導語：社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、理論解析：學術(shù)資本主義在美國社區(qū)學院中的導入

1997年，斯勞特和萊斯利首次提出學術(shù)資本主義的概念，認為學院和大學在20世紀70年代廣為盛行的新自由主義經(jīng)濟環(huán)境中變得越來越商業(yè)化且追逐利益，高校的創(chuàng)業(yè)行為和尋找資源的活動受到因州政府和聯(lián)邦政府不確定的財政撥款引發(fā)的資源依賴的影響，相對寬松的法律、政治環(huán)境以及不斷增長的外部壓力更是直接影響了全球經(jīng)濟背景下的國內(nèi)競爭［3］。高校尤其是公立高校在獲取州政府經(jīng)費撥款上面臨著重大的損失，高校通過面向私立部門開發(fā)、推廣和銷售一系列商業(yè)化產(chǎn)品。這種商業(yè)化運作方式產(chǎn)生的收益成為高校經(jīng)費收入的重要來源。這種方式遠遠超過了其它非學術(shù)性消費項目。高等教育機構(gòu)通過其核心教育、科研和服務職能來謀求資金，知識產(chǎn)品（諸如通過研究申請的專利）通過教師創(chuàng)造的研究成果以及教師的課程與教學（教材受版權(quán)保護和實現(xiàn)市場化）被創(chuàng)造出來。當前，我們已經(jīng)看到了這些發(fā)展，即學術(shù)資本主義知識、學習、消費制度的出現(xiàn)［4］。資源依賴理論認為組織發(fā)展依賴于環(huán)境提供的重要資源，學術(shù)資本主義是一種組織行為。這種行為的發(fā)生是對控制資源的外部機構(gòu)行動作出的反應。資源依賴理論認為組織喪失了關(guān)鍵的資源繼而開始尋求新的替代性資源。一個嵌入式的學術(shù)資本主義理論假設通過制定新的戰(zhàn)略舉措改變高校的收入來源渠道［5］。由此帶來的結(jié)果要求對高等教育結(jié)構(gòu)進行重組，以更好地適應和支持在學院或大學二年級以上教育領(lǐng)域有市場或類似市場的行為。2004年，斯勞特和羅德斯發(fā)展了一個理論模式來理解這些結(jié)構(gòu)重組以及學院和大學出現(xiàn)的學術(shù)資本主義現(xiàn)象。學術(shù)資本主義已經(jīng)成為一個可被接受和認同的重要理論分析框架。這一轉(zhuǎn)變是由學院和大學回應日趨增長的市場壓力帶來的。學術(shù)資本主義的倡導者認為，市場滲透能夠增強高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻力。當然，也有一些評論家對此持有異議，認為市場滲透削弱了高等教育固有的自主性傳統(tǒng)和引領(lǐng)社會文化進步的積極作用，致使高等教育走上了消費主義和經(jīng)濟主義的發(fā)展軌道。本研究主要基于學術(shù)資本主義知識和學習機制的四個理論構(gòu)想，深入探索社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)設置與結(jié)構(gòu)特征。斯勞特和羅德斯清晰地描述了這四個理論構(gòu)想：間質(zhì)組織、中間組織、新的知識領(lǐng)域、提升的管理能力。（一）間質(zhì)組織（interstitialorganizations）間質(zhì)組織是普遍存在于美國高校的一個重要組成單元。建立這種組織的目的是為學院內(nèi)部人員（教職工、學生等）和市場參與者之間搭建對接平臺。大學創(chuàng)業(yè)中心即是一種間質(zhì)組織，通過大學創(chuàng)業(yè)中心可以將學院內(nèi)部人員與私人投資者和著名企業(yè)家聯(lián)系起來。這些企業(yè)家通常對怎樣在高校內(nèi)部創(chuàng)建企業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。間質(zhì)組織一般是指在社區(qū)學院中教授創(chuàng)業(yè)教育的部門。除此之外，間質(zhì)組織還有另外一項作用，即致力于增強高等教育機構(gòu)參與市場活動和類市場活動的能力，以提高高等教育機構(gòu)參與市場方面的積極性。（二）中間組織（intermediatingorganizations）中間組織通常存在于學院和大學之外。這種機構(gòu)的宗旨是促進高等教育機構(gòu)與其它實體之間的互利合作。就創(chuàng)業(yè)教育而言，中間組織主要指那些資助創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展與完善的基金會和組織機構(gòu)，或者指那些資助學院進行后續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的基金會和組織。比如考夫曼基金會（theEwingMarionKauffmanFoundation）曾通過“考夫曼校園計劃”出資數(shù)百萬美元用于建立貫穿高等教育的創(chuàng)業(yè)教育機制。