導語：大學生創(chuàng)業(yè)教育的新模型一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1緒論

根據(jù)2014年5月，由瑞士圣加侖大學的小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)研究所組織實施的[1]，兩年一度的“全球大學生創(chuàng)業(yè)精神調(diào)查”了《2013年度全球大學生創(chuàng)業(yè)精神國際調(diào)查綜合報告》，2013年全球在校大學生創(chuàng)業(yè)為5.5%，比2011年的2.5%提升了3個百分點。創(chuàng)業(yè)率位于前五位的國家分別是阿根廷（29%）、馬來西亞（27%）、墨西哥（16%）、列支敦士登和哥倫比亞（13%）。其中調(diào)查顯示，37%的人參加創(chuàng)業(yè)教育時間不會超過學習時間的10%，21%的人用11%～20%的學習時間接受創(chuàng)業(yè)教育，9.1%的人接受創(chuàng)業(yè)教育的時間占總體學習時間的31%～40%的學習時間參加創(chuàng)業(yè)教育，用50%以上時間參加創(chuàng)業(yè)教育的人占13.2%?？梢灾涝谌蚍秶鷥?nèi)，大學生創(chuàng)業(yè)率的增加和大學生參加創(chuàng)業(yè)教育所花費的時間占據(jù)的較大比例都體現(xiàn)出了大學生對于大學創(chuàng)業(yè)教育需求的提升。在國內(nèi)，高等教育中與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程由于重視程度不高，課程相關(guān)性不大，故開設(shè)此類課程較少。再加上課程比較零散，很難成體系，從而也就難以培養(yǎng)出適合和敢于參與自主創(chuàng)業(yè)的人才。相反在很多發(fā)達國家已經(jīng)有相當成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系。在美國，大學生創(chuàng)業(yè)教育一直是深受重視，并具有相當大的規(guī)模和影響力。到目前為止，已經(jīng)形成一套比較適合實際運作的大學生創(chuàng)業(yè)指導與教育框架[2]：由高校組織MBA學生—企業(yè)安排項目—基金會提供資金支持—相關(guān)研究中心負責指導幫扶。而這一模式主要表現(xiàn)在高校大學生商業(yè)計劃競賽，并已逐步成為美國高校中久負盛名的重要賽事。商業(yè)計劃競賽要求要求參賽者組成優(yōu)勢互補的小組，并圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)策劃一份符合市場規(guī)律，可以實際運行的商業(yè)計劃書，并通過商業(yè)計劃書評出優(yōu)勝團隊，再從創(chuàng)業(yè)人和創(chuàng)業(yè)團隊管理出發(fā)，給予大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊以實質(zhì)性支持。該項大賽自啟動以來，吸引了無數(shù)大學生參與其中，使得整個美國的創(chuàng)業(yè)氛圍有很大的普及和提升。著名的企業(yè)公司Yahoo!、Excite等都是在美國校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中產(chǎn)生的。又如日本，在20世紀90年代末的泡沫經(jīng)濟崩潰后，意識到了風險企業(yè)對于整個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，由此開創(chuàng)了將政府、產(chǎn)業(yè)、學校緊密聯(lián)合起來的“官、產(chǎn)、學”合作模式。經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省、厚生勞動省等將創(chuàng)業(yè)教育作為國家重點培育課題。企業(yè)和公司提供大量實習機會和風險資金，并協(xié)同學校編寫創(chuàng)業(yè)教育教材、開辦創(chuàng)業(yè)教育課程等。學校也在不同的教育階段開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。同樣在英國，隨著創(chuàng)業(yè)教育擴展到不同層次和不同專業(yè)的學生[3],創(chuàng)業(yè)教育面臨一個重要的挑戰(zhàn),即如何將創(chuàng)業(yè)理念融入大學的核心價值體系,如何將創(chuàng)業(yè)整合到大學的其它課程之中,促進教學模式、教學態(tài)度和教學方法的改變。英國高等教育學會(HEAcademy)為大學提供創(chuàng)業(yè)技能教學的材料,利用學會的各種小組以及各個學科中心的工作為高校創(chuàng)業(yè)教育提供學術(shù)支持。學會在全國發(fā)起了“大學生創(chuàng)業(yè)技能”(En-trepreneurshipSkillsforGraduates)計劃,目的是在各個專業(yè)的本科生課程中嵌入有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)容。這個以學科為核心的項目在10個學科中心(SubjectCentres)展開,學會的高級顧問和項目官員做一些協(xié)調(diào)和支持的工作。而且，英國高等教育基金委員會為提高大學教與學的質(zhì)量,啟動教與學優(yōu)異中心基金(CentresforExcel-lenceinLearningandTeaching,CETLs),鼓勵和獎勵優(yōu)秀教師,投資教學設(shè)施,推廣優(yōu)秀教學實踐案例。最近,幾個創(chuàng)業(yè)教育的教與學優(yōu)異中心相繼成立,如謝菲爾德大學、約克大學和利茲大學合作成立白玫瑰創(chuàng)業(yè)教與學優(yōu)異中心(WhiteRoseCentreforExcellenceintheTeachingandLearningofEnterprise,CETLE);利茲首都大學設(shè)立“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”(InstituteforEnterprise);諾丁漢大學成立“綜合學習進步中心”(CentrefortheAdvancementofIntegra-tiveLearning)。