導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、工科研究生創(chuàng)業(yè)教育研究簡述

（一）必要性和可行性

必要性：主要認為研究生自主創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)；工科研究生因為受到相應(yīng)的科研訓(xùn)練，更有可能進行技術(shù)創(chuàng)業(yè)，可以加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的進程，緩解我國的科研轉(zhuǎn)化率低的問題［3］；另外，創(chuàng)業(yè)教育可以提高研究生的綜合素質(zhì)，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要［4］?？尚行裕褐饕獜拈_展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外因素兩個方面進行論述。外部因素是政府支持力度加大［5］，創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境趨于好轉(zhuǎn)，社會的認同度提高；從高校內(nèi)部來看，工科研究生經(jīng)濟狀況相對較好，閱歷較為豐富，年齡優(yōu)勢明顯［3］；知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)相對較好［6］；高校內(nèi)部的制度環(huán)境也比較有利，如部分學(xué)校有課程體系，甚至有一定的扶持和孵化平臺。

（二）存在的問題和對策分析

存在的問題：政府、社會、高校等對工科研究生創(chuàng)業(yè)存在功利性認識，認為創(chuàng)業(yè)就是具有創(chuàng)業(yè)能力的人創(chuàng)立新企業(yè)［6］，普及面窄，大部分研究生往往被排除在教育受眾之外；師資沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)模式單一，缺乏授課技巧和知識儲備；課程設(shè)置體系不完備，與專業(yè)教育、素質(zhì)教育不能結(jié)合；缺乏實踐教學(xué)和訓(xùn)練；場地、資金、技術(shù)孵化等支持系統(tǒng)缺乏。對策：根據(jù)以上的問題，政府、社會層面要為創(chuàng)業(yè)教育提供外部的保障［1］，高校自身要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，需要在教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、師資、校園環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面進行變革。

（三）現(xiàn)有研究中值得注意的問題

1.缺乏深層次的對創(chuàng)業(yè)教育推動因素的分析。現(xiàn)有研究對于工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的深層次的推動因素主要是歸結(jié)為解決就業(yè)問題、素質(zhì)教育的需要、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需要等方面。到底是什么原因推動了研究生的創(chuàng)業(yè)？外在和內(nèi)在的推動因素有哪些？這些問題沒有得到很好的回答。有學(xué)者認為大學(xué)使命演變的內(nèi)在邏輯是創(chuàng)業(yè)教育興起的內(nèi)生性因素［7］，但沒有進行有針對性的詳細分析，為后續(xù)研究留下了一定的空間。

2.專業(yè)教育和導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育體系中的位置模糊。現(xiàn)有研究一般將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)從寬到窄分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能，專業(yè)教育和導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育體系中的位置模糊。專業(yè)教育被視為與創(chuàng)業(yè)教育并行或者與創(chuàng)業(yè)教育互為補充的關(guān)系。專業(yè)教育沒有納入創(chuàng)業(yè)教育的核心體系，只是提倡在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的某些目標(biāo)，以此實現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，針對研究生導(dǎo)師的作用更是很少提及。

3．工科研究生的特殊性不明顯?，F(xiàn)有研究中研究生和本專科生區(qū)別不是很明顯［1］。對于研究生的特殊性，一般只是寬泛地認為研究生相對來說具有技術(shù)和知識優(yōu)勢，有利于技術(shù)創(chuàng)業(yè)或者機會型創(chuàng)業(yè)；還有些學(xué)者認為研究生的課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)體制本身就具有創(chuàng)新性的特點［6］，更能很好地銜接創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新性培養(yǎng)的目標(biāo)，總體上來看缺乏深度的詳細分析。

二、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視域下的工科研究生創(chuàng)業(yè)教育

（一）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)簡述

1．概念。狹義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（AE）指的是大學(xué)學(xué)者（包括大學(xué)教師、研究生等）為使自身研究成果商業(yè)化而參與的商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)活動，如產(chǎn)學(xué)合作、基于大學(xué)的風(fēng)險投資基金、以大學(xué)為基礎(chǔ)的孵化器企業(yè)、由學(xué)者組建的新創(chuàng)企業(yè)、在企業(yè)和學(xué)術(shù)部門具有雙重身份的研究者等；而廣義的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)也包括學(xué)者對自身學(xué)術(shù)生涯的戰(zhàn)略管理以及創(chuàng)建一個新的領(lǐng)域或機構(gòu)［1］。

2.成因。綜合現(xiàn)有文獻，可以將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生和演變歸結(jié)為三種邏輯：第一種是技術(shù)邏輯。上世紀(jì)80年代始，科學(xué)與經(jīng)濟、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的邊界發(fā)生了大規(guī)模變革［2］。一開始，學(xué)界注意到科學(xué)研究發(fā)展的邏輯演化與管理實踐具有相似性，與企業(yè)研發(fā)存在著整合效應(yīng)，先后提出了“技術(shù)科學(xué)”（techno-science）的概念［8］和“后學(xué)術(shù)科學(xué)”（post-academicscience）概念［9］。后來用“學(xué)術(shù)資本化”（academiccapitalism）［10］和“企業(yè)科學(xué)”（corporatescience）概念［11］來詮釋學(xué)術(shù)趨向于資本化、商業(yè)化以及企業(yè)競爭力日益依賴知識創(chuàng)新優(yōu)勢的現(xiàn)實。近年來，學(xué)術(shù)界用“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”（academicentrepreneurship）來描繪大學(xué)的知識資本的創(chuàng)業(yè)活動演變的趨勢，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展視為大學(xué)和企業(yè)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展上不斷融合碰撞的結(jié)果。第二種是大學(xué)使命演變邏輯。大學(xué)自誕生以來，其使命是不斷演進的。從紐曼的純粹教學(xué)，到洪堡的教學(xué)和研究統(tǒng)一，再到伯頓•克拉克的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，大學(xué)一直在努力尋求一種動態(tài)平衡以回應(yīng)社會的要求。根據(jù)三重螺旋模型理論，為社會經(jīng)濟服務(wù)成為大學(xué)的一個核心職能［12］。而在知識經(jīng)濟的背景下，這種職能又向創(chuàng)業(yè)職能演變，有學(xué)者認為大學(xué)諸多形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動是強化為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)使命的一種必然要求和自然演進［13］。第三種是創(chuàng)業(yè)本身的邏輯。在熊彼特看來，創(chuàng)業(yè)意味著能夠最大限度地組合自己的資源，運用還未運用到實體經(jīng)濟中的新知識和新方法來生產(chǎn)新產(chǎn)品并完成商品交易，知識是創(chuàng)業(yè)者成功的最重要的資源［14］，在當(dāng)今以創(chuàng)新和變革為導(dǎo)向的動態(tài)環(huán)境下，經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力就是依靠源自知識的創(chuàng)新和知識向市場價值轉(zhuǎn)化的能力。所以，擁有豐富知識資源的大學(xué)就應(yīng)當(dāng)而且必須成為科學(xué)領(lǐng)域乃至整個社會的重要創(chuàng)業(yè)者。

