導語：普通高校創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)基金發(fā)展緩慢。創(chuàng)業(yè)基金是創(chuàng)業(yè)的基礎,我國創(chuàng)業(yè)基金的發(fā)展以上海為起點。2006年8月,上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會成立,是全國第一個面向大學生創(chuàng)業(yè)的基金組織,也是首家傳播創(chuàng)業(yè)文化、支持創(chuàng)業(yè)實踐、從事推動大學生進行科技創(chuàng)業(yè)活動的非營利性公募基金會,同時在復旦大學等高校設立了分會以及專項基金分會,使大學生創(chuàng)業(yè)擁有了經(jīng)濟支撐點,成為推動大學生創(chuàng)業(yè)的工作點。近年來,我國創(chuàng)業(yè)基金發(fā)展雖然取得了一定成就,但由于起步較晚,還存在一些問題,如創(chuàng)業(yè)基金管理不善、創(chuàng)業(yè)基金來源范圍比較狹窄、創(chuàng)業(yè)基金的發(fā)展沒有立足于長遠發(fā)展目標、創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模不大、主要依靠政府鼓勵企業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)基金的發(fā)展等等,這些問題不僅影響著大學生創(chuàng)業(yè)的順利進行,而且阻礙著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此,高校以及相關政府部門需要更進一步重視創(chuàng)業(yè)基金發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)實際情況完善創(chuàng)業(yè)基金相關規(guī)章制度,以促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力支持。

(二)創(chuàng)業(yè)教育起步晚。我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,并且有較強的功利性。與歐美發(fā)達國家相比,我國高校創(chuàng)業(yè)教育晚了近一個世紀,同時在創(chuàng)業(yè)教育的推進工作中,高校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠,在課堂教學方面并沒有形成科學體系,在創(chuàng)業(yè)實踐方面也不完善。目前我國創(chuàng)業(yè)教育還處在討論和提高自身認識以及試點階段,還不能滿足在全國高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育工作的環(huán)境和時機。此外,我國創(chuàng)業(yè)教育還存在一定的功利性,主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,高校管理層認為學生在校期間的主要目的是學好專業(yè)知識,創(chuàng)業(yè)教育課程的學習無關緊要;第二,忽視創(chuàng)業(yè)教育的積極意義,只是將其與學生就業(yè)率聯(lián)系在一起;第三,高校領導對于創(chuàng)業(yè)教育有先人為主的觀念,認為它是企業(yè)家的速成教育,對于大學生而言無太大意義。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程不完善。目前,高校創(chuàng)業(yè)教育課程課時相對而言較少,并且多列于選修課之列。在教學管理中,創(chuàng)業(yè)教育課程也沒有得到應有的重視,例如課程設置單一、課程安排不科學、課程內(nèi)容與學生專業(yè)不融合以及滲透性不夠等等;在創(chuàng)業(yè)教育課程的講解過程中,缺乏對創(chuàng)業(yè)的生存之路、發(fā)展之路以及壯大之路的解析,內(nèi)容與大學生的實際生活不很貼近,實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程不能滿足學生需求,缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)等等,這些導致在大學生的實際創(chuàng)業(yè)活動中,創(chuàng)業(yè)教育指導意義不能突顯。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資力量僵乏。教師是創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙者、創(chuàng)業(yè)教育的指導者、創(chuàng)業(yè)活動的組織者。學生創(chuàng)業(yè)課程的學習及創(chuàng)業(yè)能力的提高,都需要教師的指導,而高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重僵乏。盡管我國有關部門已經(jīng)認識到這一現(xiàn)狀,也投人了各類師資培訓,但到目前為止,具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限,尤其缺乏既具備較高的專業(yè)理論知識與授課能力,又具有扎實的創(chuàng)業(yè)實踐活動能力的創(chuàng)業(yè)教育教師。由于師資力量不足,許多高校主要聘請成功企業(yè)家或者外校創(chuàng)業(yè)教育教師進行授課,這在一定程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育的有效進行。