經(jīng)過60多年的發(fā)展，美國、英國等發(fā)達國家的高校已成為創(chuàng)業(yè)教育的主體[4]，創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)學位授予、創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊和常設(shè)創(chuàng)業(yè)研究中心為一體的完善教育體系。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，先后在清華大學、北京航空航天大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育的試點。以此為分水嶺，在過去的十年中，我國各高校陸續(xù)推行創(chuàng)業(yè)教育，嘗試通過創(chuàng)業(yè)教育提高在校學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，但由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展時間短、起點低，在課程設(shè)計、師資培養(yǎng)等方面存在的問題依然突出。據(jù)調(diào)查，全國112所211高校中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的高校僅41所；開設(shè)的課程單一，且多為入門的引導式課程，專業(yè)度與深度都不夠；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育也尚未納入正規(guī)的教育體系大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育至今還沒有列入對高校進行考核評估的指標體系，與原有的教育體系存在兩張皮的現(xiàn)象[5]，難以得到高校的真正重視學校通常通過開設(shè)一些選修課，或者辦幾個強化班，舉辦幾場創(chuàng)業(yè)大賽，開展幾次創(chuàng)業(yè)活動等開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，一般沒有設(shè)立專門的機構(gòu)負責統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，這項工作分散于高校的學生工作口子，如團系統(tǒng)學生工作部門就業(yè)指導部門等。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在大多數(shù)高校屬于“課外、選修、活動”沒有真正發(fā)揮經(jīng)管類院系在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的主導作用，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基本上還停留在學生活動層面或者作為就業(yè)指導工作的一個補充。很多現(xiàn)象都揭示了一個問題：中國的創(chuàng)業(yè)教育還亟待完善。為了幫助構(gòu)建國內(nèi)大學相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的完整體系的建設(shè)，該論文以真實有效的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)外與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文獻資料的研究，對國內(nèi)大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其缺陷進行分析總結(jié)并對國內(nèi)大學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)進行調(diào)查研究，結(jié)合國情與國外大學創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，總結(jié)出一套相對完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系。本問卷的分發(fā)對象為上海金融學院、上海第二工業(yè)大學、上海立信會計學院、上海工程技術(shù)大學和上海杉達學院5所大學的學生，共計1000份，收回883份有效問卷，所得數(shù)據(jù)真實有效。在883份有效問卷中，男性292位，女性591位；在校的大一學生182位，在校的大二學生520位，大三學生128位，大四學生48位，剛畢業(yè)沒多久的學生4位。由于問卷發(fā)放范圍中非理工類院校占據(jù)三席，也和回收問卷中男女比例近似1∶2相照應(yīng)。問卷發(fā)放范圍橫跨整個上海，處于東北位置的金橋大學園區(qū)和西南位置的松江大學園區(qū)均有涉及。再加上問卷的發(fā)放數(shù)量較大，因此能夠較為完整全面的反映就讀于上海的大學生對于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和相關(guān)問題的看法。問卷中就創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認識、所受創(chuàng)業(yè)教育狀況和對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的認識四大方面對問卷填寫者進行了提問。其中，創(chuàng)業(yè)意愿環(huán)節(jié)中詢問了問卷填寫者是否愿意參加創(chuàng)業(yè)及其原因；被調(diào)查者與創(chuàng)業(yè)教育部分中著重詢問了所在學校是否有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓和希望接受的相關(guān)培訓；被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)認識部分從所認識的人參與創(chuàng)業(yè)的狀況、創(chuàng)業(yè)信息獲取來源、創(chuàng)業(yè)方式選擇多個角度對被調(diào)查者對于創(chuàng)業(yè)的認識進行了解；而其中電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)認識部分對被調(diào)查這對于電子商務(wù)的了解和認識，以判斷創(chuàng)業(yè)中電子商務(wù)在所需完善的創(chuàng)業(yè)教育體系中所應(yīng)該占有的比例。

