導(dǎo)語：中小學(xué)班級管理中激勵機制的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班級教育活動的開展離不開班級管理，本文就中小學(xué)班級管理做了簡要的概述，對激勵機制的作用進行了分析，最后提出了合理運用激勵機制的方式和途徑，對于研究中小學(xué)班級管理中的激勵機制具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班級管理；激勵機制；應(yīng)用

讓廣大中小學(xué)生接受良好的學(xué)校教育，樹立正確的人生觀和價值觀是青少年教育工作中極為重要的內(nèi)容，學(xué)生通常都是以班集體的形式進行學(xué)習(xí)和生活，班級的管理就顯得尤為重要。在教學(xué)大改革的形勢下，如何進行有效的班級管理已成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。紛雜的中小學(xué)班級管理迫切需要高效率且人性化的辦法來提升效能。實踐證明，在班級管理中合理地運用激勵機制能夠得到有效的管理成效。本文對中小學(xué)班級管理中的激勵機制的運用做了簡要的探討。

1激勵機制對于中小學(xué)班級管理的意義

在強調(diào)素質(zhì)教育和新課改的背景下，“以人為本”的現(xiàn)代管理思想得以大力推行，學(xué)生的主體地位得到充分地尊重和發(fā)揮。社會環(huán)境的劇烈變革，使學(xué)生受到的思想沖擊和外界干擾越來越密集，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)悄然發(fā)生了變化［1］。在這樣一個大環(huán)境下，班級管理者在通過人性化的管理來幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)的教育實踐中，碰到了許多困惑和難題，為了探求這些困難的解決之道，激勵機制應(yīng)運而生。激勵是引起需要、激發(fā)動機、指導(dǎo)行為、實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，也就是調(diào)動人的積極性的過程［2］。當(dāng)下，中小學(xué)生班級管理的問題層出不窮，班主任作為班級的主要管理者必須對班級管理中出現(xiàn)的問題做出及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，避免產(chǎn)生不良后果；但是班主任的精力又是有限的，難以針對每一個問題都進行細(xì)致的處理和整改。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的任何行為都是為了達成某些目標(biāo)而做出的。班級管理者需要做的，就是努力把握住大部分學(xué)生的普遍行動規(guī)律，搞清楚學(xué)生的心理活動，把學(xué)生的個體需要轉(zhuǎn)換成班集體的需求和行動，采用有效的班級管理方法，讓學(xué)生能夠自覺的按照班級管理的相關(guān)規(guī)定有意識的進行自查、自檢、自助和互助，在班級利益的大環(huán)境下解決問題。班級管理者的管理行為就是施加種種激勵和影響，使學(xué)生的心理需求得到滿足。這樣做，一方面能夠使學(xué)生之間的管理和幫助更易被接受，學(xué)生之間的溝通也更暢通更和諧；另一方面，學(xué)生的集體榮譽感也會得到極大的提升，班集體的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境就會越來越好，進而形成良性循環(huán)，實現(xiàn)班級管理的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

2中小學(xué)班級管理中激勵機制的應(yīng)用

2．1活動激勵。要想應(yīng)用激勵機制，就必須有目的地開展各種激勵活動。通過開展各種各樣的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生參與到班級管理中來。例如，在每個學(xué)期開學(xué)的時候，開展一些有目標(biāo)規(guī)劃的活動，像“我的理想”，“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”、“四德少年”等，讓學(xué)生自主地進行一系列的目標(biāo)規(guī)劃，充分了解自己的不同特點，提高學(xué)生參與班級各種活動的主觀能動性。

2．2評價激勵。評價激勵是激勵機制中非常重要的一個環(huán)節(jié)。一般而言，學(xué)生都非常在意老師和家長對自己的評價，一個積極的評價可以促使學(xué)生不斷的進步和發(fā)展，而一句漫不經(jīng)心的批評很可能對學(xué)生的心理造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。在實際工作中，班級管理者可以借助信息化辦公軟件為學(xué)生建立類似于銀行賬戶的財富值賬戶，針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品德、尊師守禮、勞動衛(wèi)生等不同的活動和任務(wù)指標(biāo)設(shè)置評價量表，并對評價量表中的評價指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的財富值，讓學(xué)生通過完成活動和任務(wù)來獲得財富積累，從而形成你追我趕的競爭氛圍，提高學(xué)生的積極性和參與度。在進行評價激勵時，班級管理者應(yīng)當(dāng)因材施教，盡力挖掘出每個學(xué)生的不同特點，有目的地進行鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得自我激勵，持續(xù)學(xué)習(xí)的動力［2］。

2．3榜樣激勵。為學(xué)生提供一個可以學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，對于班級管理來說必不可少且行之有效。教育管理者在班中樹立一個可參考的榜樣，就可以從正面激勵全班學(xué)生不斷向著榜樣引領(lǐng)的目標(biāo)努力。但是需要提醒注意的是，選取的榜樣一定是學(xué)生熟悉的，樹立的目標(biāo)也是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到的，以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣的榜樣可以在自己班級中選取，也可以選取大眾媒體宣傳的榜樣。無論采用哪種方式，都要讓學(xué)生全面、立體地了解榜樣的生活狀況和閃光點，讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)進行自我感悟，從內(nèi)心深處受到觸動，進而自覺地進行改變。

2．4環(huán)境激勵。教育管理者在進行教育管理的工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前班級教育環(huán)境對學(xué)生的影響力，在充分了解環(huán)境的作用后，有針對性的進行環(huán)境的利用和改造。例如，班級管理者可在物理環(huán)境中下功夫，為學(xué)生營造一個舒適、整潔、敞亮的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)和生活；班級管理者也可以通過人文環(huán)境的改善來潛移默化地影響學(xué)生，與學(xué)生共同創(chuàng)建一個有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍和良好班級紀(jì)律的班集體；班級管理者還可以通過各種各樣的“文化長廊”和宣傳海報，實現(xiàn)環(huán)境育人的積極作用。

3結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)生正處在一個身心蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，需要班主任等班級管理者結(jié)合激勵機制的運用，有意識地進行引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力和興趣集中到課堂學(xué)習(xí)中來，把教育目標(biāo)融入到班級的激勵管理中去，這樣就可以得到是事半功倍的教育效果。多年的教育實踐已經(jīng)證明，在激勵機制的影響下，班級管理者就會將學(xué)生的終身教育放在戰(zhàn)略位置上進行思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出更大的貢獻。

作者:吳順亭 單位:山東省青州市黃樓中心學(xué)校

參考文獻:

［1］劉彬．淺析中小學(xué)班級管理中激勵機制的運用［J］．基礎(chǔ)教育研究，2009，01：13－14．

［2］杜國富．中小學(xué)班級管理中班級文化建設(shè)路徑探究［J］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014，09：212－213．