導(dǎo)語：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的影響分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析測量量表開發(fā)及模型構(gòu)建

1.研究假設(shè)

通過文獻整理歸納和前期訪談資料的分析，提出以下研究假設(shè)：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認知程度與創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度受創(chuàng)業(yè)教育正向影響；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿時間維度受創(chuàng)業(yè)教育正向影響；四是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指向性與創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)；五是大學(xué)生風(fēng)險感知能力與創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)。

2.量表開發(fā)

在此基礎(chǔ)上初步擬定創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響測量指標(biāo)并將其分為5個維度（見表1），即創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認知、時間維度、指向性、風(fēng)險感知，各維度下有若干小變量。

3.模型構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素涉及的因果變量關(guān)系較多，且非常適合進行因子分析。因此，筆者創(chuàng)新性提出了“創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素”的結(jié)構(gòu)方程模型（見圖1），通過問卷調(diào)查取得實測數(shù)據(jù)，最后采用LISREL、EQS和AMOS等軟件對數(shù)據(jù)與模型關(guān)系的一致性程度做出評價。

二、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查

根據(jù)以上測量指標(biāo)，參照國內(nèi)外知名學(xué)者的研究結(jié)論及上海高校的實際情況，筆者構(gòu)建了40道題項的初始問卷，并選擇了上海市具有代表性的4所高校分層抽樣抽取1000名全日制普通本科在校大四學(xué)生作為調(diào)查對象。其中，500名學(xué)生是大一或大二接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生（實驗組），500名學(xué)生是大一到大四期間均未接受任何創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生（對照組）?；厥諉柧?42份，有效問卷786份，有效樣本率為90.26%。其中完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本為176份，有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本為610份。

2.信度分析

為確定樣本是否具有穩(wěn)定性和可靠性，應(yīng)進行信度檢驗。采用克朗巴哈Alpha系數(shù)來測算量表的一致性。借助SPSS16.0對5個自變量進行信度檢驗，其內(nèi)在信度均大于0.75（見表2），問卷的信度較高，因此可以接受。

3.問卷分析

（1）路徑系數(shù)驗證。由AMOS17.0驗證結(jié)果可知，5個關(guān)鍵路徑系數(shù)的概率P值均達到小于0.05的顯著水平（p＜0.05），5條路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)估計值均為正數(shù)，表示其對效標(biāo)變量直接影響效果為正。上述分析結(jié)果表明，在前面所提出的研究假設(shè)H1、H2、H3、H4和H5都得到了相應(yīng)的驗證，如圖2所示。（2）對創(chuàng)業(yè)意愿自評結(jié)果的分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識是客觀積極的。對于“如果有機會，我非常希望去創(chuàng)業(yè)”這一項關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的自評，大學(xué)生表示非常愿意的占30.52％，比較愿意的占34.54％，一般的占26.40％，比較不愿意和非常不愿意的分別占7.36％和1.18％。1）不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著差異，經(jīng)管類、理工類、文史類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿分別是78.8%、78.4%、75.1%；不同學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在差異，財經(jīng)類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強度要高于綜合性大學(xué)及師范院校，出現(xiàn)這一差異的原因可能與學(xué)校在教育、宣傳上的力度、廣度、頻度等有關(guān)；男生的創(chuàng)業(yè)意愿強度明顯高于女生，這主要是由男女生的社會性別角色差異造成的；江浙滬地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強度明顯高于西部地區(qū)，受地區(qū)經(jīng)濟情況和家庭環(huán)境影響，江浙滬地區(qū)的學(xué)生更能接受創(chuàng)業(yè)的觀點，創(chuàng)業(yè)意愿更強烈，西部地區(qū)的學(xué)生相對較保守。2）實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生數(shù)據(jù)相比較，暴露出的若干問題凸顯出我國高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，大學(xué)生自身的許多問題也值得去關(guān)注和思考。如大學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險感知方面的誤區(qū)，調(diào)查中54.55%的學(xué)生把掙大錢作為選擇創(chuàng)業(yè)的最大理由，明顯缺乏風(fēng)險意識；大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)認知，調(diào)查顯示大部分學(xué)生除了認為缺少足夠的創(chuàng)業(yè)資金以外，放棄創(chuàng)業(yè)的重要原因還包括缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。（3）創(chuàng)業(yè)教育參與程度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的參與程度主要用兩個指標(biāo)來測量：一是參加過創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或培訓(xùn)的次數(shù)，二是創(chuàng)業(yè)計劃大賽的參與情況。[2]實驗組與對照組學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，是否參加過創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓(xùn)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，實驗組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于對照組學(xué)生，并且參加過創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓(xùn)的次數(shù)越多，大學(xué)生獲得的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能更多，創(chuàng)業(yè)意愿就越強。對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)認知、時間、指向性、風(fēng)險感知5個變量進行簡單相關(guān)分析，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的各相關(guān)變量均呈一定的正相關(guān)。1）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)認知的正向影響效果最強，影響系數(shù)為0.668。說明越是系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育越容易激發(fā)大學(xué)生對自我特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的行動或思考等，如“搜集創(chuàng)業(yè)信息”、“對創(chuàng)業(yè)進行構(gòu)思”、“經(jīng)常思考與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事”等。2）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)聯(lián)性排在其次，影響系數(shù)為0.626。當(dāng)代很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但多以賺錢為目的，事業(yè)心與責(zé)任心較為缺乏，從某種層面導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為不能長久。而責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)精神的核心，高校創(chuàng)業(yè)教育可以有效彌補這一缺陷，在學(xué)生心中植入創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵，從而持續(xù)推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為健康發(fā)展。3）風(fēng)險感知即為對創(chuàng)業(yè)阻礙的承受程度，與創(chuàng)業(yè)教育也有較大的關(guān)聯(lián)，影響系數(shù)為0.555。大學(xué)生在大學(xué)期間對于創(chuàng)業(yè)總會受到來自各方面的不同刺激，這些刺激中有的會正向強化創(chuàng)業(yè)意愿，有的會負向減弱創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生對這些創(chuàng)業(yè)阻礙的承受程度更強，受其影響更小。4）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的指向性聯(lián)系也較緊密，影響系數(shù)為0.443。指向性是指有創(chuàng)業(yè)意愿的人們更傾向于參與與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，主要表現(xiàn)在同等效用的機會選擇面前更傾向于選擇與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的程度，及為了選擇創(chuàng)業(yè)活動而愿意放棄的機會成本大小。調(diào)研表明，越是受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，越傾向選擇與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的機會，并且愿意為此付出的犧牲和努力也越大。5）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的時間維度也有一定關(guān)聯(lián)，影響系數(shù)為0.341。時間維度是指創(chuàng)業(yè)意愿在時間軸上的延續(xù)情況，主要表現(xiàn)在兩個方面：時間延續(xù)的長度和時間的連續(xù)情況。受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)的時間段越長，越不容易出現(xiàn)間斷的情況。