(五)創(chuàng)業(yè)教育的社會扶持體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科,僅僅依靠高校推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是遠遠不夠的,必須建立健全強大的社會扶持體系。在實踐過程中,資金因素是制約大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的首要因素。在歐美發(fā)達國家,大學生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源是高校和社會融資的風險投資金,但在我國創(chuàng)業(yè)融資相對來說難度較大。由于創(chuàng)業(yè)具有復雜性,還需要相關法規(guī)政策予以保障。盡管我國政府針對大學生創(chuàng)業(yè)出臺了各類扶持政策,包括資金的投人和稅收的優(yōu)惠,但還是未能起到很好的效果,還需要進一步完善各類法規(guī)政策。此外,大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地不足,企業(yè)提供給大學生創(chuàng)業(yè)實習機會少之又少,這都給我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來了困難,也是影響我國大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

(一)豐富創(chuàng)業(yè)理論知識,努力探索創(chuàng)業(yè)機會。大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高,首先需從豐富創(chuàng)業(yè)理論知識開始,包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的學習及課外創(chuàng)業(yè)知識的獲得,以此不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)知識體系,這也是創(chuàng)業(yè)能力提升的重要因素之一,是邁出創(chuàng)業(yè)成功的重要一步。隨著社會與政府對大學生創(chuàng)業(yè)的重視以及科技的不斷發(fā)展,大學生接收創(chuàng)業(yè)信息的渠道也越來越多,各類創(chuàng)業(yè)機會也隨之涌現(xiàn),大學生要保持理性頭腦,注重提升創(chuàng)業(yè)能力,積極探索創(chuàng)業(yè)機會,為自身創(chuàng)業(yè)找準方向。

(二)通過實踐活動提升創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不斷積累,主要源于大學生參加形式多樣的實踐活動,進而提升創(chuàng)業(yè)能力。校園中的各類社團組織的多種形式的競賽,有的雖然不是直接的創(chuàng)業(yè)活動,但積極參與有利于培養(yǎng)自身的實踐活動能力,可為將來創(chuàng)業(yè)奠定基礎;有的校園活動是關于創(chuàng)業(yè)的模擬活動或可直接參與的創(chuàng)業(yè)活動,如創(chuàng)業(yè)設計大賽、小范圍實際創(chuàng)業(yè)等,這類活動可以將課堂中學到的創(chuàng)業(yè)理論知識運用到實踐中,提升創(chuàng)業(yè)能力。大學生參加各類實踐活動的目的是既要通過實踐活動鍛煉提高自身的創(chuàng)業(yè)能力,又要在實踐活動中善于把握機會,尋找創(chuàng)業(yè)突破點,開創(chuàng)自己的創(chuàng)業(yè)之路。

(三)明確創(chuàng)業(yè)教育目標,提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一在于培養(yǎng)大學生個人創(chuàng)業(yè)能力,包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等等,通過實施創(chuàng)業(yè)教育,引導大學生形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。高校應建立健全大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,在教學過程中注意對大學生創(chuàng)業(yè)潛力和興趣的激發(fā),在提升創(chuàng)業(yè)能力的過程中,既要考慮創(chuàng)業(yè)教育的共性特征,更要注重大學生個人能力的培養(yǎng)與挖掘,使創(chuàng)業(yè)教育過程不流于形式,最終使大學生的創(chuàng)業(yè)能力得以提升。

(四)建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系,加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要取決于高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立及師資隊伍的建設。創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括三個階段,即啟蒙階段、理論體系階段及創(chuàng)業(yè)實踐課程階段。創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)課程通過課堂教學來完成,主要依據(jù)高校既定的教育大綱。非正規(guī)課程的學習也是大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育知識的重點內(nèi)容,這部分主要包括充足的創(chuàng)業(yè)教育資源及可獲得相關信息的多方渠道。通過建立健全多方位課程體系提升大學生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。同時,課程設置以及學生能力的提升都離不開強有力的師資隊伍,教師是任何教育活動的中堅力量,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才與教師密不可分。高校的創(chuàng)業(yè)教育教師需要重點建設理論與實踐相結合的師資隊伍,理論與實踐的高度統(tǒng)一是提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的必要前提。由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,因而理論與實踐相結合的教師數(shù)量較少,不能滿足高校大學創(chuàng)業(yè)教育的需要。在創(chuàng)業(yè)教育過程中,可以讓理論型教師與實踐型教師同時出現(xiàn)在學生創(chuàng)業(yè)實踐基地,共同為大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升做出有效指導。

作者：付麗和工作單位：內(nèi)蒙古師范大學內(nèi)蒙古呼和浩特