在考夫曼基金會的創(chuàng)業(yè)工作中，開發(fā)和支持為創(chuàng)業(yè)者提供教育、工具、技能以及其需要創(chuàng)建和擴大企業(yè)的聯(lián)系的計劃。與此同時，考夫曼基金會還努力創(chuàng)造一個更加友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括降低創(chuàng)業(yè)成功的門檻和提高企業(yè)家在經(jīng)濟發(fā)展中重要性的認識［6］。（三）新的知識領(lǐng)域（newcircuitsofknowl－edge）與學術(shù)資本主義相關(guān)的市場或類似市場的行為，有時也會包含高等教育機構(gòu)內(nèi)部與外部市場參與者之間的互動和合作。新的知識領(lǐng)域就是在這時應運而生的。倘若沒有這些新的知識領(lǐng)域，市場參與者彼此之間將會失去聯(lián)系。斯勞特（Slaugh－ter）和羅德斯（Rhoades）認為，伴隨以市場為導向的互動與合作行為而產(chǎn)生的新知識領(lǐng)域，對學術(shù)資本主義有著直接的影響。新的知識領(lǐng)域通常貫穿在社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育模式里，創(chuàng)業(yè)教育與這些新的知識領(lǐng)域存在許多交叉點，大多數(shù)學科領(lǐng)域的教授和學生都在積極參與創(chuàng)業(yè)教育項目，并試圖將研究成果商業(yè)化或創(chuàng)造一些商業(yè)機會，目的是為了與其他有創(chuàng)業(yè)想法的教學科研人員、學生和具體實踐者之間建立聯(lián)系，通過創(chuàng)業(yè)教育“關(guān)系網(wǎng)”與私人投資者之間搭建一座橋梁。與創(chuàng)業(yè)教育相交叉的知識領(lǐng)域可以為學院內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者提供相應的資金，這些資金可以通過制度資本等多種方式（比如經(jīng)濟、社會、人力、知識等資本）加以運用。（四）提升的管理能力（enhancedmanagerialcapacities）學術(shù)資本主義中固有的市場行為正在變得越來越復雜。社區(qū)學院為管理好這些市場行為衍生出一個新的領(lǐng)域———管理行業(yè)。在這個新領(lǐng)域從事工作的人員不是學術(shù)人員，他們不會代表社區(qū)學院管理市場交易和以市場為導向的關(guān)系，比如技術(shù)轉(zhuǎn)讓董事、高?！袌鲫P(guān)系管理者和開發(fā)官都是管理領(lǐng)域從業(yè)者。大學生創(chuàng)業(yè)中心的主管和員工也被看做是管理領(lǐng)域從業(yè)者。這些人員的工作任務主要是負責組織并維持與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)。管理從業(yè)人員多在社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和中心工作，他們在創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的角色。

二、實踐分析：基于學術(shù)資本主義的知識與學習機制

（一）間質(zhì)組織（InterstitialOrganizations）社會學院創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會作為一個典型的間質(zhì)組織，它的主要作用就是在社區(qū)學院和市場之間架起一座橋梁，與社會學院創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會相關(guān)的企業(yè)孵化器就是對這種橋梁作用的最好佐證。企業(yè)孵化器提供了多種多樣的制度資本（經(jīng)濟、社會、聲譽、人力和智力等資本），而這些制度資本向?qū)W生、教學科研人員和以社區(qū)為基礎的創(chuàng)業(yè)者群體提供了相應的資金來發(fā)展他們新建的企業(yè)。在某些情況下，如果以社區(qū)為基礎的創(chuàng)業(yè)者能夠向教學科研人員提供相應的咨詢和指導服務，則會獲得社區(qū)學院的智力資本以及一些免費的或者只收取部分費用的有形資本（如辦公室和設備等）?？傊髽I(yè)家與學術(shù)機構(gòu)建立聯(lián)盟可以使其獲得一定的權(quán)威。這種權(quán)威讓企業(yè)家有能力影響社區(qū)學院的聲譽與資本（如社會資本）。社區(qū)學院企業(yè)孵化器可以讓一個新生企業(yè)家在完成一個商業(yè)構(gòu)想時而不必擔心所需資源與資金的問題，孵化器大大降低了創(chuàng)業(yè)門檻，即使毫無經(jīng)驗的人也可以參與其中，同時孵化器還鼓勵企業(yè)家在家庭所在的社區(qū)實現(xiàn)自己的商業(yè)理想。