和建議，不必每個(gè)人都發(fā)信息找班主任反映，建議學(xué)生逐級(jí)反饋機(jī)制，班主任可以指定三名班委中其中一名負(fù)責(zé)匯總?cè)缓笙蚪處焻R報(bào)，避免同樣的事情班主任反復(fù)解釋說明。當(dāng)然，遇到重大、突發(fā)和棘手事情，任何一名同學(xué)都隨時(shí)可向班主任直接匯報(bào)。為了保證信息的通暢，班主任利用學(xué)生在校期間，一些通知、規(guī)定要求，班主任及時(shí)檢查同學(xué)上傳下達(dá)情況，哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，教師要積極的引導(dǎo)和調(diào)整，以期保證信息有效、及時(shí)傳達(dá)到每一個(gè)人。

（四）創(chuàng)建班級(jí)信息化管理平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為師生互動(dòng)、及時(shí)溝通提供了廣闊的平臺(tái)。班主任為了加強(qiáng)管理，建立班級(jí)QQ群、飛信、網(wǎng)信等多種形式與學(xué)生保持聯(lián)系，以便有效對(duì)其跟蹤管理。但學(xué)生手機(jī)號(hào)碼頻繁更換，給班級(jí)管理工作帶來不便。移動(dòng)設(shè)備使得教學(xué)更加具有交互性和趣味性，引發(fā)了對(duì)教育教學(xué)的更多構(gòu)想和實(shí)踐，智能手機(jī)的普及無(wú)疑給雙元制班級(jí)管理注入活力。針對(duì)舍弗勒班級(jí)的管理特點(diǎn)搭建一個(gè)信息化平臺(tái)，更是擺在中職一線教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫性的任務(wù)。通過信息化管理平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化并提升舍弗勒班級(jí)管理和服務(wù)水平。規(guī)定學(xué)生每天到平臺(tái)報(bào)到制度，作為班級(jí)重要考核內(nèi)容之一。在校形成習(xí)慣，入企后是更是學(xué)生信息來源重要渠道之一。該平臺(tái)還可以設(shè)置課程管理，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生每天規(guī)定網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間，利用平臺(tái)習(xí)題練習(xí)，老師在線輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全程高效學(xué)習(xí)。

（五）搭建三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)生的管理涉及到學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)三方?？雌饋?，學(xué)校是教育的主陣地，但家庭教育和社會(huì)教育同樣起著不可估量的作用。[2]

1.搭建即時(shí)溝通平臺(tái)。學(xué)校、家長(zhǎng)之間通過“家校通”信息平臺(tái)，保持信息及時(shí)有效溝通；學(xué)校和學(xué)生之間通過QQ群、飛信和信息化平臺(tái)等手段，構(gòu)建多路溝通機(jī)制；學(xué)校與企業(yè)之間通過熱線電話、網(wǎng)信等，搭建長(zhǎng)期有效溝通平臺(tái)。

2.制定科學(xué)規(guī)范的管理制度。根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例，結(jié)合企業(yè)規(guī)章制度，學(xué)校和企業(yè)部門負(fù)責(zé)人共同制定科學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)生管理細(xì)則，既能滿足學(xué)校管理要求，又便于企業(yè)考核。學(xué)生的成績(jī)采取學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核相結(jié)合的原則，企業(yè)重點(diǎn)考核工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)，學(xué)校重點(diǎn)考核日常行為規(guī)范和學(xué)業(yè)成績(jī)。企業(yè)考核與工資績(jī)效掛鉤，學(xué)校考核與德育評(píng)分考核掛鉤。

3.成立危機(jī)預(yù)案小組。學(xué)生入校后，就要有針對(duì)性的成立預(yù)案小組。備好三個(gè)預(yù)案：學(xué)生工傷事故緊急預(yù)案、人身與財(cái)產(chǎn)事故處理預(yù)案和勞資用工糾紛處理預(yù)案。在校主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和處室負(fù)責(zé)人擔(dān)任，班主任為緊急聯(lián)絡(luò)人。到舍弗勒公司訓(xùn)練期間，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和人事部門組成預(yù)案小組，企業(yè)指定一位負(fù)責(zé)人為緊急聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)突發(fā)事件的處理、協(xié)調(diào)和匯報(bào)工作。

4.建立定期互訪制度。信息化手段的運(yùn)用無(wú)疑促進(jìn)雙元制班級(jí)的有效管理，與學(xué)生聯(lián)系緊密了，溝通更順暢了，但是，一切信息化技術(shù)的運(yùn)用只是解決距離遠(yuǎn)等客觀因素的替代手段。學(xué)校應(yīng)建立定期互訪制度，學(xué)生在校期間，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)定期到校座談，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，給學(xué)生鼓勁。學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校組織校領(lǐng)導(dǎo)、班主任定期到企業(yè)看望學(xué)生，了解學(xué)生的工作崗位、生活情況，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效溝通和現(xiàn)場(chǎng)處理，有條件的話，每次邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，給學(xué)生帶去家的溫暖，更有利于學(xué)生安心實(shí)習(xí)。雙元制人才培養(yǎng)模式大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑為校企合作培養(yǎng)人才形成良性循環(huán)鋪平道路。異域之花要在本土上真正綻放，需要移植者在體制和技術(shù)上尋找對(duì)策，但起關(guān)鍵作用的還是人。學(xué)校只要抓住管理的關(guān)鍵點(diǎn)，積極探索雙元制學(xué)生的有效管理模式，高效、優(yōu)質(zhì)做好教育、管理和服務(wù)工作，雙元制班級(jí)學(xué)生教育管理的難題就會(huì)有效解決。

