導語：創(chuàng)業(yè)教育廣義與狹義區(qū)別分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、目標定位的不同

狹義的創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)密切相關，其重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)辦新企業(yè)的能力，側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)人才能夠創(chuàng)辦新企業(yè)，為社會提供新的工作崗位，在解決自身就業(yè)的同時還可以帶動他人就業(yè)。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以解決嚴峻的就業(yè)問題，在提高高職就業(yè)率的同時，還可以提高社會就業(yè)率。在就業(yè)嚴峻的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育被賦予就業(yè)“消防員”的角色，人們期待創(chuàng)業(yè)教育能夠解決高校就業(yè)難題，甚至緩解整個社會的就業(yè)壓力。培養(yǎng)大批的創(chuàng)業(yè)者，不僅是促使大學轉(zhuǎn)型的重要手段，而且也是大學的辦學目的。[1]高職院校應為創(chuàng)業(yè)人才的成長制定相關的教學計劃，實施相應的人才培養(yǎng)方案，促進創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)具有開拓精神的個人，其重點在于培養(yǎng)個體的創(chuàng)業(yè)精神，側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才具備一定的專業(yè)知識、較強的實踐能力，擁有較強的創(chuàng)新意識，能夠應用自身的知識和技能，動員和組織生產(chǎn)要素去創(chuàng)辦實體。他們能夠在工作崗位上不斷開拓創(chuàng)新，提高崗位價值，為工作企業(yè)或部門創(chuàng)造更高效益。[2]創(chuàng)業(yè)型人才具備較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，短時期內(nèi)不一定創(chuàng)業(yè)；即使不從事創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)型人才在工作中也會發(fā)揮極大的作用。創(chuàng)業(yè)型人才在社會發(fā)展中起著重要作用，中國在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整進程中需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才。在就業(yè)壓力下，高職大多局限于狹義的創(chuàng)業(yè)教育，僅將其目標定位于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。在這種指導思想下，大多數(shù)高職院校將“創(chuàng)業(yè)競賽”與“就業(yè)指導”作為創(chuàng)業(yè)教育主要形式，在創(chuàng)業(yè)實踐中引導學生成立“創(chuàng)業(yè)公司”，涌現(xiàn)出一大批的“學生老板”。這些院校的出發(fā)點是在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)最多的創(chuàng)業(yè)家，將目標定位于“學生老板”沒有錯，但僅將目標定位于此則過于狹隘。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是向整個社會民眾的心靈深處撒播種子的過程，而絕非單純地多培養(yǎng)幾位企業(yè)家。[3]將創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)業(yè)人才，可以在一定程度上有效地解決當前的就業(yè)壓力，同時有利于高職打造創(chuàng)業(yè)教育這張名片。在嚴峻的就業(yè)形勢下，高職創(chuàng)業(yè)教育更多地屬于應對嚴峻就業(yè)形勢的應景之舉，創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)教育的一個補充，而遠遠未上升到價值觀轉(zhuǎn)型的高度。很多高職開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點只是為了實現(xiàn)學生就業(yè)，讓更多的學生參與自主創(chuàng)業(yè)，目標更傾向于通過創(chuàng)業(yè)教育來解決當前的就業(yè)問題。Hills認為創(chuàng)業(yè)教育有兩個重要的目標：一是提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生了解開辦和管理企業(yè)的流程；另一方面在于提高學生將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的意識。在Sex-ton和Kasarda看來，創(chuàng)業(yè)教育要達到四個目標：一是幫助學生為將來生活做好準備；二是增加學生可持續(xù)學習的能力；三是幫助學生實現(xiàn)自我抱負；四是增強學生的社會責任感。[4]高職創(chuàng)業(yè)教育應該培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)型人才，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育目標定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才是遠遠不夠的。