企業(yè)孵化器不同于小型企業(yè)發(fā)展中心。小型企業(yè)發(fā)展中心主要為中小企業(yè)提供短期性的援助和咨詢服務，而企業(yè)孵化器通常以低于市場的價格給創(chuàng)業(yè)者提供各種創(chuàng)業(yè)資源。企業(yè)孵化器在社區(qū)學院中的出現(xiàn)雖然晚于小型企業(yè)發(fā)展中心，但它對社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位的活動和服務的重要性是不言而喻的。這種市場導向型的結(jié)構(gòu)形式極有可能成為社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育最常見的組成部分。這一結(jié)構(gòu)的數(shù)量將隨著整體趨勢的發(fā)展而不斷增加。美國四年制大學同樣建立了孵化器的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是從屬于社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位的孵化器和大學企業(yè)中心運作的孵化器存在區(qū)別。大學孵化器通常注重產(chǎn)生于實驗室的高科技企業(yè)，而且在這些大學孵化器中有時教授要多于學生；社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位操作的孵化器通常容納了多種多樣的小規(guī)模企業(yè)，而學術(shù)企業(yè)家（教學科研人員和學生）和社區(qū)企業(yè)家都追求多元化。社區(qū)學院孵化器支持社區(qū)內(nèi)小型的、集生活創(chuàng)業(yè)于一體的企業(yè)的發(fā)展，而這樣的企業(yè)通常是區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要部分且水平低下。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位內(nèi)的企業(yè)孵化器也有助于加強大學與周邊社區(qū)的聯(lián)系。一般來說，社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位的地理位置十分優(yōu)越。它不是在學校而是在繁華的商業(yè)區(qū)內(nèi)。這種創(chuàng)業(yè)機構(gòu)的目標非常明確，就是要加強院校和社區(qū)企業(yè)領(lǐng)導人的溝通交流。雖然這些創(chuàng)業(yè)中心可能不在大學里，但是和大學卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，有助于將社區(qū)和大學緊密地聯(lián)系在一起。許多高校都愿意并確保自身和類似商業(yè)協(xié)會之類的機構(gòu)保持密切關(guān)系。金融危機導致美國經(jīng)濟復蘇遲緩，小企業(yè)被認為是推動經(jīng)濟增長的一個重要動力源。這主要體現(xiàn)在小企業(yè)可以增加就業(yè)、是美國家庭的經(jīng)濟穩(wěn)定器、可拓展就業(yè)的新領(lǐng)域。全國各地的社區(qū)學院已經(jīng)注意到小企業(yè)在增加就業(yè)和提供經(jīng)濟發(fā)展機會方面所扮演的角色，最大限度地為目前已存在的和新建的小企業(yè)提供支持和服務。全國將近1200所社區(qū)學院招收學生規(guī)模達1300多萬人，主要為學生和工人提供教育服務和職業(yè)生涯路徑。社區(qū)院校早已被冠以靈活、便利以及能夠及時響應當?shù)厣鐓^(qū)需求的美譽。目前許多社區(qū)學院正在試圖擴展原有的服務范圍，不僅包括尋求商業(yè)教育的個體，而且還涵蓋小企業(yè)本身［7］。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位的教學基地也表現(xiàn)出間質(zhì)性功能。所有的社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位部分依靠有時甚至完全依靠兼職教師。這些大多數(shù)的兼職創(chuàng)業(yè)教師本身就是正式的企業(yè)家，他們在創(chuàng)業(yè)課堂上可以更好地向?qū)W生教授適用的經(jīng)驗和獲得外部網(wǎng)絡的方法。然而，一個突出的問題在于社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與壯大需要平衡兼職教師和全職教師之間的比例。聘請企業(yè)家做兼職教師能夠給學生提供寶貴的現(xiàn)實經(jīng)驗，但為了能夠讓學校認可創(chuàng)業(yè)課程，也必須保持合理規(guī)模的全職教師。