作者：王萍工作單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校

第六篇

一、班主任是管理者

“沒有規(guī)矩不成方圓”，班主任在班級(jí)組建初期必須做到以下幾點(diǎn):(1)確立班級(jí)總體管理思路。班級(jí)管理不能游離于學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)公約之外，特別是班級(jí)公約，由于是全體學(xué)生共同通過的班級(jí)管理制度，必須嚴(yán)格遵守，只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到“公開、公正、公平”，從而帶領(lǐng)班級(jí)走到積極向上的發(fā)展軌道上來。(2)組建強(qiáng)有力的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。班主任在班級(jí)管理中可用的人力資源包括自身、副班主任、任課教師、班長(zhǎng)等班級(jí)干部、學(xué)生家長(zhǎng)等，一個(gè)成功的班主任一定能搭起一個(gè)完善的班級(jí)管理組織框架。毫無(wú)疑問，處于組織結(jié)構(gòu)頂層的班主任必須不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修練;而處于班級(jí)管理主干部位的學(xué)生干部，作為班主任的得力助手，對(duì)班主任管理的成敗與否起到最關(guān)鍵的作用。班主任要時(shí)刻明白，自己是管理者與授權(quán)者，要大膽放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，培養(yǎng)其能力的提高和學(xué)生個(gè)性的完善。

二、班主任是表率者

由于在班級(jí)中處于特殊的地位，教師在學(xué)生眼里與之俱來就擁有一種人格魅力，而善于運(yùn)用這種人格魅力的班主任，往往在平時(shí)十分注重自身的表率作用。班主任要在班級(jí)管理中營(yíng)造一種“民主、平等、融洽、友愛”的氣氛，從而喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，輕松達(dá)到素質(zhì)教育的目的。班主任自身也在不斷豎立威信，不斷積累強(qiáng)大的感召力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長(zhǎng)治久安。班主任的表率作用可以從兩種方式體現(xiàn)一種務(wù)實(shí)的方式，具體可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，生活上要了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況;對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理狀況要有細(xì)致的理解，表現(xiàn)在行為上要多采用談心、家訪、參加班務(wù)活動(dòng)等多種方式。實(shí)踐表明，務(wù)實(shí)能帶來最保險(xiǎn)的實(shí)效表率的另一種方式是教師文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，班主任只有不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)一個(gè)良好的體魄與心理素質(zhì)，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的班級(jí)管理工作，才能從根本意義上獲得學(xué)生的尊敬。

三、班主任是傾聽者

班主任學(xué)會(huì)傾聽，就是學(xué)會(huì)了理解和欣賞，就是找到了打開學(xué)生心扉的鑰匙，而這把鑰匙將帶領(lǐng)教師找到一條溝通師生情感的捷徑，從而達(dá)到教育的最終目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式以“填鴨”式的單向教學(xué)為主，班主任憑經(jīng)驗(yàn)來管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)事情的處理往往簡(jiǎn)單直接，而忽視與學(xué)生的溝通，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。而良好的傾聽，則可以使班主任能更全面地了解學(xué)生的整個(gè)心理狀態(tài)，采取合適的方式引導(dǎo)教育，使教育更加人性化和主動(dòng)化。當(dāng)然，班主任傾聽的方式有多種，例如可以通過與學(xué)生談心的方式，通過閱讀學(xué)生與班主任之間的雙向周記，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體等方式來交流。班主任必須注意的是，在交流的過程中，雙方應(yīng)該以一個(gè)平等的身份相處，讓傾訴者覺得教師是他的朋友，是帶領(lǐng)他走出困境或者進(jìn)一步提高的幫手。在交流的過程中，班主任要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生保密隱私，讓他覺得是他可以值得信賴的對(duì)象。

四、班主任是協(xié)調(diào)者

每一個(gè)班級(jí)勢(shì)必都處于不同的外部與內(nèi)部環(huán)境中，外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境對(duì)班主任和學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響和相互制約。相對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)內(nèi)部環(huán)境是他們的主體，但班主任必須用心觀察學(xué)校、家長(zhǎng)、任課教師對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，認(rèn)真聽取外部人員對(duì)班級(jí)的建議。當(dāng)外部環(huán)境對(duì)班級(jí)中的個(gè)體成員產(chǎn)生不良影響時(shí)，班主任必須積極主動(dòng)地去協(xié)調(diào)管理。例如，某學(xué)生家庭內(nèi)部發(fā)生較大的變故，較大地干擾了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活時(shí)，班主任有必要及時(shí)去與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)安撫學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓其走出陰影;又如學(xué)校配備的教師不太受學(xué)生的歡迎，班主任不能簡(jiǎn)單地將矛盾激化，而是應(yīng)該認(rèn)真找出問題的癥結(jié)，通過委婉的方式與任課教師溝通，并逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)任課教師的看法，真正贏得學(xué)生的信任。當(dāng)然，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體，在這樣一個(gè)大家庭里面，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的矛盾不可避免，協(xié)調(diào)好關(guān)系是班主任的主要任務(wù)之一，而公正民主的處理方式將是班主任獲得威信、達(dá)到最佳協(xié)調(diào)的最好方式。

