導語：創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的歷史梳理

現(xiàn)代大學教育起源于歐洲中世紀，當時由于農(nóng)業(yè)社會對科學技術(shù)依賴性較低，科學知識尚未從教育體系中單獨脫離開來，因此，并不存在所謂的專業(yè)教育。17、18世紀在歐洲爆發(fā)的科技革命和工業(yè)革命，極大地促進了科學技術(shù)的發(fā)展，“科學的進步導致了學科的不斷分化和知識的日趨專精，技術(shù)的更新導致了生產(chǎn)方式的變革和社會分工的加快,從而也使得社會對專業(yè)人才的需求大大增加”?！?】專業(yè)教育正是基于內(nèi)在的學科體系發(fā)展完備和外在的社會需求增加的綜合影響下，日益成為世界各國高等教育發(fā)展的一個主流。盡管專業(yè)教育從出現(xiàn)的一開始，就一直飽受教育家和社會學家的不斷批評，但是，時至今天，專業(yè)教育仍然是各國高校普遍采用并延伸至高職教育的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育起源于1919年美國開展的業(yè)余商業(yè)活動。1947年，哈佛大學商學院的Myles.Mace教授率先將《新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》這門課程首次引入到大學課程中。然而“在隨后的1945年-1970年的20多年里，美國處于大工業(yè)時代，經(jīng)濟高速增長，大公司繁榮發(fā)展，而小公司不斷減少，創(chuàng)業(yè)教育缺乏成長的土壤”【3】并沒有得到進一步的發(fā)展。從20世紀70年代開始，美國遭遇了新一輪的經(jīng)濟危機，經(jīng)濟發(fā)展速度放緩、通貨膨脹率突出、工人大量失業(yè)、一些大的工廠和企業(yè)也紛紛倒閉，與此相反的是，“出現(xiàn)了大量新成長的中小企業(yè)卻創(chuàng)造了美國經(jīng)濟中81.5%的就業(yè)機會”【4】。于是，在這場以比爾蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者所掀起的創(chuàng)業(yè)革命的沖擊和影響下，以美國等為首的世界各國政府及高校開始反思傳統(tǒng)的專業(yè)教育，紛紛采取相應措施，并結(jié)合本國實際情況積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索，世界范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐過程中，人們意識到“創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)業(yè)的技能，緩解就業(yè)壓力方面確實具有較為重要的現(xiàn)實意義。但是如果將創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念僅僅定位于操作層面，則很難取得良好的教育效果。缺乏對創(chuàng)業(yè)基礎素質(zhì)的培養(yǎng)和鋪墊，單純的創(chuàng)業(yè)技能培訓很難導致創(chuàng)業(yè)的成功。更為重要的是，這種表層的理解可能忽視高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更為崇高的時代使命”【5】。于是，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵從最初的創(chuàng)業(yè)技能培訓逐漸豐富為涵蓋創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識培養(yǎng)的一種教育理念和教育模式，創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向了系統(tǒng)化、理論化、普及化的成熟發(fā)展階段。透過創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的歷史發(fā)展脈絡，可以看出，兩者雖然產(chǎn)生于不同的時代，雖然產(chǎn)生前后的背景和社會環(huán)境不同，但作為兩種教育理念，兩者都是“高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然，也是對社會需求回應的必然”【6】。因此，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育一樣，不僅僅是一種教育理念，也是一種教育模式，這是探討兩者關(guān)系的邏輯起點。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的邏輯分析

概念是人們對事物本質(zhì)的認識，也是邏輯思維的最基本單元和形式。因此在分析創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩者間的關(guān)系時，需要明確兩者的概念。所謂專業(yè)教育“是根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的專業(yè)劃分為大學生提供的專門教育,目的是讓學生掌握本專業(yè)的基本知識和技能,成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才”【7】。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念，學術(shù)界尚未達成一致，但是“創(chuàng)業(yè)教育并不是單純的創(chuàng)業(yè)技能培訓，而是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)”的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所接受?！皠?chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”【8】，其根本價值取向是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟時代對勞動者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。