3．主要研究內(nèi)容。

（1）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向分類。從創(chuàng)業(yè)活動的方式、途徑和結(jié)果的差異來看，可以將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)分為三種導(dǎo)向類型。學(xué)術(shù)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)指的是在一些研究型大學(xué)中從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的學(xué)者，堅持進行獨立的學(xué)術(shù)研究，不熱衷于將自身的科學(xué)研究成果商業(yè)化，認為學(xué)術(shù)職業(yè)本身沒有應(yīng)用的功能［15］。他們的目標(biāo)是學(xué)術(shù)聲譽的最大化，往往將自身的研究成果視為公共產(chǎn)品。有學(xué)者認為，學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)實際上是學(xué)者對其學(xué)術(shù)生涯的創(chuàng)業(yè)化管理，和企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)實質(zhì)是相同的。差異在于它的創(chuàng)業(yè)方式是在科學(xué)體系內(nèi)的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新學(xué)科和新范式；創(chuàng)業(yè)效果體現(xiàn)在獲取學(xué)術(shù)聲譽；開發(fā)的市場是未被發(fā)現(xiàn)或解決的科學(xué)難題。創(chuàng)業(yè)效果由學(xué)者同行的觀點和反饋來評判，衡量標(biāo)準(zhǔn)為研究的引用水平和影響因子［13］。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者追求和從事具有市場價值的創(chuàng)新活動，熱衷追求經(jīng)濟利潤的最大化。目標(biāo)是獲取發(fā)明專利或發(fā)明許可，或者開創(chuàng)一家衍生企業(yè)。他們對技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟價值更感興趣；他們往往更多地與企業(yè)合作；研究的成果具有私有性?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)強調(diào)市場化意義上的創(chuàng)業(yè)，關(guān)注知識向商業(yè)價值轉(zhuǎn)化。兼顧型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。兼顧型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者主要通過大學(xué)與社會機構(gòu)間的合作進行技術(shù)創(chuàng)新研究。與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)者偏重于經(jīng)濟利益不同，他們獲取經(jīng)濟收益的目的主要是用來支持他們的研究項目或團隊，特別希望能夠通過合作得到新的理念、技術(shù)和經(jīng)驗等知識收益，使自己的科研團隊、實驗室、研究所等的聲望和規(guī)模提升，獲得成長最大化［2］?？偟膩碚f，兼顧型學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)尋求在學(xué)術(shù)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向之間的一種平衡。

（2）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的活動形式和一般過程。Klofsten將大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動從硬性到軟性分為：科技園、衍生企業(yè)、專利和許可、合同研究、產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)課程、顧問咨詢、籌資、學(xué)術(shù)出版和培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。主流的意見是認為盡管硬活動很重要，但大學(xué)轉(zhuǎn)移知識最好的方式是軟活動［16］。當(dāng)然，也有學(xué)者指出并沒有最佳的形式，大學(xué)更關(guān)注其是否能提高經(jīng)濟發(fā)展的效益［17］。在創(chuàng)業(yè)過程上，比較有代表性的是Wood指出的四個階段：創(chuàng)新披露和知識產(chǎn)權(quán)保護階段、意識和獲取產(chǎn)業(yè)合伙階段、商業(yè)化機制選擇階段（技術(shù)認證許可、創(chuàng)造衍生企業(yè)、驅(qū)動機制選擇）、商業(yè)化階段［18］。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程各階段的創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)主體、障礙困難、關(guān)鍵影響因素等都不盡相同，只有準(zhǔn)確把握各個階段的關(guān)鍵因素，才能提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的績效。

（3）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響因素。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響因素一般分為外部因素和內(nèi)部因素。主流的意見認為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響因素有外部制度因素和內(nèi)部制度因素。外部因素主要有社會經(jīng)濟因素、政府管制因素、歷史文化傳統(tǒng)因素等；內(nèi)部因素包括教育制度、管理制度以及內(nèi)部的微環(huán)境。同時，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的績效受學(xué)者、大學(xué)以及環(huán)境三者的綜合影響。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動和大學(xué)的功能和社會使命的變革互相影響，與學(xué)術(shù)組織所處的不同的社會背景及情境差異息息相關(guān)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)需要在商業(yè)性的技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)的自由性之間尋求一種平衡。

（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的影響

1．宏觀影響。（1）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的重要推動因素。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出的大學(xué)職能向社會服務(wù)傾斜的創(chuàng)業(yè)化特征，強調(diào)學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)實際、市場結(jié)合。這實際上都是大學(xué)對時代要求的反應(yīng)，是技術(shù)的邏輯、大學(xué)使命和發(fā)展的邏輯綜合作用的結(jié)果。按照大學(xué)的創(chuàng)業(yè)化職能要求，包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的工科研究生教育要著力培養(yǎng)研究生掌握將學(xué)術(shù)與市場結(jié)合的本領(lǐng)，結(jié)合自身資源條件開創(chuàng)自身事業(yè)的能力。所以，深入研究學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理論，不但可以理解創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的深層次推動因素，又可以為其發(fā)展尋求新的思路和增長點。（2）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是工科研究生創(chuàng)業(yè)教育制度環(huán)境構(gòu)成的主要因素。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)深刻地影響了學(xué)者、大學(xué)的社會角色定位，客觀上也對大學(xué)的管理體制、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化體制、教學(xué)體制等產(chǎn)生了重大影響，構(gòu)成了社會學(xué)意義上的制度環(huán)境。在這種制度環(huán)境下，工科研究生的創(chuàng)業(yè)教育面臨著制度趨同的壓力和合法性壓力。表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育方面就是不能脫離研究生的學(xué)術(shù)研究，不能脫離目前的專業(yè)教育體制，更不能脫離各個大學(xué)本身具有的文化傳統(tǒng)。在這種制度壓力下，工科研究生創(chuàng)業(yè)教育必須要將自己的發(fā)展與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，與學(xué)校的各種資源、智力支持體制和管理體制結(jié)合起來，提高合法性和師生認同感，進而為打造具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式鋪平道路。（3）創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)的平衡。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)本身體現(xiàn)著學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)平衡、科研商業(yè)化和學(xué)術(shù)自由的平衡的價值取向。就我國實際情況而言，創(chuàng)業(yè)教育往往指創(chuàng)立企業(yè)，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向強調(diào)過多，普及面有限，導(dǎo)師和研究生本身的認同感有限。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)在強調(diào)創(chuàng)立企業(yè)的價值的同時，強調(diào)運用創(chuàng)業(yè)思維管理自己的學(xué)術(shù)生涯，體現(xiàn)了對于創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的把握：創(chuàng)業(yè)就是用創(chuàng)業(yè)的思維，最大限度地組合自己的資源去開創(chuàng)自己的事業(yè)，至于這個事業(yè)是發(fā)展學(xué)術(shù)或是創(chuàng)立新企業(yè)，雖然其目標(biāo)、發(fā)展重點和發(fā)展路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)有差異，但本質(zhì)并沒有太大的區(qū)別?？傮w上說，這種平衡客觀上擴大了普及面，也提升了合法性和認同感，對專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)化變革也有著極強的暗示作用。