五、班主任是學(xué)習(xí)者

難以想象，在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，沒有淵博的知識(shí)和道德素質(zhì)的班主任將如何去面對(duì)現(xiàn)在這些思想活躍、尖銳務(wù)實(shí)的學(xué)生們。而作為教師中的優(yōu)秀群體———班主任來說，更應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)、完善自我，只有具有真才實(shí)學(xué)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)和本領(lǐng)，才能真正得到學(xué)生的尊重，才能真正體驗(yàn)到“傳道、授業(yè)、解惑”的至高體驗(yàn)。顯然，班主任的學(xué)習(xí)可以通過正規(guī)的學(xué)歷教育渠道、學(xué)校的“青藍(lán)工程”、“傳幫帶”等各種不同的方式進(jìn)行，也可以通過自學(xué)研究等方式。當(dāng)然，教學(xué)相長(zhǎng)，還可以通過與學(xué)生交流來不斷提升自己。古話說得好，“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)習(xí)是教師成功的階梯，這對(duì)班主任也不例外。班主任只有通過不斷的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理念來支撐自身的教育教學(xué)，才能跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)然，班主任在班級(jí)管理中還有好多角色，這些角色之間絕對(duì)不是孤立的。班主任只有遵循教育規(guī)律，合理確立自身在班級(jí)管理中的角色定位，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生回歸自然、回歸生活，使學(xué)生主動(dòng)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)、熱愛自己所在的班級(jí)。那么，這樣的班主任就應(yīng)該算一位成功的班主任。

作者：鐘紅蓮工作單位：江蘇省漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校

第七篇

一、了解學(xué)生是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

班級(jí)管理離不開班級(jí)主體———學(xué)生，也就是管理對(duì)象。班級(jí)是一個(gè)群體，給班級(jí)管理帶來一定的穩(wěn)定性。但這個(gè)群體是由很多個(gè)體組成的，每個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)和需求，班級(jí)管理者要針對(duì)這些獨(dú)特性采取多樣化的措施，方能取得成效。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)消費(fèi)需求的正確、有效的分析有助于領(lǐng)導(dǎo)者的有效決策。決策者通過市場(chǎng)調(diào)研獲得需求信息，然后認(rèn)真分析影響需求的因素，因?yàn)檫@是制定產(chǎn)品價(jià)格、安排生產(chǎn)計(jì)劃以及確立營(yíng)銷策略的基礎(chǔ)。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景，制定各項(xiàng)措施滿足學(xué)生的不同需要，這是班級(jí)管理活動(dòng)的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣愛好等得到了滿足，才會(huì)使學(xué)生更加自覺自愿地完成班級(jí)管理目標(biāo)。再者，作為管理者了解下屬也是一種有效的人事管理手段。如果班主任能記得每一位學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)來關(guān)心他們、教育他們，一定能獲得學(xué)生的愛戴，從而使管理更有效。

二、注重人才的培養(yǎng)與管理

企業(yè)發(fā)展是通過人才去實(shí)現(xiàn)的，班級(jí)實(shí)力也是由人才決定的。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)又何嘗不是人才的競(jìng)爭(zhēng)。張笑恒在《咖啡奶茶經(jīng)濟(jì)學(xué)》中這樣說到：“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的就是在使用有限資源的前提下，達(dá)到最大化效益。”一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是確定的，在這樣有限的資源中培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，難道不是班級(jí)管理的一個(gè)目的嗎？人才的培養(yǎng)固然重要，但有人才卻不能發(fā)揮他們的作用也是枉然，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者管理得當(dāng)。作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，不能只會(huì)下命令。這些被管理者都是有思想、有感情的“人”，作為班主任，應(yīng)起著教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們有集體主義精神或者說是團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣才能更有效乃至高效地完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)。這與企業(yè)中的人力資源管理同理，其核心都是“管人”?！艾F(xiàn)代人力資源管理就是一個(gè)人力資源的獲取、整合、保持激勵(lì)、控制調(diào)整及開發(fā)的過程。其核心是認(rèn)識(shí)人性、尊重人性，強(qiáng)調(diào)‘以人為本’。”班級(jí)管理也應(yīng)如此，合理利用一些激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。值得注意的是，班主任在管理班級(jí)的過程中要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，完全“零距離”接觸不利于教師樹立威信，也不利于工作的開展。當(dāng)然，班主任教師也不能高高在上，顯得不可親近，要懂得理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。怎樣使一個(gè)班級(jí)不僅有更多優(yōu)秀學(xué)生，還要使這些學(xué)生有著強(qiáng)大的向心力，這是班主任必須思考的問題。

三、積極引導(dǎo)和激勵(lì)“后進(jìn)生”