(一)專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和載體

專業(yè)教育是按照學科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授某一學科的基本理論知識和專業(yè)技能，從而培養(yǎng)成為該專業(yè)領(lǐng)域的專門人才?，F(xiàn)代大學自18世紀誕生以來，實施專業(yè)教育就是其顯著的特征之一。盡管專業(yè)教育存在著這樣或那樣的弊端，但是人們至今尚無法找出比專業(yè)教育更科學、更合理的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)教育作為高等教育主要依托和形式而開展人才培養(yǎng)活動的作用和地位，不僅影響著人們的思想觀念、決定著社會的職業(yè)分工，而且無形中引導著社會需求和高等院校內(nèi)部的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學計劃、課程評價等。因此，“只有將創(chuàng)業(yè)教育的開展貫穿在大學教育的始終，并不斷地滲透到專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育的開展才能取得良好的效果?！薄?】另外，創(chuàng)業(yè)教育的真正價值在于喚醒、激發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。盡管人的創(chuàng)造性不能像具體技能和技巧那樣可以直接教授獲得，但是“通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所包含的文化精神的熏陶和潛移默化的教授”【10】，卻有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。雖然“創(chuàng)業(yè)教育不能使學生成為一個比爾蓋茨和喬布斯，但卻可以教給他們成為一個成功創(chuàng)業(yè)者所必須的技巧與技能?！薄?1】而這種技巧與技能的提升恰恰需要基本理論和知識的傳授與掌握。因此專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和載體，為創(chuàng)業(yè)教育提供了理論知識的基礎和具體開展的學科平臺。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展趨勢

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來,科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期不斷縮短,知識的經(jīng)濟效應越來越突出，社會發(fā)展極其需要基礎扎實、文理兼通、具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的綜合應用型人才。但大多數(shù)高校因采用普通高等教育的專業(yè)化培養(yǎng)模式,學科之間、學科內(nèi)部各專業(yè)之間聯(lián)系被隔斷,知識結(jié)構(gòu)與視野嚴重受限，傳統(tǒng)的專業(yè)化教育制約了復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，過度專業(yè)化的管理體制與社會對創(chuàng)新人才的需求之間的矛盾沖突日益突出。這種矛盾沖突導致的表現(xiàn)形式就是“人才結(jié)構(gòu)單一，學生思想僵化、大學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力較弱，大學生就業(yè)問題突出”。因此，創(chuàng)新是專業(yè)教育深化改革所應追求的價值之一，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，目的是提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，恰恰可以解決上述沖突的表現(xiàn)形式。越來越多的教育實踐也證明，“創(chuàng)業(yè)教育在處理基礎與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外、教與學等關(guān)系，避免教學內(nèi)容偏窄、偏專、偏深的傾向和加強教學內(nèi)容的綜合性與相融性等方面發(fā)揮著重要的作用?！薄?2】另外，創(chuàng)業(yè)教育有利于加深學生對專業(yè)課程的教學目標、實踐應用等方面的了解，有利于激發(fā)學生的學習興趣和促進專業(yè)課教學。從這個意義上講，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有益補充，也應是專業(yè)教育深化改革與發(fā)展的趨勢。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是緊密結(jié)合、相互融通、彼此滲透的整體，不是相互割裂、毫無關(guān)聯(lián)的孤立個體。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育有效補充和發(fā)展趨勢。脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是無源之水、無本之木，而缺少了創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育必將索然無味。創(chuàng)業(yè)教育只有融合于學校的整體教學體系中，與專業(yè)教育形成有機聯(lián)系，依托專業(yè)教育為載體才能順利開展，才能取得實效。

三、創(chuàng)業(yè)教育開展的有效途徑

“如果創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠在學科教育中明確定位，而且能反過來塑造專業(yè)教學，那么創(chuàng)業(yè)教育將對高等教育產(chǎn)生更加深遠的影響?！薄?3】而有效開展創(chuàng)業(yè)教育，需要在課程滲透、教師影響、機構(gòu)協(xié)調(diào)、政企體系支撐四個方面下功夫。

