導語：高中班主任班級管理效率提升探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，一切從學生出發(fā)，在其價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段，其習慣、性格和三觀的塑造至關(guān)重要，也是高中班主任提高班級管理效率的重要途徑。對此，應(yīng)堅持做到以下幾大方面，以此來提高學生的學習熱情。本文將結(jié)合筆者多年高中管理經(jīng)驗，對提高現(xiàn)階段高中班主任班級管理效率的策略進行探討，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：高中班主任；班級管理；效率；策略探討

一、高中班主任管理效率低的問題

班主任的班級管理能力，不僅是衡量其教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的基石，也與學生的學習效率、品格修養(yǎng)、性格健全等息息相關(guān)，因此，提升班主任的管理水平至關(guān)重要。要想實現(xiàn)這一目標，應(yīng)首先從現(xiàn)存問題入手。當前班主任班級管理工作過程中，主要存在以下幾點問題。（一）學生的學習態(tài)度不端正，影響課堂的紀律。在高中的班級管理過程當中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，有許多學生對自身的學習沒有信心，也沒有前進的動力。有的學生甚至會自暴自棄，在課堂上睡覺，看小說，漫畫。更有甚者會在課堂上交頭接耳，影響教師授課和其他同學的學習。這都在一定的程度上影響著班主任的班級管理。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻袑W生都長期在這種環(huán)境下學習，那么一定會影響整個班級的學習成績以及班級管理。學生們很容易失去方向。除此之外，在高中教育的過程中，很多學生在學習時也不懂得分配學習時間，并且缺乏相應(yīng)的學習方法。他們不懂得著重學習自己不會的知識點兒，不能及時地向老師請教問題。這也在一定程度上影響著高中班主任管理班級的效率。（二）班主任過于重視對學生的智育教育。一些高中班主任由于受應(yīng)試教育的荼毒，僅將教學的重心放在了如何提高班級的成績上，重視智育，輕視德育和心理健康教育等，不僅不利于學生們的身心健康，也使得班級管理長期處于一個停滯狀態(tài)。當一個班主任將管理放到了學習成績方面，會顯得過于功利。但是，高中時期是基礎(chǔ)教育部分的關(guān)鍵時期。在這一時期，班主任不僅要關(guān)注學生的考試成績，還應(yīng)當注重學生的心理健康和綜合素質(zhì)水平。如果班主任只重視考試與成績，而忽視其他的素質(zhì)教育，會不利于學生其他各方面素質(zhì)的提高。這也就在一定程度上影響著班主任班級管理的有效性。（三）高中班主任忽視學生差異。班級授課是目前高中教育的主要形式之一。一般，在一個班集體中有50到60位的學生，卻只有一位班主任，這就意味著班主任班級管理工作繁重，也使得他無法深入了解每一個學生，更不用說對其進行關(guān)注、關(guān)心和指導了。當班主任用同樣的標準和方法管理學生時，就會導致學生個性被壓抑甚至湮沒。這種將學生個性差異棄之一邊的管理模式，也會導致管理效率低下。

二、提高高中管理效率的策略

（一）高中班主任要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。如果一個班級的學生都有良好的學習習慣、正確的學習態(tài)度，他們都能夠合理地安排自己的學習時間，那么這對于高中班主任管理班級，提高班級管理的有效性來說是有很大幫助的。例如，班主任可以制定一些班規(guī)來約束學生，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度。同時，可以對擾亂班級管理秩序的同學采取一些懲罰措施。除此之外，班主任還要多啟發(fā)引導學生，告訴他們樹立正確學習態(tài)度的重要性，在學生的日常學習當中多多幫助學生，養(yǎng)成良好的學習習慣。（二）高中班主任要關(guān)注智育之外的其他教育元素。在學生的成長過程中，不只有智力在發(fā)育。學生的情感也逐漸成熟，意志品質(zhì)也逐漸完善。除此之外，學生的個性也越發(fā)成熟。所以說這就要求班主任認識到學生非智力因素的發(fā)展，不單單地關(guān)注智育的發(fā)展。在日常的管理工作中，要利用多種方法去調(diào)節(jié)學生的非智力因素，從而提高班級管理水平和學生的綜合素質(zhì)。例如：班主任在平時與學生的接觸過程中要多注意觀察學生的個性，并多鼓勵學生發(fā)展自己的特長。還要多關(guān)注學生除了學習成績之外的其他變化，并對這些變化及時作出分析判斷。（三）高中班主任要關(guān)注學生的個性化發(fā)展。高中學生的個性化明顯，也比較喜歡張揚自己的個性。高中生更喜歡自己不同于他人的感覺。所以說，在高中班級管理工作中，教師要針對學生的個性，優(yōu)化教育的語言和方式。同時，班主任還要學會因材施教，不能對所有的學生采取相同的管理辦法，更不能對水平不同的學生一概而論。除此之外，班主任是與學生接觸時間、次數(shù)最多的老師。應(yīng)當利用這些優(yōu)勢，更多地去了解學生，引導學生成長。班主任還要做到尊重學生的個性，學會用不同的方法對待不同的學生。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)當代素質(zhì)教育的大背景下，高中班主任的班級管理也應(yīng)與時俱進，與時代變化和學生身心發(fā)展相結(jié)合，從注重提高學生的綜合素養(yǎng)、關(guān)注其個性化發(fā)展等入手，而讓學生的高中生活更為多姿多彩，班主任的管理效率也能更上一個臺階。

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作者:周泓林 單位:廣西桂林市第一中學