作為班主任，不能只抓“尖子生”，對(duì)所謂的“后進(jìn)生”置之不理。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出了一個(gè)經(jīng)濟(jì)觀念———木桶效應(yīng)：“其核心內(nèi)容為組成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。也就是說，構(gòu)成組織的各個(gè)部分是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平?！蹦就靶?yīng)在企業(yè)管理中比比皆是。一個(gè)企業(yè)要想成為一個(gè)“結(jié)實(shí)耐用的水桶”，就必須所有的部門一起抓，公司只能有一個(gè)核心，各個(gè)部門要配合好，每一個(gè)員工都是優(yōu)秀的。這就是說，班級(jí)好壞不僅僅取決于該班的優(yōu)秀學(xué)生，而且也取決于“后進(jìn)生”的表現(xiàn)?！昂筮M(jìn)生”往往對(duì)班級(jí)的整體氛圍和形象都有著極大的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)一定是一個(gè)優(yōu)秀的整體。如果學(xué)生之間沒有配合，一方使勁，一方泄勁，是永遠(yuǎn)做不好事情的?！昂筮M(jìn)生”制約著班級(jí)的發(fā)展，班主任應(yīng)該用更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)、激勵(lì)“后進(jìn)生”，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是采取“放羊式”的管理，任其自生自滅。

四、注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

我們都知道，日本企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的一個(gè)法寶就是企業(yè)強(qiáng)大的凝聚力，他們的員工有著很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，只有這樣的企業(yè)在遇到危機(jī)時(shí)才能順利渡過難關(guān)。如果一個(gè)班級(jí)也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，所有的學(xué)生都自覺地維護(hù)班級(jí)利益，又何愁班級(jí)不強(qiáng)？就拿運(yùn)動(dòng)會(huì)來說吧，一個(gè)人心渙散的班級(jí)，往往連參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人員都湊不齊，報(bào)名時(shí)總是要班主任三令五申；而一個(gè)有向心力的班級(jí)，學(xué)生總能自覺參與，為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，與人合作的能力差。班主任要把班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過反復(fù)教育和開展集體活動(dòng)等方式讓他們意識(shí)到精誠(chéng)合作的重要性，促使學(xué)生朝著共同的目標(biāo)奮斗，自覺形成團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的和諧氛圍。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神并非是“吃大鍋飯”，要警惕“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，使其認(rèn)識(shí)到自己是班集體里不可缺少的一員，自己的一言一行都影響著班級(jí)的形象，使團(tuán)隊(duì)精神深入到每個(gè)學(xué)生的心里。

五、在班級(jí)管理過程中

防微杜漸很重要美國(guó)心理學(xué)家菲利普•辛巴杜做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大體上是說，一輛完好無(wú)損的汽車停放在秩序井然的社區(qū)，一周之后依然完好，而將這輛汽車敲碎一塊玻璃，幾個(gè)小時(shí)后車子就被偷了。經(jīng)濟(jì)學(xué)上把這種現(xiàn)象叫作“破窗效應(yīng)”，是指沒有及時(shí)矯正補(bǔ)救正在發(fā)生的問題從而引起更多的問題，也就是我們通常所說的要防微杜漸。在企業(yè)中，無(wú)論是市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)形象、危機(jī)管理，還是企業(yè)文化建設(shè)等，“破窗效應(yīng)”都會(huì)造成諸多不良影響。而在班級(jí)管理中也會(huì)遇到同樣的問題。如果班里有一位學(xué)生不遵守紀(jì)律卻沒有被制止，眾人也會(huì)紛紛仿效，最后就不可控制了，班級(jí)守約之類也就成了一紙空文。由于認(rèn)識(shí)到“破窗效應(yīng)”的危害性，一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的管理者總能積極地去預(yù)防“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，而當(dāng)“破窗”危機(jī)真正出現(xiàn)時(shí)，又會(huì)第一時(shí)間去解決，避免了因小致大的惡果。班主任也要重視班級(jí)管理中的小問題，及時(shí)處理，將不良因素的苗頭扼殺在搖籃里。在班級(jí)管理規(guī)章制度或行為規(guī)范制定上，一定要嚴(yán)謹(jǐn)、合理，具有很強(qiáng)的可操作性；在執(zhí)行上要做到令行禁止；盡可能做到以預(yù)防為主、處罰為輔。班主任在學(xué)習(xí)和了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些管理理念后，對(duì)班級(jí)管理會(huì)有一定的幫助。希望大家能更多地關(guān)注新時(shí)代班主任的工作思想與方法，促進(jìn)班級(jí)工作的開展，使班級(jí)管理成為一門藝術(shù)。

作者：左川鳳工作單位：金華廣播電視大學(xué)外貿(mào)學(xué)院

第八篇

1班級(jí)管理的重要性

班級(jí)管理在學(xué)校教育和管理工作中有著十分重大的意義，班級(jí)的日常管理工作涉及的關(guān)系包括師生之間、生生之間、教師與家長(zhǎng)之間以及教師與學(xué)校工作人員之間的關(guān)系，班級(jí)管理就是處理班級(jí)中的人、事、物的過程。教師在這個(gè)管理過程中，需要運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃、有組織地管理班集體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，達(dá)到班級(jí)管理和學(xué)校教育的目的。班級(jí)管理的重要作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:一是維持班級(jí)秩序，這是班級(jí)管理的最基本功能。教師在良好的班級(jí)氛圍當(dāng)中安心教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。二是提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是班級(jí)管理的重要功能。教師在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中開展教學(xué)活動(dòng)，更容易實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，也有助于學(xué)生勤學(xué)樂學(xué)。三是培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，這是班級(jí)管理的另一個(gè)重要功能。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所就是班集體，在班級(jí)管理中制定各種班級(jí)條例，組織各種班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神和自治能力。四是增進(jìn)師生之間的情感交流。有效的班級(jí)管理工作可以增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助師生之間建立起良好的關(guān)系，使學(xué)生勇于接近教師，也樂于接受教師，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。五是促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。教師在班級(jí)管理活動(dòng)中，可以運(yùn)用各種有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為成熟的個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。