（一）課程滲透

課程體系的改革，是教育教學改革的核心和關(guān)鍵。因此，以專業(yè)教育為依托，構(gòu)建跨學科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要形式。一般而言，課程滲透應至少包括課程設置原則和課程類型兩個方面。創(chuàng)業(yè)教育課程在設置時應遵循三個原則：一是注重創(chuàng)新性，應從社會需求出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育所應包含的關(guān)于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力等要素融入到課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學過程、教學方式、課外實踐、課程評價等每一個環(huán)節(jié)中。二是注重滲透性，應從創(chuàng)業(yè)教育的理論知識構(gòu)成出發(fā)，淡化現(xiàn)有的學科界限，整合經(jīng)濟學、管理學、法律學、商學、教育學、心理學等多種學科知識，并在內(nèi)容編排上注重各學科間的交叉性和滲透性，從而為拓寬學生的綜合知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎。三是注重本土性，從學生的興趣愛好和學校的實際出發(fā)，因校制宜，逐步建立學科門類豐富的具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的功能、特點，創(chuàng)業(yè)教育課程類型應主要包括必修課程與選修課程、學科課程與綜合實踐活動課程四類。必修課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程，培養(yǎng)的是學生從事創(chuàng)新和創(chuàng)造所要具備的基本能力，應包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育所需的各種能力、素質(zhì)和意識的知識，涉及經(jīng)濟、管理、心理、投資分析、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、法律、創(chuàng)業(yè)實訓等方面，其所包含的知識應具有專業(yè)性、前瞻性和可操作性，應為學生提供創(chuàng)業(yè)所必須的理論基礎；選修課程是學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習，其所包含的知識應具有廣泛性和通識性，其目的是滿足各類學生的發(fā)展需要，有助于學生形成平穩(wěn)的心理素質(zhì)和全面的知識結(jié)構(gòu)。學科課程，要結(jié)合各個專業(yè)的特殊情況和學生的實際需求，將創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教學內(nèi)容緊密結(jié)合，旨在為大學生基于個人的知識背景探索適合自身的創(chuàng)業(yè)之路。綜合實踐活動課程的重點是培養(yǎng)學生靈活運用各種知識的能力，偏向于理論和實踐的具體結(jié)合，課程內(nèi)容應包括投資策略、營銷手段、創(chuàng)新技巧、創(chuàng)業(yè)管理、案例實訓等方面，課程形式可通過參加論壇講座、參與社團協(xié)會、參觀企業(yè)、聆聽企業(yè)家報告、參與市場調(diào)查、撰寫創(chuàng)業(yè)方案、投身創(chuàng)業(yè)計劃大賽和模擬經(jīng)營等綜合實踐活動來開展。

（二）教師影響

教師是學生所能接觸到的唯一的“活”的教育要素，也是創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵因素。“目前，我國高等教育的師資類型單一，絕大多數(shù)教師都屬于學歷型、科研型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較為缺乏，這給專業(yè)教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育帶來很大局限。”【14】因此，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍成了當務之急。一方面應在校內(nèi)選拔各學科的優(yōu)秀教師、整合學校各類優(yōu)質(zhì)資源，集體協(xié)作地對大學創(chuàng)業(yè)教育進行研究，腳踏實地，而不是作秀應付式的教學；另一方面要開門辦學，遴選或聘請校外的企業(yè)家、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新能力的社會精英擔任活動實踐導師，指導創(chuàng)業(yè)教育的開展。具體而言，教師的影響可以通過編制課程教材、直接講課、指導產(chǎn)學研一體化、創(chuàng)設情境體驗等方式來實現(xiàn)。在編制課程教材時，要針對創(chuàng)業(yè)教育的不同階段和學生不同需求的特殊性，有針對性選擇相應的課程內(nèi)容，既要注重內(nèi)容的通識性、基礎性，又要注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要注重內(nèi)容和內(nèi)容之間的銜接性以及與實踐應用的一致性。在教學過程中，要鼓勵教師分班、分小組教學，針對創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和創(chuàng)新性，采取案例教學、研討式教學和虛擬體驗式教學，通過案例分析、討論、實踐應用、創(chuàng)業(yè)高峰體驗、模擬企業(yè)管理等形式，將創(chuàng)業(yè)教育的最新理論知識和實踐探索帶入到學生的課堂中去，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)做好準備；在產(chǎn)學研一體化的過程中，每一小組的同學均應配備由學科專家、創(chuàng)業(yè)家和社會精英三方組成的指導小組，貫穿指導學生從創(chuàng)業(yè)知識學習、技能訓練、創(chuàng)業(yè)研究、知識應用、實踐操作的整個過程；在情境體驗中，企業(yè)家和社會精英可以將親身經(jīng)歷或身邊的實例，甚至當前遇到的困惑，通過現(xiàn)身說教和創(chuàng)設情境的方式，“親述其成敗得失，讓學生分享其成功的喜悅與挫折的悲傷，思考其跌宕起伏的緣由”【15】，讓創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育通過企業(yè)家和社會精英在課堂中的示范作用，使學生在猶如身臨其境的體驗中自然而然的感受“融合”的魅力。

（三）機構(gòu)協(xié)調(diào)