兼職教師將大學的創(chuàng)業(yè)課堂與外部市場聯(lián)系在一起，但他們使用的方法通常并沒有更多地掩蓋傳統(tǒng)學術(shù)的勞動模式。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位依靠兼職教師與整個社區(qū)學院都在使用的更廣泛的教學模式是相一致的，這表明創(chuàng)業(yè)教育的教學基地有助于將社區(qū)學院和自由市場聯(lián)系在一起，因此這和學術(shù)資本主義的間質(zhì)基礎具有一致性。（二）中間機構(gòu)（IntermediatingOrganizations）美國四年制大學和社區(qū)學院共同存在的創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立出現(xiàn)的。一般來說，外部企業(yè)為大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了強有力的資金支持，比如考夫曼基金會資助了一系列由社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位發(fā)起的活動和倡議?？挤蚵饡且粋€獨立的非營利組織。該組織致力于促進和資助美國各地教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？挤蚵饡馁Y助活動主要包括業(yè)務計劃和風險投資大賽，同時還資助社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位參與全球創(chuàng)業(yè)大賽周，使大學和非營利組織以更容易、更低成本的方式組織商業(yè)計劃競賽。所有這些及類似的公共活動讓社區(qū)學院企業(yè)家有機會向外行人士展示他們的企業(yè)理念?？挤蚵饡J為創(chuàng)業(yè)者在維護經(jīng)濟長期健康和繁榮方面具有至關(guān)重要的作用，創(chuàng)業(yè)者通過實踐教育和培養(yǎng)能夠提高成功的機會，一個穩(wěn)定良好的生態(tài)系統(tǒng)有利于培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)家。因此，考夫曼基金會努力推進創(chuàng)業(yè)教育和培訓工作，制定新興公司友好政策（startup－friendlypolicies），了解新建公司發(fā)展的需求［8］?？挤蚵饡⒉皇菫樯鐓^(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位發(fā)起的活動和倡議提供支持的唯一中間組織，作為非營利性組織的科爾曼基金會同樣支持創(chuàng)業(yè)教育（以及其它項目），為社區(qū)學院開展創(chuàng)業(yè)教育提供種子資金。這一資金用來支持那些對農(nóng)業(yè)以及美國農(nóng)業(yè)部門的營養(yǎng)項目有興趣并想在此領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的學生。1981年，科爾曼基金會的最初策略是在各個高校建立一系列與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的科爾曼教授職位，目的在于促進和確立創(chuàng)業(yè)教育在學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的合法地位。經(jīng)過二十多年種子和項目資助，有力地促進和發(fā)展了這一領(lǐng)域。資助基金的重點從意識培養(yǎng)擴展至實驗活動，能讓新生的企業(yè)家有練習和發(fā)展技能的機會［9］。美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟作為第三方組織，通過組織間的合作以及私營部門間的伙伴關(guān)系促進了社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。這一中間作用體現(xiàn)了這一組織的愿景聲明，即創(chuàng)新理念和方案要能夠促進大學所服務的社區(qū)的經(jīng)濟增長和繁榮。這些中間組織是促進和保證社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要資源，對社區(qū)學院更廣泛的教育活動發(fā)揮著重要的影響。（三）知識的新循環(huán)（NewCircuitsofKnowl－edge）社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)在知識商業(yè)化過程中產(chǎn)生了一系列知識循環(huán)，一些知識循環(huán)也被創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)所使用。