2班級(jí)管理中存在的問題

2.1班主任角色定位不準(zhǔn)確，班級(jí)管理以班主任為中心

一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，班主任在班級(jí)管理中往往處于主導(dǎo)地位，占用絕對(duì)權(quán)威優(yōu)勢(shì)。在這種觀念影響下，班主任往往就會(huì)認(rèn)為學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，不具有自我管理能力，因而在各項(xiàng)班級(jí)管理工作中，包括管理計(jì)劃的制定、班集體的紀(jì)律等都是由班主任說了算，學(xué)生完全處于被管理的位置，幾乎沒有任何機(jī)會(huì)可以參與到班級(jí)管理中，其主體地位也不能體現(xiàn)。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師需要采取適當(dāng)?shù)牟呗苑椒?，?duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，促進(jìn)良好班集體的形成，保證班級(jí)活動(dòng)的正常開展和順利進(jìn)行。

2．2班級(jí)管理內(nèi)容片面，班主任工作方式單一

班級(jí)管理的內(nèi)容和方式方面存在著許多問題，嚴(yán)重影響了班主任工作的正常開展以及班級(jí)管理水平的提高。這些問題歸結(jié)起來有三個(gè)方面:一是過分重視常規(guī)管理工作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，一名合格的學(xué)生需要具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、生存能力、適應(yīng)能力以及交往能力，而在班級(jí)管理工作中，班主任往往忽視了這些能力的培養(yǎng)。二是過分重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)習(xí)指導(dǎo)。部分班主任不能很好地區(qū)分學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，單單要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等卻不甚重視，以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。三是班主任工作方式單一。很多班主任雖然做了很多工作，但是工作方式過于單一，導(dǎo)致管理效果事倍功半。部分班主任的教育方法以懲罰為主，導(dǎo)致學(xué)生易于產(chǎn)生逆反心理，從而帶來嚴(yán)重后果。

2．3班級(jí)管理隨意化和專制化，學(xué)生自身的不良傾向嚴(yán)重

一方面，很多教師在一開始接觸班級(jí)管理的時(shí)候，原本都想成為民主型教師，但是在實(shí)踐過程中往往偏離初衷，管理方式也越來越專制。在學(xué)生的意識(shí)中，教師的命令就是圣旨，很多學(xué)生在家里不聽父母的話，在學(xué)校卻特別聽老師的話。這就造就了一大批專制型教師，他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都有可能限制學(xué)生的自由，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到壓制，創(chuàng)造性思維也得不到發(fā)揮。另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，存在著很多不良的行為習(xí)慣，比如缺乏愛心、缺少誠(chéng)信、自由散漫等等。由這樣一群學(xué)生組成的班集體就很難形成集體主義價(jià)值觀。

3班級(jí)管理的有效策略

3．1建立平等的師生關(guān)系，要充分尊重和關(guān)愛學(xué)生

一方面，在班級(jí)管理工作中，要建立起平等的師生關(guān)系，通過民主管理來增強(qiáng)班集體的凝聚力。初中階段的學(xué)生，心理還不十分成熟，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。班主任可以與學(xué)生之間建立起一種良好的師生關(guān)系，將學(xué)生置于與自己平等的地位。還要改變班干部管理制度，讓學(xué)生都參與到班集體的管理當(dāng)中，真正成為班集體的主人，才能形成班級(jí)凝聚力。另一方面，班主任在班級(jí)管理工作中需要充分尊重與關(guān)愛學(xué)生，一要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界;二要深入了解學(xué)生心里所想，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困難;三要做好學(xué)生思想工作，想要做好班級(jí)管理工作，就得與學(xué)生打成一片，消除學(xué)生的戒備心理，讓學(xué)生在遇到問題是第一時(shí)間想到班主任。

3．2采取多元化的工作方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

一方面，在初中班級(jí)管理中，班主任應(yīng)采用多種手段來消除學(xué)生的消極行為，要讓學(xué)生明確什么不能做，為什么不能做以及該怎么做。如果班主任以為地使用懲罰手段，就很容易造成師生之間的情感對(duì)立，師生之間的距離也會(huì)越來越遠(yuǎn)。學(xué)校教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，因而班主任應(yīng)采用多元化的工作方式，有效地塑造學(xué)生的良性行為，從而提高班級(jí)管理的效果。另一方面，班主任教師需要了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)和管理。比如通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法或?qū)W法指導(dǎo)課向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法;在各科教學(xué)和課外活動(dòng)中講解學(xué)習(xí)方法;了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題并給與針對(duì)性地治療;加強(qiáng)師生之間以及生生之間的學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流等等。此外，還要有計(jì)劃地培養(yǎng)一支班干部隊(duì)伍，讓每一位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中。