縱觀創(chuàng)業(yè)教育開展較為成熟的美英等國的高校，均成立了相應的機構(gòu)、研究中心或者委員會來具體協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。我國教育部在2010年4月成立了全國創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，標志著我國已將創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略的高度，這無疑給創(chuàng)業(yè)教育的深入開展奠定了堅實的基礎。為了對接教育部的相應工作和順應高等教育發(fā)展的需要，各高校理應成立創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)或委員會，來全面協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。各院校的創(chuàng)新教育機構(gòu)或委員會，應旨在對創(chuàng)業(yè)教育工作進行研究、論證、咨詢、指導、評估和服務。機構(gòu)的組成部門由學校自行組建，應包括商科學院、教務處、學生處、團委、發(fā)展規(guī)劃處、財務處和科研處等部門，下設實體的辦公室具體負責相應事宜；委員會需要由校領(lǐng)導、學科專家、資深教授、課程與教學論專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和社會精英等共同組成，下設秘書處具體負責相應事宜。創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和委員會的具體職責應包括以下幾個方面：一是要重點搭建開展創(chuàng)業(yè)教育的交流平臺，具體指導相關(guān)的理論研究和實踐探索工作；二是要做好將創(chuàng)業(yè)教育的課程建設、教材建設、教學內(nèi)容改革等工作；三是要做好對學生的組織選拔、遴選培養(yǎng)和具體評價工作；四是要做好開展創(chuàng)業(yè)教育所需資金的募集和財務管理的相關(guān)工作；五是要做好師資選聘和考核工作；六是要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作；七是做好創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織和策劃工作；八是要做好師資培訓、經(jīng)驗交流以及宣傳推廣工作。

（四）政企體系支撐

在美國，創(chuàng)業(yè)教育之所以如此深入人心，與完善的社會化支持體系有著莫大的關(guān)系。因為創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、社會的全力支持，需要財政、稅收、制度甚至人事的統(tǒng)籌安排。因此，應當構(gòu)建一個系統(tǒng)的政企支撐體系，并明確體系內(nèi)相應組成要素所應承擔的責任和義務。只有這樣，才能確保創(chuàng)業(yè)教育實施的實效。因此，當務之急，國家層面除了制定鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的指導性文件之外，還應該制定相應的稅收優(yōu)惠制度和政策傾斜制度，引導企業(yè)和社會各界對高等院校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注；鼓勵高等院校和地區(qū)以及當?shù)厣虡I(yè)支持伙伴之間的密切聯(lián)系；對部分創(chuàng)業(yè)教育開展成效顯著的高等院校給予一定的辦學自主權(quán)，鼓勵高等院校探索嘗試創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學位和選輔修第二學位，鼓勵大學在學科課程中加強創(chuàng)業(yè)技能的合作培養(yǎng)，積極引導高等院校采取靈活的學籍管理措施，如鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、實行彈性學制、允許學生休學創(chuàng)業(yè)等。同時，要通過各類大眾媒體大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，宣傳報道創(chuàng)業(yè)成功學生的先進事跡，在社會上形成重視創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍。企業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，也是創(chuàng)業(yè)教育實施的最終受益者。因此，企業(yè)在具體開展過程中的作用將會更加凸顯。企業(yè)應提高認識、轉(zhuǎn)變思路、主動出擊，充分發(fā)揮在資金、實踐性師資、實踐性生產(chǎn)環(huán)境等方面的優(yōu)勢，自覺將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學校；與高校一起制定人才培養(yǎng)方案，共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學工作；主動開放生產(chǎn)車間和實驗基地，為學生提供全真環(huán)境環(huán)境的實踐平臺和實戰(zhàn)場地；強化校企合作模式，建設好大學生創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)乳化基地，促使創(chuàng)業(yè)教育的科技成果和商業(yè)方案及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟效益；積極為學生提供從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費支持，主動為學生提供技術(shù)支持和創(chuàng)業(yè)風險的指導工作?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育的開展，順應高等教育的發(fā)展趨勢、合乎社會發(fā)展的需求。而在這一過程中，課程滲透是核心，教師影響是關(guān)鍵，機構(gòu)協(xié)調(diào)是保證，政企體系支撐是動力。只有正確認識這四方面的重要性，并采取行之有效的措施，才能將創(chuàng)業(yè)教育有效開展并取得理想的效果。

作者：劉小廷工作單位：正德職業(yè)技術(shù)學院