2．微觀影響。從學(xué)者創(chuàng)業(yè)的定義和實踐來看，學(xué)者是包括研究生的。由此，工科研究生也有著三種學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)路徑，即創(chuàng)業(yè)型、學(xué)術(shù)型和兼顧型。創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)研究生的實際情況區(qū)別對待，進行分類教育和指導(dǎo)。（1）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工科研究生應(yīng)該成為重點關(guān)注對象。他們往往是導(dǎo)師市場化研究工作的重要組成人員，甚至是導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)的“委托人”［19］。他們對于科研成果的商業(yè)化開發(fā)的具體過程比較熟悉，有助于形成適合自主創(chuàng)業(yè)的“先前經(jīng)驗”；機會識別和開發(fā)的能力比較強，完全有可能走向自主創(chuàng)業(yè)之路或者成為專利、技術(shù)經(jīng)紀(jì)人等。對創(chuàng)業(yè)教育來說，如何與他們的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型導(dǎo)師聯(lián)合起來，開發(fā)這一部分研究生的創(chuàng)業(yè)潛力，豐富他們的商業(yè)知識儲備是構(gòu)建相應(yīng)的教育體系的重心。（2）重視兼顧型創(chuàng)業(yè)的大多數(shù)研究生。從目前高校的現(xiàn)實來看，大部分工科研究生都參與到導(dǎo)師的合作研究的科研項目中，主要涉及偏軟的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動。他們的科研參與讓他們更有機會熟悉基本的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式，更有可能識別科研初步的市場和商業(yè)價值。對創(chuàng)業(yè)教育來說，應(yīng)從實際出發(fā)，偏重于他們從事軟活動方面的技術(shù)轉(zhuǎn)化活動掌控能力的培養(yǎng)［20］。（3）不可忽視學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。從我國實際來看，很多從事基礎(chǔ)研究的研究生在校期間因為種種因素還不具備馬上就創(chuàng)立企業(yè)的能力，主要還是以完成學(xué)業(yè)、管理好學(xué)術(shù)生涯為主。從技術(shù)發(fā)展邏輯來看，三螺旋理論的多學(xué)科性傾向、科研的商業(yè)化傾向表明，即使是基礎(chǔ)研究實際上也需要有創(chuàng)業(yè)式的學(xué)習(xí)方式。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)生涯的創(chuàng)業(yè)化管理能力和思維方式作為重要目標(biāo)，這也是創(chuàng)業(yè)教育所必須承擔(dān)的時代使命。

三、基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理論的工科研究生創(chuàng)業(yè)教育改進

1.樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立企業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育就是在專業(yè)教育之外進行商業(yè)知識教育的觀念。要重視培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)化的管理學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯的能力，以及組合環(huán)境資源和自身資源的意識和能力。其次，要樹立系統(tǒng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。要將創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有培養(yǎng)體系和學(xué)校其他體系進行系統(tǒng)考慮，與教師創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，與科研創(chuàng)新結(jié)合起來，與大學(xué)產(chǎn)學(xué)研體制結(jié)合起來,與大學(xué)的各種具體創(chuàng)業(yè)型活動結(jié)合起來，形成合力。最后，要深化導(dǎo)師制的改革，注意發(fā)揮不同類型的導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)上的重要的引領(lǐng)作用和決定作用。

2.系統(tǒng)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系在實踐中發(fā)揮了重要作用，但仍存在一些問題，主要是沒有將重心放在科研如何進行商業(yè)開發(fā)的轉(zhuǎn)化上，也沒有區(qū)分不同類型高校研究生培養(yǎng)體系的差異性；此外，基本上沒有針對導(dǎo)師和研究生的不同類型進行分類實施。因此，系統(tǒng)而有針對性地進行創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)勢在必行?？梢試L試按照學(xué)科大類進行課程體系的設(shè)置，突出技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；有條件的學(xué)校可以嘗試將學(xué)?？蒲修D(zhuǎn)化常見問題及處理辦法匯編成冊，作為輔助教材；還可以嘗試面向大部分研究生舉辦專利經(jīng)紀(jì)人考試培訓(xùn)等，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程體系。

3.優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在目前常見的創(chuàng)業(yè)機會與發(fā)現(xiàn)、開業(yè)知識、企業(yè)管理、財務(wù)知識等知識的基礎(chǔ)上，進一步強化專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)化以及覆蓋全部學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動的從硬到軟的活動知識，包括科技園、衍生企業(yè)、專利和許可、合同研究、產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)課程、顧問咨詢、籌資、學(xué)術(shù)出版等。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立激勵機制，鼓勵導(dǎo)師和研究生一起參與相應(yīng)的知識培訓(xùn)，根據(jù)自身課題組現(xiàn)狀，將一些慣例流程以及訣竅等隱性知識顯性化，進一步方便學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

4.將導(dǎo)師納入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系。從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的觀點來看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將研究生導(dǎo)師納入師資體系。從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的三個導(dǎo)向來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)情境下，導(dǎo)師和研究生是師徒關(guān)系；在創(chuàng)業(yè)型情境下導(dǎo)師和研究生則變成合作者和委托人關(guān)系；在兼顧型創(chuàng)業(yè)情境下，導(dǎo)師和研究生則主要是合作者關(guān)系。無論什么類型，導(dǎo)師對于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成效都是至關(guān)重要的。他們應(yīng)該是最主要的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該成為繼專職創(chuàng)業(yè)教育教師、校外企業(yè)家導(dǎo)師之外的創(chuàng)業(yè)教育的重要倚靠力量，這是判斷創(chuàng)業(yè)教育師資良莠高低的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.科學(xué)認識研究生創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式。從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的角度來看，創(chuàng)業(yè)型研究生的創(chuàng)業(yè)實踐形式主要就在學(xué)校企業(yè)之間不斷的奔走協(xié)調(diào)之中；兼顧型的創(chuàng)業(yè)實踐往往體現(xiàn)在跨學(xué)科部門的協(xié)調(diào)和組織過程中；學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)的實踐可能就在專業(yè)教育之內(nèi)，就在他們的實驗室和課題組。對于工科研究生來說，這些創(chuàng)業(yè)實踐與傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)等各種活動一起構(gòu)成了他們的獨特的創(chuàng)業(yè)實踐形式。特別是帶有學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)色彩的實踐活動，還需要我們改變觀念，進一步挖掘其實踐價值。

作者：張克兢宋麗貞工作單位：東華大學(xué)旭日工商管理學(xué)院東華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心

第二篇

一、問題的提出

內(nèi)涵式發(fā)展指的是發(fā)展內(nèi)容與發(fā)展路徑［1］，其涵義是指把握事物的本質(zhì)屬性，突出事物“質(zhì)”的發(fā)展。它是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式中的一種，是將事物的內(nèi)部因素作為動力和資源，進行發(fā)展的模式。目前，我國已經(jīng)意識到，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是建設(shè)高等教育強國的需要［2］。許多專家學(xué)者在這一方面展開了大量的研究。但是，就高校創(chuàng)業(yè)教育問題引入內(nèi)涵式發(fā)展思路的研究還很少。筆者擬對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行深入分析，借鑒國際上如MIT創(chuàng)業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，構(gòu)建以內(nèi)涵式發(fā)展為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的意義

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織于1989年11月，在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出來的。它被認為是“第三本護照”，與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)教育處于同等地位。近年來，由于大學(xué)生就業(yè)難、社會對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)呼聲高等因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育中地位和作用日顯重要，高校正在積極尋求創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑。采取先進理念，構(gòu)建以內(nèi)涵式發(fā)展為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式，這對于高校少走彎路、快速提升教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