從局部層面來看，活躍于創(chuàng)業(yè)社區(qū)的周圍的企業(yè)家們擔任兼職教師以及中小企業(yè)發(fā)展中心和企業(yè)孵化器明確的目標定位，有助于社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和外部社區(qū)形成戰(zhàn)略性聯(lián)系，通過創(chuàng)業(yè)工作形成的關(guān)系可以讓大學更好地意識到在過去可能沒有察覺到的需求和機會。因此，將大學和周邊創(chuàng)業(yè)社區(qū)聯(lián)系在一起的局部循環(huán)的發(fā)展有時會產(chǎn)生富有成效的動態(tài)效果，而這一動態(tài)與之前對社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的間質(zhì)性功能的觀察具有一致性。創(chuàng)業(yè)教育作為一種潮流正在從個別社區(qū)學院向群體方向蔓延和擴散。社區(qū)學院創(chuàng)新中心不受制于所處的地理位置，因為它有時并不是一個固定的物理位置，許多的創(chuàng)業(yè)教育以一種虛擬的方式在無形之中進行合作。全國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟對社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)的一切提供國家認證，并為在其它地區(qū)的復制提供最佳的實踐模式。從最宏觀的層面來說，社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育單位中的知識循環(huán)也可以放到全球化背景下進行觀察。每一所社區(qū)學院都可以與存在于其它國家的組織或國際組織建立聯(lián)系。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)里使用的外部知識循環(huán)非常廣泛，范圍涵蓋從地方到全球的網(wǎng)絡。組織內(nèi)部和組織之間也會使用產(chǎn)生于創(chuàng)業(yè)教育活動的知識循環(huán)。美國大多數(shù)社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)已經(jīng)和特定院校的某個學科的教師和學生建立了合作伙伴關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育為一些與創(chuàng)業(yè)原本不相關(guān)的學科找到了合作的理由，最為重要的是將創(chuàng)業(yè)精神帶入了這一學科領(lǐng)域，而不僅僅是一個僅看似精致完美的商業(yè)計劃。從另一層面看，將創(chuàng)業(yè)精神融入大學課程之中能夠建立校園合作，讓所有學生有機會成為已選專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)家。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的跨學科與四年制學院和大學中的創(chuàng)業(yè)教育代表的趨勢具有驚人的類似性。盡管跨學科的創(chuàng)業(yè)教育有著顯著的預期效益，但是這一領(lǐng)域在學院內(nèi)部的擴大與課程的發(fā)展是一個復雜而又具有挑戰(zhàn)的過程，因為并不是每個人都已準備好而且愿意加入到創(chuàng)業(yè)行列中，部分相對傳統(tǒng)的教學科研人員并不總是樂意接受創(chuàng)業(yè)課程，有限的資源、領(lǐng)域的不相關(guān)以及對創(chuàng)業(yè)課程和計劃的質(zhì)疑提高了建立跨學科網(wǎng)絡的復雜性和挑戰(zhàn)性。毋庸置疑的是，跨學科知識網(wǎng)絡對于社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。雖然形成這些網(wǎng)絡的知識體系看似發(fā)展很慢，但是通過學生和創(chuàng)業(yè)教育者鍥而不舍的宣傳且常常不顧教學科研人員的懷疑和抵制，跨學科知識網(wǎng)絡已漸成規(guī)模，影響力也日益擴大。美國社區(qū)學院和四年制大學之間在創(chuàng)業(yè)教育方面也存在一定的競爭關(guān)系。在美國一些區(qū)域尤其是中西部地區(qū)，社會也對社區(qū)學院的一些做法抱有不同意見，認為社區(qū)學院有時過多地迎合社區(qū)成員的低端想法，應該像四年制大學一樣支持儒商和研究一些高端的商業(yè)問題。大多數(shù)社區(qū)學院已經(jīng)意識到它們應該支持當?shù)鼗騾^(qū)域性的創(chuàng)業(yè)活動，相反大學更應致力于提升國家經(jīng)濟競爭能力的科技實力，即社區(qū)學院和四年制大學應該根據(jù)各自的角色分工和定位謀取發(fā)展。社區(qū)學院應該把關(guān)注社區(qū)作為安身立命之本。