3．3加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一方面，班主任在工作中要重視情感教育。要以誠(chéng)摯的情感區(qū)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣;要正確運(yùn)用愛去感染學(xué)生，用全身心的愛關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成良好的班集體;還要關(guān)心和重視后進(jìn)生的成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，班主任需要在班級(jí)管理工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，班主任在班級(jí)管理中就需要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)又艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合。只有通過多種方式來挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，才不斷提高學(xué)生的自我管理能力，才能構(gòu)建一個(gè)良好的班集體。作為初中班主任，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的重要性以及班級(jí)管理中存在的不足之處，并有針對(duì)性地采取有效的措施來推動(dòng)班級(jí)管理工作。

作者：黃斌成工作單位：廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第九篇

一、班級(jí)管理滲透心理健康教育存在的問題和原因

班級(jí)管理滲透心理健康教育是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，但在班級(jí)管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級(jí)管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和班級(jí)各種教育活動(dòng)中。當(dāng)然，把心理健康教育具體活動(dòng)滲透到班級(jí)管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達(dá)到班級(jí)管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發(fā)揮心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面的作用。班級(jí)管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級(jí)管理者對(duì)心理健康教育的本質(zhì)屬性缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)。近年來，研究者對(duì)心理健康教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了深入的探討，大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)從兩個(gè)角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展是人們對(duì)學(xué)校教育目的更全面的要求，也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)；二是從具體教育活動(dòng)的角度來理解，把心理健康教育視為學(xué)校組織進(jìn)行的各種具體教育活動(dòng)的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發(fā)揮作用。因此，班級(jí)管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動(dòng)上，實(shí)際上反映了我們?cè)谶@個(gè)問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質(zhì)，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動(dòng)之外的具體的教育活動(dòng)。其結(jié)果是：班級(jí)管理滲透心理健康教育只是原先的班級(jí)管理的教育活動(dòng)與心理健康教育具體活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加。

二、作為一種教育理念存在的心理健康教育

隨著人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的加深，絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)體具備全面的、能夠適應(yīng)社會(huì)生活需要的各種知識(shí)、技能、能力和思想、文化、品德等素質(zhì)的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個(gè)“混合的領(lǐng)域”，“它不僅包含知識(shí)體系，也包含生活方式、價(jià)值觀念以及人際關(guān)系的質(zhì)量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個(gè)體的整個(gè)生命活動(dòng)系統(tǒng)。正是由于人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的變化，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已經(jīng)不再局限于一種矯正性的教育活動(dòng)，更是一種促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育。顯然，基于這樣認(rèn)識(shí)的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動(dòng)，同時(shí)也是一種促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育理念。從這個(gè)意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育等概念應(yīng)該是基本相同的。因而，班級(jí)管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動(dòng)的同時(shí)，必須把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，才是班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育在班級(jí)管理中的作用，才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生心理健康充分發(fā)展。那么，心理健康教育的理念——實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展，它有哪些具體的內(nèi)容呢？本文認(rèn)為它至少包含以下幾個(gè)方面：

1.從心理健康教育的目的看，學(xué)校心理健康教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。這里說的發(fā)展一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展（全體發(fā)展）；三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全人發(fā)展）；四是堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

2.從學(xué)生地位看，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)教育（如凱洛夫的教育學(xué)）在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動(dòng)參與為中心。心理健康教育堅(jiān)持學(xué)生是自己認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”（布魯納語(yǔ)）。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育，是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。

3.從班級(jí)人際關(guān)系看，學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點(diǎn)是師生間的真誠(chéng)、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動(dòng)作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評(píng)性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育與輔導(dǎo)過程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解決問題。同時(shí)，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。

4.從教育機(jī)制看，學(xué)校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機(jī)制的教育活動(dòng)。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動(dòng)去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學(xué)生要同時(shí)扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬(wàn)事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們?cè)凇八迸c“互助”過程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的人生技能，從而實(shí)現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。

5.從教育技能看，學(xué)校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動(dòng)。心理健康教育是專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用，作為一種教育活動(dòng)，心理健康教育者除了有一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過程中，輔導(dǎo)人員就需要運(yùn)用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質(zhì)等精妙的專業(yè)技能；而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏、行為修改等，更是一些專業(yè)化的技術(shù)。可以說，這些專業(yè)技能與技術(shù)是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒有的。正因?yàn)槿绱耍@種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補(bǔ)充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來某種“革命”。當(dāng)然，教師掌握這種專門的技能與技術(shù)也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