1、精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，高等教育模式亟需變革

“擴招”是我國高等教育發(fā)展過程中的里程碑式事件，帶來的直接好處是提高了我國適齡青年的入學(xué)率，從擴招前的毛入學(xué)率4%增加到2012年超過24%，使得更多的學(xué)生獲得了接受高等教育的機會，這對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需人才等起到了積極的作用。但擴招也是雙刃劍。當(dāng)前，我國在讀大學(xué)生人數(shù)達到3000萬，規(guī)模處于世界第一，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段。怎樣才能具備與之匹配的教學(xué)資源、師資力量、后勤服務(wù)?我國高等教育采取的是以“增量”為特點的外延式發(fā)展模式，如增加高校、擴大規(guī)模、建大學(xué)城、推動教育產(chǎn)業(yè)化等等。這些舉措的結(jié)果是高校、學(xué)科專業(yè)出現(xiàn)了低水平重復(fù)，教育資源攤薄、教學(xué)質(zhì)量降低，大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與社會脫節(jié)，最終是大學(xué)生就業(yè)難。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇“啃老”;即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%。2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生面臨越來越沉重的就業(yè)壓力［1］。因此，外延式的發(fā)展模式不能滿足我國高校大眾教育的要求，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路、提高教學(xué)質(zhì)量，成為我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史短，內(nèi)涵式發(fā)展有利于夯實基礎(chǔ)、提高質(zhì)量

創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的標(biāo)志性活動是1998年清華大學(xué)組織的首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今僅僅14年。發(fā)展歷史短，使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著一些不成熟的地方，如創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺不完善、創(chuàng)業(yè)配套機制不完整等，這些都制約著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，高校創(chuàng)業(yè)教育需要從內(nèi)部挖掘發(fā)展要素、創(chuàng)新發(fā)展模式，從“強”做起。這樣，高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的初期就能夠夯實基礎(chǔ)。高等教育的核心是提高質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育更是如此。社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要創(chuàng)業(yè)型人才，用人單位迫切需要創(chuàng)新型人才。如果創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高，那么高校就沒有履行人才培養(yǎng)的基本職能。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就是將“提高質(zhì)量”放在戰(zhàn)略核心地位，這樣可以推動高校創(chuàng)業(yè)教育更快、更好地向前發(fā)展。

3、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

符合我國高等教育的發(fā)展綱要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！睆摹栋l(fā)展綱要》中可以看出，國家將提高質(zhì)量放在了我國高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而創(chuàng)業(yè)教育作為我國政府當(dāng)前重點支持和推廣的教育類型，更是需要將提高質(zhì)量放在核心位置，而不是只追求噱頭、簡單的名片式發(fā)展。國際上高校的發(fā)展軌道與趨勢證明了提高質(zhì)量在高校發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。法國于1984年就在《高等教育法》中明確提出:“法國政府認為，高等教育現(xiàn)代化的核心是提高教育質(zhì)量?！蓖?，美國的高質(zhì)量高等教育研究小組指出“倘若美國高等教育沉湎于不求進取的狀態(tài)，倘若允許追求高校文憑而不學(xué)習(xí)，那么各級教育都會深受其害”。所以，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量符合我國高等教育發(fā)展綱要和國際高校發(fā)展趨勢。

三、湖南省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

針對高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者所在的課題組進行了專題調(diào)研，采取問卷、訪談相結(jié)合的方法，搜集了湖南省部分高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的資料。樣本的選取，根據(jù)高校的特征與代表性，最后確定為中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院、湖南財政經(jīng)濟學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院七所高校的在校大學(xué)生(其中，有“211工程”、“985工程”院校，公辦的一本、二本院校，民辦本科院校和高職院校)。同時，對正在自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生、高校從事或管理創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)老師，進行了深度訪談。此次調(diào)研，問卷共發(fā)放510份，回收496份，有效問卷472份，回收率92.5%。深度訪談10人次。問卷以及訪談內(nèi)容主要涉及四個方面:一是大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的理解;二是高校創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀;三是大學(xué)生在高校創(chuàng)業(yè)教育中最期待的知識與技能;四是高校創(chuàng)業(yè)教育主要面對的困惑。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點:

1、大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在著片面性，校園創(chuàng)業(yè)文化亟需塑造

大學(xué)生是如何認知“創(chuàng)業(yè)”的，調(diào)查中設(shè)計了一組問題進行了解。數(shù)據(jù)整理后，發(fā)現(xiàn)有三點比較突出:一是大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在著不清晰、片面性的問題?！皠?chuàng)業(yè)”是什么?“創(chuàng)業(yè)”所需的能力有哪些?回答這些問題時，22.6%的大學(xué)生表示至少對其中一個問題不是很清楚，70.1%的大學(xué)生作答時，所給予的答案不夠全面、準(zhǔn)確。二是大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”的認知存在差異，高校不同、專業(yè)不同，大學(xué)生對同一問題的觀點也不一樣。針對是否愿意創(chuàng)業(yè)的問題，研究型學(xué)校、高職院校的大學(xué)生表現(xiàn)得意愿較強，其他院校的大學(xué)生考慮更多的還是如何就業(yè)。例如，中南大學(xué)、湖南大學(xué)分別有37.8%、42.3%的大學(xué)生選擇了愿意，長沙民政職院的，這一比例達到54.6%。不過，這些大學(xué)生中絕大多數(shù)反映，由于缺乏系統(tǒng)的思考、融資難等原因，畢業(yè)后不一定會真創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)價值取向的問題上，名氣大的高校大學(xué)生更傾向于為了個人價值的實現(xiàn)，而一般本科或高職院校的大學(xué)生則主要是為改善生活狀況、培養(yǎng)能力。三是大學(xué)生認為難以獲得系統(tǒng)、最新的創(chuàng)業(yè)理念，校園里創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足。關(guān)于這一點，62.5%的大學(xué)生選擇了校園里沒有創(chuàng)業(yè)文化氛圍，而23.6%選擇了校園里創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足。

2、高校創(chuàng)業(yè)教育實施存在著教學(xué)不實、活動不真、指導(dǎo)不專等問題

高校創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中存在著一些不足。具體表現(xiàn)在以下方面:一是創(chuàng)業(yè)教學(xué)虛而不實。調(diào)查中，25.2%的大學(xué)生認為“學(xué)校不重視”創(chuàng)業(yè)教育，35.5%的被調(diào)查者反映“不知道”高校有創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程和組織機構(gòu)。究其原因是有的高校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，而有的高校只是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)技能的實訓(xùn)課，以及企業(yè)家講座上穿插點創(chuàng)業(yè)教學(xué)。這樣的理論教學(xué)自然是缺乏完整性、虛而不實，大學(xué)生從中很難獲得創(chuàng)業(yè)知識或者是創(chuàng)業(yè)技能。二是校園創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)有些是流于形式，沒有讓企業(yè)真正參與進來。缺乏創(chuàng)業(yè)教育中的體驗會嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)精神、技能的培養(yǎng)。一個虛擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，缺少創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)問題、創(chuàng)業(yè)活動等真實內(nèi)容，是無法培養(yǎng)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力。三是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)性。師資問題已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板。調(diào)查中，70.1%的大學(xué)生認為學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)教育師資。這種缺少主要源自高校教師結(jié)構(gòu)，大多數(shù)高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動有深入理解。

3、大學(xué)生期待高校加強創(chuàng)業(yè)教育實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，整個創(chuàng)業(yè)教育能夠形成體系

