導(dǎo)語(yǔ)：試議創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)據(jù)和方法

1．樣本與數(shù)據(jù)本研究以福建省內(nèi)福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江學(xué)院、福建廣播電視大學(xué)4所高校為研究樣本展開(kāi)調(diào)研。此次調(diào)研于2013年1月至2013年3月展開(kāi)，組織訪問(wèn)員奔赴上述4所高校展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研對(duì)象為在校有接受過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程教育的大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收526份，回收率87．7%，其中有效問(wèn)卷458份，占回收問(wèn)卷有效率87．1%。調(diào)查樣本男女生比例為58%和42%，獨(dú)生子女36．87%，年齡20歲以下的占17．1%、21～25歲占78．6%、26～30歲的3．6%、30歲以上的0．7%。來(lái)自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別占35．94%和64．08%。從專業(yè)構(gòu)成來(lái)看，經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)占29．75%，其它文科類(lèi)占21．61%，理科類(lèi)占17．35%，工科類(lèi)占32.29%。其中，21．8%的學(xué)生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。2．變量測(cè)量本研究主要變量均采取Likert五點(diǎn)量表形式(1=非常不同意，5=非常同意)考察。創(chuàng)業(yè)意愿從意向表達(dá)、受限制時(shí)的職業(yè)偏好兩個(gè)維度考察;創(chuàng)業(yè)教育課程從對(duì)模擬試驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型、參觀觀察型、調(diào)查訪問(wèn)型、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型等七維度考察大學(xué)生選修上述課程的數(shù)量、對(duì)課程形成、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式等的認(rèn)知和滿意。3．方法本文以SPSS19．0為統(tǒng)計(jì)分析工具，結(jié)合方差分析、信效度分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，分析問(wèn)卷調(diào)研獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)，探索并驗(yàn)證前文模型中變量間相互關(guān)系。

二、研究結(jié)果與分析

1．信效度檢驗(yàn)問(wèn)卷主體由大學(xué)生基本情況、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)意愿三部分組成。本研究采用內(nèi)部一致性信度(Cronbacha系數(shù))、分半信度(GuttmanSplit-Half系數(shù))作為信度指標(biāo)。信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信程度越大。整張問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．797，分半信度系數(shù)為0．753，均大于0.7，具有較高的信度，通過(guò)信度檢驗(yàn)。其次，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，心理學(xué)家Turker指出，一個(gè)良好的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)要求指標(biāo)與測(cè)驗(yàn)總體的相關(guān)系數(shù)在0．3～0．8之間，各指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)在0．1～0．6之間。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)大部分?jǐn)?shù)據(jù)呈中度相關(guān)，整張問(wèn)卷各指標(biāo)與總體之間相關(guān)系數(shù)在0．326～0．681之間，具有良好的效度。2．方差分析本研究分別對(duì)性別、年齡、專業(yè)、父母是否創(chuàng)業(yè)這4個(gè)控制變量與因變量創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行單因素方差分析和方差齊性檢驗(yàn)。一般認(rèn)為，方差齊性檢驗(yàn)顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，而方差分析顯著水平若低于0．05這一顯著水平，則說(shuō)明控制變量將對(duì)因變量產(chǎn)生顯著性影響。表2顯示，年齡、性別、父母是否創(chuàng)業(yè)顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。被調(diào)研對(duì)象均為在校大學(xué)生年齡主要集中在21～25歲，以往的研究證明了這個(gè)年齡段處于創(chuàng)業(yè)的活躍期;男生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)于女性，這可能與男女兩性的社會(huì)角色認(rèn)知有一定的關(guān)系，男生更傾向于從事開(kāi)拓性、風(fēng)險(xiǎn)性較高的行業(yè)，而女生求穩(wěn)意向更為強(qiáng)烈些;父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較高，以往的研究也證明來(lái)自創(chuàng)業(yè)家庭的孩子更容易選擇創(chuàng)業(yè)，這也印證了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很深刻的影響，如何從家庭教育方面引導(dǎo)更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)浪潮是非常值得研究的課題。而專業(yè)產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異不大，這可能是本研究的調(diào)查對(duì)象為修讀過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生，該群體通過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化了對(duì)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理方面的認(rèn)知，在一定程度上弱化了原有專業(yè)的影響。3．多元回歸分析多元回歸分析旨在找出創(chuàng)業(yè)意愿的最關(guān)鍵影響因素。數(shù)據(jù)結(jié)果如表3所示，在創(chuàng)業(yè)教育課程七個(gè)維度中，社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型與創(chuàng)業(yè)意愿在0．001顯著性水平上顯著相關(guān)，假設(shè)1b、2c通過(guò)檢驗(yàn);模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀觀察型、調(diào)查訪問(wèn)型、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)意愿在0．01顯著性水平上顯著相關(guān)，假設(shè)1a、2a、2b、3b得到證實(shí);而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，假設(shè)3a被拒絕。整個(gè)模型的樣本決定系數(shù)，即R2值為0．428，表示模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋率在42．8%左右。但是，還有將近58．2%的部分無(wú)法用這些變量解釋，也符合實(shí)際情況。因?yàn)?，?chuàng)業(yè)意愿受到多種因素共同影響，除了本項(xiàng)研究提煉的解釋變量外，必然還包含其他許多有待發(fā)現(xiàn)的解釋因素。多元回歸分析的結(jié)果表明，社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著。創(chuàng)業(yè)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備成為創(chuàng)業(yè)者、選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、擬訂創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)中的運(yùn)營(yíng)和成長(zhǎng)、取得創(chuàng)業(yè)的成功8個(gè)階段，然而身處象牙塔內(nèi)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)該從何入手、什么階段該做什么事情都是缺乏感知的。修讀社會(huì)實(shí)踐型課程使得大學(xué)生有機(jī)會(huì)深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)的某個(gè)階段的某些活動(dòng)，進(jìn)而直觀了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，甚至可以帶著自己的商業(yè)計(jì)劃到企業(yè)去檢驗(yàn)可操作性，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽使得創(chuàng)業(yè)教育變得富有激情，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在虛擬過(guò)程中獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力。模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀觀察型、調(diào)查訪問(wèn)型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較前兩者弱，這表明“模仿型”、“走馬觀花型”的創(chuàng)業(yè)教育的效果明顯弱于“親歷型”，這也給教育工作者如何更好地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程提供了啟示。學(xué)科課程是課程設(shè)置中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，到底應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么學(xué)科課程才能有效地提升創(chuàng)業(yè)意愿?本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響，而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，這可能是由于《管理學(xué)》等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課多是介紹已經(jīng)成立的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)是“白手起家”、“無(wú)中生有”，創(chuàng)業(yè)者迫切需要了解實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”這個(gè)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課恰恰能滿足這種需求，因此，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響強(qiáng)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。