三、理念滲透的基本策略

看不到心理健康教育的理念，把班級(jí)管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，實(shí)際上是將心理健康教育形式化、簡(jiǎn)單化的反映。心理健康教育不僅是一項(xiàng)專門的教育活動(dòng)，更是滲透在所有教育活動(dòng)中的一種教育信念和態(tài)度。在相當(dāng)多的班級(jí)管理者看來，班級(jí)管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會(huì)課，當(dāng)然這種滲透是有益的，是班級(jí)管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點(diǎn)：構(gòu)建一種內(nèi)化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在班級(jí)環(huán)境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級(jí)管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個(gè)方面。首先，班級(jí)管理者在班級(jí)管理過程中必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育也成為指導(dǎo)班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。這里所說的對(duì)工作行為和工作態(tài)度的調(diào)整包含了班主任在教育活動(dòng)和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。其次，班級(jí)管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動(dòng)都必須符合心理健康教育的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)。第三，班級(jí)管理要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。事實(shí)上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對(duì)象心理品質(zhì)的形成和發(fā)展、個(gè)體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織教育活動(dòng)，其中包括對(duì)教育態(tài)度、教育環(huán)境、教育氛圍和人際交往要素的優(yōu)化。因此，現(xiàn)代心理健康教育的理念要求將學(xué)生置于一個(gè)良好的教育環(huán)境中，利用內(nèi)在的、潛移默化的環(huán)境教育因素對(duì)其施加積極的影響。一些班級(jí)缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴(yán)、封建等級(jí)觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態(tài)度和班級(jí)的教育氛圍。教育者的言行中處處表現(xiàn)出生硬、粗暴、武斷的態(tài)度，缺乏平等、尊重、關(guān)愛等人文關(guān)懷精神。綜觀班級(jí)管理制定的各項(xiàng)規(guī)章制度中經(jīng)常出現(xiàn)“嚴(yán)禁”、“違者嚴(yán)懲”、“后果自負(fù)”等詞語(yǔ)，而像“請(qǐng)”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語(yǔ)卻非常少見。這樣的班級(jí)環(huán)境必定缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力和感召力，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從日常的教育活動(dòng)入手，改善自身的教育態(tài)度，構(gòu)建平等、民主、尊重、開放的人際環(huán)境和衛(wèi)生、整潔、舒適的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)優(yōu)美、愉快的環(huán)境中時(shí)時(shí)處處都感受到自己存在的價(jià)值、感受到周圍環(huán)境對(duì)自己的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強(qiáng)迫的方式施加給學(xué)生的，而是潛在地、自然地對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展?？傊睦斫】到逃鳛榻逃砟畲嬖谟诎嗉?jí)管理的各項(xiàng)工作中，使班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都直接或間接地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展這個(gè)根本要求。班級(jí)管理者必須了解心理健康教育的本質(zhì)屬性，遵循心理健康教育工作的基本規(guī)律，努力為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美、整潔的自然環(huán)境和平等、信任的人文環(huán)境，使班級(jí)乃至學(xué)校真正成為最有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的場(chǎng)所。

作者：李海文工作單位：中山市實(shí)驗(yàn)高中

第十篇

1班級(jí)管理出現(xiàn)的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招的步伐，輔導(dǎo)員管理的班級(jí)數(shù)目逐漸增多，每個(gè)輔導(dǎo)員管理的班級(jí)多達(dá)10~20個(gè)。筆者作為學(xué)生工作的一線工作者，深刻體會(huì)到由于學(xué)生眾多，事物繁瑣，輔導(dǎo)員對(duì)各班學(xué)生的管理不可能面面俱到，這時(shí)就要大力培養(yǎng)班干部，使班干部成為老師迅速掌握學(xué)生基本成長(zhǎng)信息的橋梁，這有助于輔導(dǎo)員快速、準(zhǔn)確、高效地開展學(xué)生工作，同時(shí)也提供給學(xué)生一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)。但是，由于班干部自身的局限性，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些班級(jí)管理的問題。常見問題如下：

1.1班級(jí)缺少向心力，集體歸屬感不強(qiáng)

大學(xué)生由于入學(xué)前的文化、背景差異，彼此之間的相處會(huì)出現(xiàn)一些問題，一些同學(xué)一旦發(fā)生不愉快，就會(huì)拒絕和別人進(jìn)一步交往，轉(zhuǎn)而去維系以前的朋友圈子或者與老鄉(xiāng)交往，從而無(wú)形中阻礙了班級(jí)文化的融合，沒有進(jìn)一步的交流就會(huì)造成彼此間的生疏。而且在隨后的集體活動(dòng)中也沒有很好改善這一狀況，這就造成了班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，歸屬感不夠的現(xiàn)象。

1.2班級(jí)缺少普遍認(rèn)同的規(guī)章制度

到了大學(xué)，好多學(xué)生追求個(gè)性，崇尚自由，錯(cuò)誤地認(rèn)為是規(guī)章制度壓抑了先前的個(gè)性和自由。于是，除了學(xué)校規(guī)章制度外，他們抵觸班級(jí)制定的班規(guī)，規(guī)章制度沒有普遍認(rèn)同感，也就沒有了執(zhí)行效力，為班級(jí)隨后的松散、渙散提供了溫床。

1.3學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性低

大一入學(xué)后，班干部剛開始嘗試著舉辦活動(dòng)，一般都會(huì)借鑒上屆流傳下來的活動(dòng)，但由于班干部經(jīng)驗(yàn)不足，活動(dòng)的內(nèi)容和主題流于形式，使得參加的同學(xué)感到很失望和乏味。這種思想導(dǎo)致班級(jí)再次舉辦活動(dòng)時(shí)，班內(nèi)同學(xué)的興趣和參與度不高，這也挫傷了班干部組織活動(dòng)的積極性，致使班級(jí)活動(dòng)越來越少，有的班級(jí)甚至不再組織活動(dòng)了。

1.4學(xué)風(fēng)不正，自我放逐

一些同學(xué)對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先無(wú)欲無(wú)求，只求學(xué)習(xí)成績(jī)不觸及底線，及格就行。這就造成獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的措施失效，導(dǎo)致班級(jí)的平均成績(jī)偏低，甚至不掛科就能拿到獎(jiǎng)學(xué)金。比如筆者管理的一個(gè)班級(jí)，年級(jí)總評(píng)時(shí)，只要不掛科，就能拿獎(jiǎng)學(xué)金，而且好多班級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金指標(biāo)都用不完。這種思想影響了大部分人，導(dǎo)致其對(duì)自己降低要求，只顧眼前的一時(shí)學(xué)習(xí)考試輕松，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)知識(shí)的積累。