調(diào)查中，當(dāng)問及期待高校創(chuàng)業(yè)教育給予怎樣的幫助時，大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)實踐體驗最重要，71.5%的學(xué)生選擇了“建立創(chuàng)業(yè)基地，提供實踐機會”，50.6%的認為創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)非常重要，還有三成左右的選擇了創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)資金的提供，以及創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)可行性分析等需求。在另一個問題，即“通過哪種教育方式，獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能”的回答中，75.6%的學(xué)生希望能夠到企業(yè)實習(xí)，50.7%的愿意求教于創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，39.4%的期望參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬分析等。這些數(shù)據(jù)說明，高校的創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改進的是實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提供真實市場背景下的創(chuàng)業(yè)實踐機會。在回答“創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包含的內(nèi)容形式”時，75.6%的學(xué)生選擇了一對一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，69.8%的選擇了創(chuàng)業(yè)實踐課程，63.4%的希望能夠見到創(chuàng)業(yè)者親身示范等等。由此可見，當(dāng)代大學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計能夠針對性、實用性更強一些，而且整個創(chuàng)業(yè)教育能夠形成完整的體系。

4、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨著師資短缺、教材缺乏、資金不足等障礙

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，面臨著來自環(huán)境條件等因素所造成的困惑和障礙。在對七所高校的調(diào)查中，反映較多的、影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的障礙有:一是缺少創(chuàng)業(yè)教育師資，高校師資往往要求是高學(xué)歷、高職稱，對實踐經(jīng)歷，尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的要求幾乎沒有，所以高校很難有適合創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，多數(shù)情況下，是聘請企業(yè)人員兼任。但是，這種兼職的創(chuàng)業(yè)教師在理論傳授上又欠缺系統(tǒng)性。二是教材缺乏，當(dāng)前，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校不及三分之一，而已開設(shè)的高校采用的教材大多數(shù)是自編的，沒有權(quán)威、普遍認可的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。三是資金不足，創(chuàng)業(yè)教育需要有大量的資金投入，如創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)、校園創(chuàng)業(yè)扶持計劃的實施等等。

四、構(gòu)建以內(nèi)涵式為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式

《教育大辭典》中對教育模式的定義是:在一定社會條件下形成的具體式樣，即某種類型的教育、教學(xué)過程組織方式反映活動過程的程序和方法。將內(nèi)涵式發(fā)展模式引入到高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新中，對解決存在的問題和提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有著較強的針對性和積極意義。筆者與課題組其他老師通過研究，構(gòu)建了以1個核心、2個體系為特征的高校創(chuàng)業(yè)教育模式(見圖1)。其主要特點如下:

1、樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展理念，營造高校校園的創(chuàng)業(yè)文化氛圍首先是理念問題。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校發(fā)展的核心動力源自解決大學(xué)生的就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)難讓高校如履薄冰，辦學(xué)理念上傾向于一味強調(diào)以“就業(yè)”為導(dǎo)向。在這一理念下，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育，進行的只是加強版的知識教育、就業(yè)教育，這自然就形成了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理解的片面性，認為創(chuàng)業(yè)是辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)是就不了業(yè)的備選方案。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育改變這種單純的就業(yè)導(dǎo)向，樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)［3］。堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持能力教育、素質(zhì)教育為核心，著力培養(yǎng)富于獨創(chuàng)性、具有創(chuàng)造能力、能夠分析解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面、對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人。構(gòu)建具有中國特色的多形式、多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系，注重創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，通過創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新、實踐活動領(lǐng)域拓展、校園創(chuàng)業(yè)服務(wù)規(guī)范，形成具有內(nèi)在活力的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。積極營造校園的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提倡、鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)，形成敢于冒險、理解冒險、支持冒險和容忍失敗的認知和共識，真正創(chuàng)建有利于大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境［4］。

2、構(gòu)建具有內(nèi)在活力，能夠良性發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的概念是由MIT(麻省理工學(xué)院)首次提出來的。作為全球創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典范，MIT取得了巨大的成功。據(jù)統(tǒng)計，MIT的畢業(yè)生和教師已經(jīng)在全球創(chuàng)辦了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬，年銷售額達到2320億美元［5］。如此驕人的業(yè)績，自然引起國內(nèi)許多高校與學(xué)者對MIT的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行研究和學(xué)習(xí)。但是，這種美國高等教育在經(jīng)過3個世紀(jì)改良后，所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，簡單模擬或照抄是顯然不行的。因此，課題組在大量搜集了論文等相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的概念模型、特點及運作機制進行了深入分析和研究，針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行了中國式的改良，融入到了走內(nèi)涵式的發(fā)展模式。構(gòu)建具有內(nèi)在活力，能夠良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)鍵是對生態(tài)系統(tǒng)基本要素的界定［6］。從在系統(tǒng)中的角色定位來區(qū)分，這些要素主要有:一是資源網(wǎng)絡(luò)組織者。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是要突出親身體驗，所以高校在創(chuàng)建“實體”教學(xué)平臺就需要吸引或?qū)で笙鄳?yīng)的企業(yè)師資資源、資本資源，形成由接受創(chuàng)業(yè)教育者、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)人士組成的，聚焦“創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)共同體。二是創(chuàng)業(yè)活動服務(wù)者。創(chuàng)業(yè)活動實施過程中，需要各種中介服務(wù)，例如市場需求，學(xué)校建立與企業(yè)溝通平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的信息服務(wù);技術(shù)成果轉(zhuǎn)移服務(wù)，即發(fā)明成果的專利申請、商品化和商業(yè)化服務(wù);小額資助服務(wù)，為創(chuàng)新早起研究提供資助等［7］。三是競賽活動組織者。校園里，通過競賽選拔優(yōu)異者予以肯定和獎勵，有利于形成較好創(chuàng)業(yè)文化氛圍，同時這種形式也比較容易讓企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計，美國最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。四是創(chuàng)業(yè)教育者。主要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)的職能，例如創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)的引進與開設(shè)，或者是創(chuàng)業(yè)過程中的一對一輔導(dǎo)等等。這四種角色可以是由學(xué)校的教職員負責(zé)運作的機構(gòu)來承擔(dān)，如創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)中心或校友會下的商業(yè)論壇等。當(dāng)這些要素發(fā)揮出各自的角色職能，我國高校創(chuàng)業(yè)教育就能比較好的解決教學(xué)內(nèi)容空洞、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)缺乏、專業(yè)指導(dǎo)不專的問題。但這些還不夠，要形成良性的發(fā)展態(tài)勢，還必須建立好生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動中的互動機制。這種互動機制的構(gòu)建，除了前面提及的要素外，還需要加入學(xué)生社團的力量，這樣就能夠形成創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)術(shù)社團、創(chuàng)業(yè)教育相互促進、推動發(fā)展的態(tài)勢。