二、目標受眾的不同

狹義的創(chuàng)業(yè)教育針對能夠創(chuàng)業(yè)的學生，在于培養(yǎng)學生老板。創(chuàng)業(yè)教育理應培養(yǎng)出能夠促進社會進步的創(chuàng)業(yè)家，以實現(xiàn)更好的經(jīng)濟與社會效益。創(chuàng)業(yè)人才的成長有其自身規(guī)律，遠非通過創(chuàng)業(yè)教育就能夠成為創(chuàng)業(yè)人才，但有效的教育能夠促進創(chuàng)業(yè)人才的成長。創(chuàng)業(yè)人才，尤其是能夠帶動他人就業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，能夠促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，極大地提升創(chuàng)業(yè)教育的吸引力，為創(chuàng)業(yè)教育的推廣起到積極的作用。廣義的創(chuàng)業(yè)教育定位于所有學生，在于培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)業(yè)精神，充分發(fā)揮學生最大的潛能。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是定位于能夠創(chuàng)業(yè)的學生。創(chuàng)業(yè)教育來自聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，其本意為“創(chuàng)業(yè)家精神培養(yǎng)”。哈佛商學院將創(chuàng)業(yè)精神理解為“追求超越現(xiàn)有資源控制下機會的行為”，他們認為，創(chuàng)業(yè)精神代表一種突破資源限制，通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機會的行為，創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為，而不是一種特別的經(jīng)濟現(xiàn)象或個人的特質(zhì)表現(xiàn)。[5]創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)就業(yè)教育內(nèi)涵的拓展與功能之延伸；是對就業(yè)教育的深化與具體化。創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)專門創(chuàng)業(yè)人才的“精英教育”，又是塑造全體學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“大眾教育”。創(chuàng)業(yè)教育不能將目標局限于將部分學生培養(yǎng)成企業(yè)家，更重要的是培養(yǎng)全體學生的企業(yè)家精神。從教學目標而言，創(chuàng)業(yè)教育的成效與學生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率存在內(nèi)在聯(lián)系，但兩者之間沒有必然的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育不可能，也沒有必要讓每個學生都去創(chuàng)業(yè)；但每個學生都應接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育不是僅針對部分學生所開展的精英教育，也是針對全體學生的大眾教育。在嚴峻的就業(yè)形勢下，部分高職院校只針對創(chuàng)業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、教學計劃與課程內(nèi)容緊緊圍繞能夠創(chuàng)業(yè)的學生進行。創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)學生的活動，而不是針對全體學生的教育行為，大多數(shù)學生只是創(chuàng)業(yè)教育的旁觀者，而不是參與者。對浙江省某高職院校的調(diào)查表明：全校只有10%的學生參與創(chuàng)業(yè)課程學習，盡管很多學生對創(chuàng)業(yè)教育感興趣，也期待在有機會的時候創(chuàng)業(yè)；全校的創(chuàng)業(yè)類大賽只有3%的學生真正參與，甚至有的學生都不知道學校有創(chuàng)業(yè)大賽，大多數(shù)學生只是創(chuàng)業(yè)教育的被動旁觀者，而不是主動參與者。三、啟示作用創(chuàng)業(yè)教育目標是一個綜合的概念，理應對應著不同的層次。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育目標的兩個緯度，分別對應部分學生與全體學生的培養(yǎng)，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標個人本位與社會本位的統(tǒng)一。高職在開展創(chuàng)業(yè)教育時，必須全面定位創(chuàng)業(yè)教育目標，循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（一）全面定位創(chuàng)業(yè)教育目標