三、研究結(jié)論與教育啟示

1．的影響。采用廣義課程設(shè)置理念，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育課程分為三類(lèi)型七維度:創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程:模擬試驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型;活動(dòng)課程:參觀觀察型、調(diào)查訪問(wèn)型、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型;學(xué)科課程:創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型，這一創(chuàng)業(yè)教育課程體系在實(shí)證中得到較好的驗(yàn)證。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)教育課程體系的影響，但是不同維度創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用強(qiáng)弱、性質(zhì)均存在差異，主要表現(xiàn):社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著;模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀觀察型、調(diào)查訪問(wèn)型、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的影響次之;創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。2．教育啟示《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告(2011)》顯示，目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”，師資匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不完整。本文從創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建入手，探討了創(chuàng)業(yè)教育課程不同維度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，獲得了一些有價(jià)值的研究結(jié)論，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展具有一定啟示性:(1)創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教育課程設(shè)置要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理所需的專業(yè)知識(shí)和技能，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從“內(nèi)容”和“形式”兩條軸線來(lái)創(chuàng)新課程設(shè)置。首先，在內(nèi)容方面，采用“知識(shí)包”與“工具包”的設(shè)計(jì)思路來(lái)展開(kāi)，所謂的“知識(shí)包”是指企業(yè)管理相關(guān)的知識(shí)集合、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)集合;所謂的“工具包”是指企業(yè)管理相關(guān)的方法、管理工具的集合、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方法和工具的集合。我們擬提煉創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識(shí)、技能等，設(shè)置企業(yè)管理知識(shí)包、企業(yè)管理工具包、創(chuàng)業(yè)知識(shí)包、創(chuàng)業(yè)工具包，所設(shè)置的課程要能包容上述兩大知識(shí)包和兩大工具包。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立起寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又能具備創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。其次，在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程的形式設(shè)置:一是采用模塊式，可包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課程模塊和選修課程模塊，與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《新企業(yè)創(chuàng)立》《創(chuàng)造學(xué)》《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》《風(fēng)險(xiǎn)投資》等可根據(jù)是實(shí)際需要納入相應(yīng)的課程模塊中。二是采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和因素滲透到企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，四大知識(shí)包、工具包相互交融，聯(lián)動(dòng)教學(xué)，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谏鐣?huì)實(shí)踐型、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，要以創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，政府、高校、企業(yè)三者聯(lián)動(dòng)，協(xié)同作用，共同構(gòu)建并運(yùn)行大學(xué)生“親歷”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和“虛擬”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育平臺(tái)，讓學(xué)生真切感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、喜歡創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。(2)依托開(kāi)放教育，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育受益面供大于求依然是未來(lái)中國(guó)就業(yè)格局的主要特征，“十二五”時(shí)期我國(guó)的勞動(dòng)人口處于高峰期，人口將達(dá)到13．7億，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口達(dá)到8．3億，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動(dòng)力年均2500萬(wàn)人，比“十一五”期間多100萬(wàn)人。面對(duì)著龐大的待就業(yè)人口，如何培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是擺在教育工作者面前急需解決的難題。創(chuàng)業(yè)教育最終目的是培養(yǎng)大批社會(huì)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)教育最終應(yīng)當(dāng)是面向全社會(huì)的系統(tǒng)性的育人工程。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主要在高校內(nèi)展開(kāi)，面向的僅僅是在校大學(xué)生群體，輻射度和受益面較窄。事實(shí)上，社會(huì)上存在著大量“難就業(yè)”、“想創(chuàng)業(yè)卻無(wú)從入手”的人，他們往往沒(méi)有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育。以廣播電視大學(xué)為主體的開(kāi)放式教育恰恰能擔(dān)負(fù)起將創(chuàng)業(yè)教育輻射社會(huì)普通大眾的使命，這類(lèi)大學(xué)可結(jié)合自身的特色，依托開(kāi)放教育平臺(tái)，構(gòu)建面向社會(huì)普通階層的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使社會(huì)公眾有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)業(yè)能力，從而讓更多的人有意愿、有能力投身創(chuàng)業(yè)浪潮，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：張玲單位：福建廣播電視大學(xué)