3、完善官產(chǎn)學(xué)合作機制下的高校創(chuàng)業(yè)教育扶持體系“官產(chǎn)學(xué)”描述的是政府———產(chǎn)業(yè)———大學(xué)的關(guān)系，三方合作在推動知識傳播與應(yīng)用、促進價值創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)中的作用，已經(jīng)在由Etzkowitz＆Leydesdorff提出的三重螺旋模型理論中得到了論證［8］。官產(chǎn)學(xué)合作有利于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。筆者認為，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)部構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)外，還需要加強與社會的聯(lián)合關(guān)系，尋求來自政府、企業(yè)的扶持。因此，建立和完善官產(chǎn)學(xué)合作機制下的高校創(chuàng)業(yè)教育扶持體系就十分必要。通過與政府、企業(yè)的合作所形成的扶持體系具有以下特點:一是政府進行推動，處于主持地位。政府在人才的定義、需求等層面上起著舉足輕重的作用。在校的許多大學(xué)生及其家長表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)，以及接受創(chuàng)業(yè)教育上的不積極、不理解，主要原因還是受到社會上的人才觀、價值觀等影響。而這種情況的解決，唯有政府從宏觀上加以引導(dǎo)和控制，通過宣傳強調(diào)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的價值，提高這類人才在社會上的受歡迎程度，來改變大學(xué)生與家長的觀念。政府主持，還包括制定以產(chǎn)學(xué)合作為特點的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，搭建雙方合作的互動平臺;提供法律保障服務(wù)，明確合作各方的責(zé)任;給予啟動資金的扶持，鼓勵發(fā)展如節(jié)能、環(huán)保、高科技項目為基礎(chǔ)的企業(yè)。二是企業(yè)積極響應(yīng)，參與實現(xiàn)互惠。企業(yè)參與的意義非凡，從創(chuàng)業(yè)教育的角度分析，企業(yè)擁有許多高校所沒有的資源，如經(jīng)營實體、實戰(zhàn)精英、資金，以及對真實市場的理解等等。這些資源可以影響到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編撰、師資建設(shè)、實踐訓(xùn)練等方面，對于高校創(chuàng)業(yè)教育提高質(zhì)量是不可或缺的［9］。所以，高校要最大限度的吸引企業(yè)參與，可采取建立雙贏機制、共享校友會資源等策略，實現(xiàn)合作。三是高校為主體，實施創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者、責(zé)任主要承擔(dān)者自然是高校。在官產(chǎn)學(xué)合作機制下，高校要強調(diào)自身的主體地位。例如，高校在合作過程中，應(yīng)該首先根據(jù)自己的特點進行發(fā)展定位;建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地或?qū)嶓w經(jīng)營平臺，應(yīng)該充分考慮政策的支持、企業(yè)的參與;高校進行創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計時，應(yīng)該密切關(guān)注企業(yè)需求，了解市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求，并將這些體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中［10］。（本文來自于《湖南財政經(jīng)濟學(xué)院學(xué)》雜志?！逗县斦?jīng)濟學(xué)院學(xué)》雜志簡介詳見.）

作者：郭鵬工作單位：湖南財政經(jīng)濟學(xué)院

第三篇

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

盡管應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)當(dāng)具有天然的優(yōu)勢，但在實際的工作中，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）認識不到位

一方面在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下形成的慣性思維依然存在，找工作、落實單位，成為一個“單位人”，依然是相當(dāng)一部分學(xué)生、家長甚至教育者的首選；另一方面整體經(jīng)濟環(huán)境尚好，院校雖然有一定的就業(yè)壓力，但主要是體現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量方面，所以從難易程度上講，無論是受教育者還是教育的實施者，都會把就業(yè)作為優(yōu)先的選擇，而把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成就業(yè)的一種補充?？陀^上形成了就業(yè)不成去創(chuàng)業(yè)的思路。當(dāng)下，報考公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國企成為熱門首選，便是這一思維的直接體現(xiàn)。

（二）目標(biāo)不明確

正是因為對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足、理解膚淺，從而導(dǎo)致整個創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定發(fā)生偏差。我校近期對畢業(yè)班學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示：約52%的人認為高校創(chuàng)業(yè)教育的重點是創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和技能，21%的人認為是調(diào)動畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性，只有27%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育的重點是樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。很多高校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成教會學(xué)生開辦企業(yè)，推銷產(chǎn)品的方法等，所以創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是介紹創(chuàng)業(yè)的知識、技巧和模式，缺乏創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是忽略了人的成長和發(fā)展。高校，尤其是應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育，它既和社會上通用的創(chuàng)業(yè)教育方案有相同相通的地方，同時又有很大的不同，高校作為一個人才培養(yǎng)的組織，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生的成長和發(fā)展作為最根本的出發(fā)點和落腳點。

（三）方案不配套

創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案以及就業(yè)指導(dǎo)方案缺乏銜接。多數(shù)高校實際開設(shè)的僅僅只有就業(yè)指導(dǎo)課，而且多局限于生涯規(guī)劃、政策法規(guī)宣傳、面試技巧培訓(xùn)等方面，即使有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，很多也只是涉及一些商科類的課程，或者是統(tǒng)一的短期創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)方案，客觀上形成了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分頭進行的局面，導(dǎo)致整個創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)。同樣在這次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在參加了創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，絕大多數(shù)認為目前學(xué)校的專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊密，不利于自主創(chuàng)業(yè)的要求；44%的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)基本沒關(guān)系；20%的認為有關(guān)系，但不大；只有9%的同學(xué)認為學(xué)有所用。造成這一結(jié)果的根本原因或許在于認識和目標(biāo)上的偏差，而直接原因則是缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程體系的頂層設(shè)計。

（四）師資不充足

目前高校主抓創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)或隊伍主要來自高校的就業(yè)部門和學(xué)生管理部門，而以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育，需要的是一支貫穿整個培養(yǎng)過程、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。現(xiàn)有的師資無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都還不能滿足應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的需要，尤其是專業(yè)教師，在知識結(jié)構(gòu)和主觀意愿上都缺乏對于創(chuàng)業(yè)教育的支持，以致在專業(yè)授課過程中無法系統(tǒng)、自覺地融合創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也在客觀上造成了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的脫節(jié)。

（五）手段不豐富

目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的方法較為單一，囿于教學(xué)條件的限制，主要從課堂知識鞏固的角度來考察要求學(xué)生，絕大多數(shù)采用理論講解方式開展教學(xué)，即使有一些實踐、實訓(xùn)類的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是局限于沙盤模擬或者社團活動的層面，沒有真正的進入到社會和市場，更缺乏激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的手段和措施。應(yīng)用型高校在這方面情況也不容樂觀。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)的在校大學(xué)生最希望得到學(xué)校對創(chuàng)業(yè)方面實際的引導(dǎo)，比如創(chuàng)業(yè)項目的識別、創(chuàng)業(yè)意識的樹立、基本創(chuàng)業(yè)活動的開展等等，而這些很多都是無法僅僅依靠課堂教學(xué)就能得到滿足的。

（六）效果不明顯

創(chuàng)業(yè)率應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校競爭力的直接體現(xiàn)，是衡量其核心競爭力的重要指標(biāo)之一。從近些年創(chuàng)業(yè)教育的實效看，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)率還是很低的，每年只有2%不到的人實現(xiàn)了真正的創(chuàng)業(yè)，能夠結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例更是少之又少，和很多的高職院校、研究型大學(xué)相比沒有明顯的優(yōu)勢。歸根結(jié)底，是因為在創(chuàng)業(yè)教育的問題上認識不清、目標(biāo)不明、師資匱乏、條件落后，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育工作的嚴(yán)重滯后，更因為缺乏和專業(yè)教育的結(jié)合、淡化了應(yīng)用型的特色，沒有發(fā)揮出應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。

二、應(yīng)用性本科院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則和路徑

創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展對高等教育提出的必然要求，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。但是很多高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育放在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下去定位，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)全面系統(tǒng)的把握。從學(xué)生成長和發(fā)展的角度來看，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是在堅持整體性、啟發(fā)性和實踐性的原則下，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)功底，勇于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才。