創(chuàng)業(yè)教育的目標是一個綜合的概念，必須全面定位高職創(chuàng)業(yè)教育目標。高職創(chuàng)業(yè)教育要定位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠創(chuàng)辦新企業(yè)的“經(jīng)濟人”；還要兼顧創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)每一個“社會人”的創(chuàng)業(yè)意識。高職創(chuàng)業(yè)教育不僅要有針對性地對部分學生專門培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才；還必須讓全體學生接受創(chuàng)業(yè)教育，為構建創(chuàng)業(yè)型社會提供人力資源保障。微觀上，創(chuàng)業(yè)教育理應培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才，以實現(xiàn)更好的經(jīng)濟與社會效益，增強高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的自信心。創(chuàng)業(yè)家的成長有其自身特殊規(guī)律，遠非接受創(chuàng)業(yè)教育就可以成為創(chuàng)業(yè)家，但有效的創(chuàng)業(yè)教育能使學生做好充分的準備，識別和抓住創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)人才，尤其是高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才，能夠更好地促進經(jīng)濟發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)教育吸引力，為創(chuàng)業(yè)教育的開展起良好的示范與倍增作用，從而吸引更多的高職院校加入創(chuàng)業(yè)教育的行列。宏觀上，創(chuàng)業(yè)教育必須面向所有學生，培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神，將所有學生培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)型人才，為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會作人力資源儲備。開展創(chuàng)業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變思維、更新教育理念、提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解，將人才培養(yǎng)理念由現(xiàn)在的“就業(yè)教育”提升至“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)時代不僅需要創(chuàng)業(yè)人才，更需要創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)人才可以提供新的工作崗位，創(chuàng)業(yè)型人才同樣有助于提高經(jīng)濟的活力與效率，啟發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新策略，促進經(jīng)濟發(fā)展與社會進步。高職在當前的就業(yè)壓力下，創(chuàng)業(yè)教育更多的是被看成一項就業(yè)政策。盡管意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但大多數(shù)高職院校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的補充，只是從就業(yè)培訓的角度來看待創(chuàng)業(yè)教育，還未將創(chuàng)業(yè)教育上升到學校發(fā)展戰(zhàn)略的地步。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，也要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育理應顛覆現(xiàn)有的教育理念，為未來幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代作為其基本價值取向。

（二）循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育

為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標，高職必須循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一個在創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過程中，集中精力打造創(chuàng)業(yè)人才；在創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，帶動創(chuàng)業(yè)型人才成長的過程。創(chuàng)業(yè)教育的目標分為當前目標與長遠目標，其當前目標是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，長遠目標是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育當務之急是培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)人才，為此，高校在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系上都應作出重大的調(diào)整。為保障創(chuàng)業(yè)人才的成長，高校必須在制度上給以一定的保障。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能夠有效改變當前高職創(chuàng)業(yè)教育“雷聲大、雨點小”的困境，能夠改變大學生“接受創(chuàng)業(yè)教育不敢創(chuàng)業(yè)、也沒有能力創(chuàng)業(yè)”的尷尬局面，同時提升高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的自信心。創(chuàng)業(yè)教育長遠目標是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，這也是高職創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地等同于創(chuàng)業(yè)培訓與企業(yè)家速成，指望在短時期內(nèi)培養(yǎng)大批的創(chuàng)業(yè)者是不符合教育規(guī)律的。人才培養(yǎng)需要遵循人才成長規(guī)律，創(chuàng)業(yè)教育更需要遵循教育規(guī)律，盲目去追求創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是事與愿違的。創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)“學生老板”的同時，更重要的是在學生心里埋下創(chuàng)業(yè)的種子，讓其在合適的環(huán)境下破土而出，在適應的環(huán)境下成長，在將來的某一天長成參天大樹。為實現(xiàn)目標，高職創(chuàng)業(yè)教育必須因材施教，采用分層教學模式：對全體學生開設創(chuàng)業(yè)教育類課程，全面普及創(chuàng)業(yè)教育，使全體學生接受創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會做智力準備；對有創(chuàng)業(yè)意向且具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學生實施專門培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才。這樣可以在解決高校自身就業(yè)問題的同時，提高社會的就業(yè)率；對已創(chuàng)業(yè)的學生進行跟蹤教育，切實解決他們創(chuàng)業(yè)中存在的問題，促進這類學生更好地創(chuàng)業(yè)，以帶動更多的學生參與創(chuàng)業(yè)。在這種分層模式下，能夠做到因材施教、有的放矢，在培養(yǎng)全體學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時，必然會出現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才。（本文來自于《中國職業(yè)技術教育》雜志。《中國職業(yè)技術教育》雜志簡介詳見.）

作者：何淑貞徐玉成工作單位：義烏工商職業(yè)技術學院