2班級(jí)管理問題探析

以上幾個(gè)問題，都是班級(jí)管理問題的并發(fā)癥，也是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，通過與班干部座談和溝通，細(xì)致了解班級(jí)管理的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際情況，大致將原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

2.1班干部自身的思想不夠先進(jìn)

針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤思潮，比如“60分及格就好”，對(duì)老師反映情況時(shí)報(bào)喜不報(bào)憂，“班規(guī)就是多余”，“以學(xué)習(xí)成績(jī)論先進(jìn)”等一些錯(cuò)誤的想法和說法，班干部本身沒有一個(gè)堅(jiān)定而正確的立場(chǎng)，沒有及時(shí)批駁扭轉(zhuǎn)這種歪風(fēng)邪氣，導(dǎo)致這些錯(cuò)誤思潮在班級(jí)內(nèi)蔓延，或多或少影響到班級(jí)的正常健康發(fā)展。

2.2班干部隊(duì)伍職責(zé)不清，分工不明，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差

班級(jí)內(nèi)部的凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)不夠，這不是一時(shí)形成的，而是班干部長(zhǎng)期的不作為或少作為造成的。多數(shù)情況下，班干部只是起到了上情下達(dá)的基本傳達(dá)作用。班干部的不作為或少作為體現(xiàn)出班干部工作的低效性。

2.3班干部的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性差

班級(jí)活動(dòng)的優(yōu)劣直接影響到班級(jí)的交流和融合，直接影響到班內(nèi)同學(xué)的集體歸屬感。但在通常情況下，剛剛接手的班干部都會(huì)仿效已有的班級(jí)活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)效果差。結(jié)果同學(xué)對(duì)班級(jí)活動(dòng)提不起興趣甚至感覺浪費(fèi)時(shí)間，面對(duì)這些困難，班干部沒有充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無(wú)力改變這一現(xiàn)狀，于是就不作為或者少作為?？偟膩砜?，班級(jí)管理的問題或多或少都與班干部有直接關(guān)系。這些很大程度上取決于班干部的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)從更深層次來看，班干部的能力從哪里來？同樣是摸著石頭過河，在實(shí)踐中邊學(xué)邊干。這就必然要出現(xiàn)一些問題。這時(shí)候，就需要輔導(dǎo)員對(duì)他們言傳身教，進(jìn)行長(zhǎng)期的不定期的培訓(xùn)，更要定期進(jìn)行座談和考核，幫助解決一些實(shí)際問題，同時(shí)也給班干部樹立榜樣。

3班級(jí)管理問題的對(duì)策

3.1組織班干部培訓(xùn)

大一的班干部和班集體都有很強(qiáng)的可塑性，是班干部和班級(jí)成長(zhǎng)定型的重要時(shí)期。而且此時(shí)也是班干部最困惑、最渴望提高班級(jí)管理能力的時(shí)期。培訓(xùn)應(yīng)該包括班級(jí)管理思想、管理技巧、常見管理問題和誤區(qū)等方面，輔導(dǎo)員應(yīng)在此時(shí)起到良好的引導(dǎo)作用。

3.2建立班干部長(zhǎng)效交流溝通和考核機(jī)制

班干部和輔導(dǎo)員的溝通交流尤為重要，對(duì)一些問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理。不能每次都就事論事，要引導(dǎo)班干部由點(diǎn)到線、由線到面的解決問題。而且在大學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)階段，班干部應(yīng)每星期和輔導(dǎo)員溝通交流一次，待學(xué)習(xí)、生活穩(wěn)定后，每?jī)蓚€(gè)星期溝通交流班里情況一次。另外，也要建立考核制度，對(duì)工作熱情不高，不愿為班級(jí)服務(wù)的班干部給予卸任，建立班干部?jī)?nèi)部崗位考核輪換制度，激發(fā)內(nèi)部的工作熱情。

3.3及時(shí)處理和回復(fù)班干部反映的突出問題

保持班干部和輔導(dǎo)員之間的信息暢通尤為重要，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)對(duì)班干部反映的問題給予解決和處理，這樣既能表明輔導(dǎo)員對(duì)班干部反映問題的重視，也能使班干部體驗(yàn)到自身的價(jià)值和使命。

3.4促進(jìn)班與班之間，班干部與班干部之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，班干部的能力也有高有低，輔導(dǎo)員除了自身的言傳身教外，也要開展班干部評(píng)比工作，形成有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)班干部認(rèn)真做好學(xué)生管理工作。

4結(jié)語(yǔ)

班干部是大學(xué)班級(jí)管理的重要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員要根據(jù)實(shí)際情況建立健全班干部培養(yǎng)和引導(dǎo)機(jī)制，真正利用班級(jí)管理這個(gè)平臺(tái)，讓大學(xué)班集體良好地自治運(yùn)轉(zhuǎn)，也能極大地提高班干部的管理能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供良好的班級(jí)環(huán)境。

作者：尹士花工作單位：河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院