（一）目標(biāo)定位

1.勇于創(chuàng)業(yè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機為目標(biāo)。該目標(biāo)的具體要求至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面:正確的動機：強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，以及為國家、社會和人類事業(yè)進步作出貢獻的使命感；積極的心態(tài)：勇于創(chuàng)新的精神，以及敢于在現(xiàn)有的規(guī)則和條件下進行要素的重新構(gòu)造，并創(chuàng)造新的規(guī)則和條件；堅韌的意志：勇于面對挑戰(zhàn)、堅韌不拔的意志品質(zhì)；良好的品質(zhì)：自信、果斷、勤奮、踏實，以及優(yōu)良的團隊協(xié)作精神和誠實守信的態(tài)度等。

2.善于創(chuàng)業(yè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。主要包括：現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的歷史、國內(nèi)外成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷及其特征；創(chuàng)新的原理以及基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力；常用的創(chuàng)業(yè)實務(wù)；以及企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下運營所必須掌握的法律、金融、財會、稅務(wù)、管理、營銷等。

3.實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展、具體創(chuàng)業(yè)問題的研究等生動、直觀的創(chuàng)業(yè)教育形式,讓學(xué)生在體驗和實踐的過程中，逐漸啟發(fā)并形成創(chuàng)業(yè)思維、定格創(chuàng)業(yè)行為。這一目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)下面幾項創(chuàng)業(yè)實踐能力：創(chuàng)造和識別商機的能力；制訂創(chuàng)業(yè)計劃的能力；組建創(chuàng)業(yè)團隊的能力；整合各類創(chuàng)業(yè)資源的能力；小微企業(yè)的管理運營能力；內(nèi)部人際關(guān)系協(xié)調(diào)和外部社會關(guān)系的公關(guān)能力；應(yīng)變能力和壓力管理能力等。

（二）實施原則

1.整體性原則

所謂整體性原則強調(diào)的是創(chuàng)業(yè)教育也是整個人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，要把創(chuàng)業(yè)教育實施方案放在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體框架下去設(shè)計和實施，尤其要注重在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、方向課程之間的銜接；在教學(xué)內(nèi)容上和專業(yè)知識的滲透和呼應(yīng)。

2.啟發(fā)性原則

所謂啟發(fā)性原則強調(diào)的是喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)沖動，既不是單向的灌輸，也不是簡單的復(fù)制。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上強調(diào)調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀因素，教育者更多的是扮演組織者的角色，鼓勵獨立的思考、以及學(xué)生之間思想的碰撞。

3.實踐性原則

創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的理論學(xué)習(xí)也不同于單純的技能訓(xùn)練，是一項綜合的復(fù)雜的能力培養(yǎng)，其成效很大程度上取決于學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的條件。更多的實踐機會、更貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境對于提高創(chuàng)業(yè)教育的成效有很大的幫助，所以應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中必須更多地強調(diào)實踐性的原則。

（三）實現(xiàn)路徑

1.做好頂層設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)業(yè)教育體系

這一體系應(yīng)由以下三個方面構(gòu)成：以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神、能力、成效為核心的創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)體系；“以包括基礎(chǔ)類、核心類、實踐類等課程內(nèi)容在內(nèi)，符合教育規(guī)律和學(xué)生特點的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系”；【2】以及以創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和創(chuàng)業(yè)教育實踐基地為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

2.加強專業(yè)基礎(chǔ)，整合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)業(yè)教育模塊

在實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)全面滲透人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，“進一步探索研究創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵、外延，不僅增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，使之成為學(xué)科課程體系的有機組成部分,而且以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，設(shè)計學(xué)科的全部專業(yè)課程,成為學(xué)科課程體系建設(shè)的軸心”?！?】同時結(jié)合不同的學(xué)科、專業(yè)的特點，有機地形成相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而形成一個著眼學(xué)生成長、發(fā)展的，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

3.拓展實踐基地，豐富體驗式教育教學(xué)平臺上的創(chuàng)業(yè)教育形式

充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐教學(xué)資源充足的優(yōu)勢，加強和企業(yè)、社會的聯(lián)系，進一步拓展校內(nèi)、校外的實踐基地，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點以及不同階段創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的要求，有針對性地采用不同的教育教學(xué)形式，讓學(xué)生在體驗和實踐中激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感、獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效?！?】

三、應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢和特色

作為應(yīng)用型本科院校相對研究型大學(xué)其在創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上和地方（行業(yè)）的社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合較為緊密

應(yīng)用型本科院校很多都是一些地方性院校和行業(yè)性院校，長期的辦學(xué)實踐逐漸形成了應(yīng)用型本科院校自身鮮明的特色和優(yōu)勢，那就是：以應(yīng)用型學(xué)科與應(yīng)用型專業(yè)為主，既根植于地方和行業(yè)，又服務(wù)于地方行業(yè)，根據(jù)地方、行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況、資源條件、人才需要，來發(fā)展自身的學(xué)科和專業(yè)，隨著地方社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化調(diào)整學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方向，實現(xiàn)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。

（二）在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)上更注重于專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的提高

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)的任務(wù)是：依托學(xué)科優(yōu)勢，以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅持為區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展服務(wù)，以課程建設(shè)為重點，通過課程模塊的設(shè)置和組合、應(yīng)用方向的劃分和設(shè)定、實施過程把握和反饋、教學(xué)基地的選擇和建設(shè)、教學(xué)方法的改進和提高等一系列措施，來實現(xiàn)較高專業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用型本科院校的學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是：構(gòu)建應(yīng)用型的學(xué)科體系，把發(fā)展應(yīng)用型的科學(xué)研究作為學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，加強工程性學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科和復(fù)合性學(xué)科的建設(shè)，更多地著眼于人才培養(yǎng)的需要，從培養(yǎng)適應(yīng)社會地方與行業(yè)需要的應(yīng)用型人才出發(fā)，以學(xué)科水平的提高來促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，使其在更好地支撐專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展同時，服務(wù)于地方、行業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展需要。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)始終是著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這就必然決定了應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)更注重于專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的提高。

（三）在實踐教學(xué)的內(nèi)容和資源上相對更為豐富更加貼近創(chuàng)業(yè)實際

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)一線生產(chǎn)實際需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，強調(diào)的是體驗性、參與性、實踐性等非認知性目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中更加強調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，整個培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)要遠遠高于其他普通本科院校實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)。在教學(xué)內(nèi)容上更加關(guān)注一線生產(chǎn)的實際，能夠根據(jù)一線實際工作的需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一線生產(chǎn)實際來規(guī)劃教學(xué)過程；在教學(xué)形式上廣泛采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、研討教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。長期的實踐教學(xué)積累，形成了較為豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)資源，構(gòu)建了一定數(shù)量的校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實習(xí)基地，通過系統(tǒng)的、實驗、實訓(xùn)、實踐等教學(xué)活動的開展，既有助于學(xué)生理解理論知識，又能有助于學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)和能力，同時能夠一定程度上實現(xiàn)院?？蒲泻图夹g(shù)成果的轉(zhuǎn)化。這些豐富的教學(xué)內(nèi)容和資源經(jīng)過一定的篩選、設(shè)計和構(gòu)造，也一定能夠為學(xué)校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育提供服務(wù)。