三、有效開展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的改革路徑探索

1.注重培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)意愿

西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末就強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是通過各種可利用的教育方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者意識、思維和技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。同時，本文的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型也驗證了創(chuàng)業(yè)教育對個體的創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的影響。因此，高校應(yīng)通過各種形式普及創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)新教育實踐，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升創(chuàng)業(yè)意愿、增強創(chuàng)業(yè)能力。

2.合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校開展創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和素質(zhì)的最有效性途徑之一，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系是核心。以設(shè)計理念的戰(zhàn)略性、課程內(nèi)容體系的完善性、課程教學(xué)方法的探究性、課程師資力量的優(yōu)越性為原則，[2]可將其建設(shè)成一個多層次、立體化的學(xué)科體系，如圖3所示。（1）學(xué)科課程的設(shè)置。1）必修課的設(shè)置。必修課屬于通識性創(chuàng)業(yè)教育，在引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃的同時，面向全體學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)啟蒙教育為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，如“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造性與組織”等課程。2）選修課的設(shè)置。學(xué)生可依據(jù)自身的興趣愛好和特長選擇選修課。選修課分為創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩大模塊，以案例教學(xué)為主。以培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)，并積極提供企業(yè)實習(xí)實踐的機會。3）學(xué)科滲透的設(shè)置。面向各專業(yè)針對所有學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育是共同的教育目標(biāo)。但在共同的目標(biāo)下，應(yīng)充分關(guān)注實施對象專業(yè)的不同和個性差異的現(xiàn)實，根據(jù)不同專業(yè)、不同個體的不同需求與定位分別開設(shè)不同的教育課程。（2）實踐課程的設(shè)置。實踐課程以“感受式”模式為主，通過KAB、GYB、SYB、IYB、EYB等實戰(zhàn)性較強的系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目、沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)企業(yè)試運營等，以項目化的方式逐步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在原動力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.強化創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)實踐活動可以有效整合大學(xué)生的知識與能力，使學(xué)生直接獲取相關(guān)經(jīng)驗。高校應(yīng)積極開展校企合作，為學(xué)生提供參訪的機會，增進學(xué)生對企業(yè)管理和經(jīng)營的感性認識；依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等，建設(shè)學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地；利用基地為具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目搭建“團隊+項目+資本+市場”的四維平臺，構(gòu)建立體式創(chuàng)業(yè)資源共享平臺，增強社會資源對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度。

4.強化對創(chuàng)業(yè)教育的正面引導(dǎo)及評價

建立科學(xué)多樣、具有動態(tài)性的教育效果評價制度是有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的要求。具體而言，一是充分認識大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的特殊性和“時滯性”特征，設(shè)計評估方案時應(yīng)兼顧長期與短期效果評價；二是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估內(nèi)容可以包括知識量的考核和創(chuàng)造力的考核兩部分；三是評價方式多樣化，可采用試卷、實驗、設(shè)計及調(diào)研等多種方式或通過網(wǎng)絡(luò)定期測試。評價教育效果時既要縱向比較，也要橫向比較，力圖建立科學(xué)客觀的常態(tài)化評價運行機制。

本文作者:何靜工作單位:上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院