大學應該更加關(guān)注校園和科技的發(fā)展。這一安排可以使以前社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育在學術(shù)資本主義領(lǐng)域下被忽視的地位得到改善。（四）提升的管理能力（enhancedmanagerialcapacities）社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)（CCEEU）主要由具有創(chuàng)業(yè)背景的經(jīng)理人或商業(yè)界人士進行管理和運營。他們利用自己的管理模式開展指導性活動。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的經(jīng)理人一直強調(diào)在社區(qū)學院里開發(fā)創(chuàng)業(yè)活動的重要性，往往以一種較高的要求來提升和管理創(chuàng)業(yè)教育模式。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模式的壓力常常源于行政管理部門，如果社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)要在學校開始一項創(chuàng)業(yè)項目，就必須接受托管人的直接監(jiān)視?；鸾M織和整體機構(gòu)是社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)領(lǐng)導者面臨的兩項重大挑戰(zhàn)，比如社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的行政官員普遍感受到在特定時期內(nèi)要變成自給自足的學術(shù)企業(yè)的壓力。在社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)工作的人員認為，創(chuàng)業(yè)機構(gòu)需要發(fā)展、成長為經(jīng)濟自立體，盡管社區(qū)學院高層管理者在體制上支持這種成長發(fā)展，但許多創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)仍然堅持自給自足。這種在創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)相似的觀念和態(tài)度反映出在經(jīng)濟狀況并非一直擴張的情況下，日益發(fā)展變化著的社區(qū)學院教育機構(gòu)的活動和能力正面臨諸多的矛盾和嚴峻的挑戰(zhàn)?？傊鐓^(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)常常主動加強生存管理能力以降低和規(guī)避商業(yè)冒險。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育在美國社區(qū)學院迅速發(fā)展起來，越來越多的社區(qū)學院表現(xiàn)出學術(shù)資本主義特征，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神正在成為社區(qū)學院價值體系中的新元素，社區(qū)學院通過創(chuàng)業(yè)教育點燃了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，開啟了致力于創(chuàng)業(yè)的美國學生和年輕人的夢想之門。社區(qū)學院在課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育的知識和理念，主要歸因于學術(shù)資本主義在社區(qū)學院的引入和運用。這為學生所學知識的釋放提供了更大的發(fā)揮空間，尤其是創(chuàng)業(yè)教育為學生提供了更好的提高知識和技能的機會，從而使個體依靠興趣和激情在追求創(chuàng)業(yè)的道路上得到更好的支持。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育代表了一種課程路徑，即來加強沒有受到市場剝削的學生和社區(qū)成員的市場機制，學術(shù)資本主義化的組織結(jié)構(gòu)成為社區(qū)學院加強機構(gòu)自治和追求學術(shù)創(chuàng)新的有用平臺，而不再是一味地限制學生和社區(qū)成員到市場機構(gòu)里。創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學院領(lǐng)域快速擴張的現(xiàn)象與被斯勞特（Slaughter）和羅德斯（Rhoades）理論化的學術(shù)資本主義轉(zhuǎn)型情況相一致。創(chuàng)業(yè)教育對研究未來市場準入機制和學術(shù)資本主義對社區(qū)學院的影響提供了新的視角。

作者:潘建軍單位:北京航空航天大學