四、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)選模式

應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育方面具備了以上這些優(yōu)勢，我們必須把這些優(yōu)勢整合到一個平臺上，讓學(xué)科、專業(yè)、資源優(yōu)勢在這一平臺之上轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）依托大學(xué)科技園整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

應(yīng)用型本科院?？梢砸劳写髮W(xué)科技園，充分利用科技園內(nèi)的企業(yè)、工程中心、開放實驗室等創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成以大學(xué)科技園為集成平臺的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，并以此為主要依托開展創(chuàng)業(yè)教育?！?】現(xiàn)在，很多應(yīng)用型本科院校都建有相應(yīng)的大學(xué)科技園，依托大學(xué)科技園開展創(chuàng)業(yè)教育具有以下幾個方面的獨特優(yōu)勢：

1.場地條件優(yōu)勢

大學(xué)科技園根據(jù)不同的級別和功能定位，占地面積和建筑面積和綜合配套不盡相同，多的達到數(shù)十萬平方米，少的也有數(shù)萬平方米，一般水電、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)配套設(shè)施齊全，具備一定的企業(yè)入駐容量，非常適合處于孵化期和初創(chuàng)期的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，一般情況下創(chuàng)業(yè)所需要的場地在這里都能夠得到最大限度地滿足。

2.智力支持優(yōu)勢

大學(xué)科技園依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和科技優(yōu)勢，將大學(xué)的綜合智力資源與其它社會優(yōu)勢資源相結(jié)合，為科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)的孵化以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合提供了比較好的支撐平臺，很多的大學(xué)科技園都已經(jīng)有了一定數(shù)量的高層次項目和專家進駐，在專家和技術(shù)層面都能夠給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供比較好的智力支持。

3.實踐平臺優(yōu)勢

大學(xué)科技園入駐企業(yè)或多或少和應(yīng)用型高校的學(xué)科、專業(yè)有一定的相關(guān)性，同時從大學(xué)科技園設(shè)立的目的來看，很重要的一項職能是為高校的學(xué)科、專業(yè)發(fā)展提供實踐教學(xué)資源，在大學(xué)科技園，學(xué)生可以得到大量和專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)和實踐機會。

4.政策扶持優(yōu)勢

大學(xué)科技園的設(shè)立的目的是鼓勵和扶持科技型、創(chuàng)新型的孵化和發(fā)展，除了國家和地方給予創(chuàng)業(yè)企業(yè)的優(yōu)惠政策以外，社會和設(shè)園高校也都有一定的扶持措施，多重優(yōu)惠扶持政策的疊加，有助于創(chuàng)業(yè)企業(yè)盡快的成長。

（二）以校外實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)創(chuàng)建校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

應(yīng)用型本科院校一般都有一定數(shù)量的校外實踐教學(xué)基地。校外實踐教學(xué)基地是校內(nèi)實踐教學(xué)有效的、重要的補充，它可以承擔(dān)學(xué)生的模擬實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)任務(wù)。對于其中一些穩(wěn)定的、長期的校外實踐基地，經(jīng)過必要的篩選和改造，可以在保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，為就業(yè)訓(xùn)練提供有力的保障的同時，賦予其創(chuàng)業(yè)教育實踐教育基地的職能，使之成為創(chuàng)業(yè)教育實踐、實訓(xùn)的重要平臺。校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的優(yōu)勢在于其多樣性、生動性和真實性，可以很好地補充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的不足，但教學(xué)校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地在選擇和建設(shè)上應(yīng)注重以下幾個方面：一是必須堅持公益性原則，必須和關(guān)心教育，重視人才培養(yǎng)的企事業(yè)單位合作；二是堅持正規(guī)化的原則，校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地一般應(yīng)當(dāng)具有較強的科研和生產(chǎn)能力以及規(guī)范的管理運行制度，在本地區(qū)同行中具有一定規(guī)模和影響；三是有效性原則，校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地一般能夠提供直接來源于生產(chǎn)實際，具有明確的應(yīng)用背景和實際應(yīng)用價值，或具有一定的社會、經(jīng)濟效益的項目供學(xué)生選用，能夠開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐；四是可行性原則，校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地除具備一定的崗位容量外更重要的是還應(yīng)當(dāng)具備一批經(jīng)驗豐富，關(guān)心教育的創(chuàng)業(yè)教育人才作為各類崗位的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時他們也是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資的重要補充。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型本科院?；谛?nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的實踐型創(chuàng)業(yè)教育模式

應(yīng)用型本科院校依托校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，開展實踐型創(chuàng)業(yè)教育，可以較好地解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，同時在以下幾個環(huán)節(jié)具備一定的優(yōu)勢：

1.創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙

通過參觀科技產(chǎn)業(yè)園、走訪園區(qū)和校外創(chuàng)業(yè)教育基地等活動，可以使學(xué)生初步了解科學(xué)知識是如何變成的現(xiàn)實產(chǎn)品、科研成果是如何從實驗室一步一步走向工廠的規(guī)模生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻挠质怯兄@樣的發(fā)展變化趨勢、以及蘊含在這中間的創(chuàng)業(yè)發(fā)現(xiàn)等等。這些貼近實際而又鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有很好的幫助，尤其是看到自己所學(xué)專業(yè)有如此好的應(yīng)用前景，更是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀科技產(chǎn)業(yè)園、校外創(chuàng)業(yè)教育基地，開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的選拔和培養(yǎng)，切實提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。

2.創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

對于在校生，可以通過在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地里的崗位實習(xí)、實訓(xùn)和實踐，滿足他們創(chuàng)業(yè)體驗的需要，鍛煉實際的創(chuàng)業(yè)能力，尤其在學(xué)生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有獨特的作用；對于畢業(yè)生，也可以在自主創(chuàng)業(yè)前選擇到創(chuàng)業(yè)教育實踐基地從事一定時期的工作，通過研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)管理、市場營銷等專業(yè)崗位一定時期的實際鍛煉，進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、技術(shù)以及其他各類資源的進一步積累。所以說，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地有效地拉近了理論與實踐的距離，成為大學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程的最佳選擇，能夠為大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動開展提供有效的能力儲備，促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)業(yè)項目的孵化

大學(xué)科技園創(chuàng)建和設(shè)立的重要任務(wù)之一就是促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。相對完善的硬件條件，優(yōu)惠傾斜的政策及扶持措施，以及較好的智力支撐以及濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，這一切都為處于創(chuàng)業(yè)起步階段的大學(xué)生提供了很好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有助于實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的成功孵化。同樣，校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地對于大學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)也有很好的促進作用。綜上所述，無論是大學(xué)科技園還是校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，都是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要載體，是應(yīng)用型本科院校孵化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要場所。通過抓好創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的實踐型創(chuàng)業(yè)教育模式，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是應(yīng)用型本科院校優(yōu)先的戰(zhàn)略選擇。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)科、專業(yè)和人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點，主動貼近社會經(jīng)濟發(fā)展需求，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，進一步整合校內(nèi)外的各項資源，構(gòu)建廣泛的外部聯(lián)系，形成學(xué)校和政府、社會、企業(yè)之間的良性互動，以創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，促進和保持應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性特色的凝練和彰顯。通過實踐型創(chuàng)業(yè)教育模式的有效實施，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐三個教育目標(biāo)的有效融合，更好地促進應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者：殷凌凌李永丹工作單位：蘇州科技學(xué)院