2問卷數(shù)據(jù)分析

在883份有效問卷中挑選出富有針對性的幾個問題進行分析。883人中，358人有創(chuàng)業(yè)想法，但還不敢實現(xiàn)，312人表示從來沒有想過創(chuàng)業(yè)，和表示愿意在未來某一天參加創(chuàng)業(yè)的196人相比多出不少。盡管大部分大學生都有創(chuàng)業(yè)的意愿，但能夠做出實際行動的是絕少數(shù)。不難看出，就讀于上海的大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動力還是比較弱的。問題“您沒有創(chuàng)業(yè)意愿的原因”針對的是選擇“有創(chuàng)業(yè)想法，但還不敢實現(xiàn)”和“從來沒有想過創(chuàng)業(yè)”的對象，共670人。畢業(yè)以后可以有一份比較理想的工作105人、創(chuàng)業(yè)成功率太低，風險太大158人、時機尚未成熟198人三個選項的選中率較高?？梢钥闯鲎灾鲃?chuàng)業(yè)的風險和創(chuàng)業(yè)者自身條件的不足是上海大學生在選擇創(chuàng)業(yè)時，最顧忌的因素。可見，創(chuàng)業(yè)阻力對大學生的創(chuàng)業(yè)意向具有直接的顯著消極影響[6]。此外，創(chuàng)業(yè)初期的資金問題以及由于自身條件不足帶來的壓力過大問題也是使學生不選擇創(chuàng)業(yè)的兩大重要因素。而在選擇未來參于創(chuàng)業(yè)的196人中，選擇創(chuàng)業(yè)的原因主要是，可以實現(xiàn)自己的理想以及創(chuàng)業(yè)會更加自由。其中選擇較少的兩項，即“創(chuàng)業(yè)條件充足，想試一下運氣”和“就業(yè)難，擺脫失業(yè)壓力”，反映出當前創(chuàng)業(yè)條件不是很充足，有少數(shù)創(chuàng)業(yè)者是抱著“試一試”的心態(tài)去參與創(chuàng)業(yè)的。此外，當前就業(yè)壓力雖然很大，但是在創(chuàng)業(yè)所面臨的不確定性下，不少同學還是寧可參與到?jīng)坝康那舐毚筌娭?。對于?chuàng)業(yè)中阻攔其成功的最大困難的認識，同學普遍認為創(chuàng)業(yè)期間的資金周轉(zhuǎn)難是最大的難題，其次創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識的不足和選擇的創(chuàng)業(yè)方向競爭激烈也是兩大困難。由此可以看出，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中缺失最嚴重的就是資金的注入以及創(chuàng)業(yè)教育的普及。再加上國際創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)展迅速、國內(nèi)高校基數(shù)龐大，導致在創(chuàng)業(yè)時目標市場方向競爭激烈。對于什么是創(chuàng)業(yè)成功的最關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)者的自身素質(zhì)345人和靈通的消息渠道和良好的人脈247人成為被調(diào)查者中認同率最高的兩個因素。本題同樣反映出大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的重要性，無論是心理素質(zhì)或是專業(yè)知識都急需專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，由此才能帶來自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教育上的需求也充分體現(xiàn)在了調(diào)查結(jié)果上，越有2/3的被調(diào)查者都已經(jīng)了解到了教育的必要性。通過大家對自己所在學校創(chuàng)業(yè)指導的情況的了解，發(fā)現(xiàn)“不清楚”、“沒有”占據(jù)了60%左右的比例?？梢钥闯錾虾５拇蠖鄶?shù)院校創(chuàng)業(yè)教育做的還是不夠完善，或者說相關(guān)的宣傳工作沒有做到位。通過對問卷收集的結(jié)果分析，對于上海大學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)的了解和對上海大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究可以得出以下幾方面的結(jié)論。(1)上海大學生的創(chuàng)業(yè)積極性確實不強，真正愿意參加創(chuàng)業(yè)的大學生的比率十分之低。這一結(jié)論與麥可思研究院調(diào)查編著的《2014中國大學生就業(yè)報告》中2013年畢業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)的低比率是相印證的。在近年來大學生就業(yè)形勢逐年嚴峻的情況下，政府已經(jīng)意識到大學生自主創(chuàng)業(yè)對于解決大學生就業(yè)問題和促進經(jīng)濟增長等方面的積極作用，已經(jīng)在逐步的推出諸多大學生創(chuàng)業(yè)幫扶政策，以鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)。如在江蘇從2014年10月1日起施行的《杭州市工商局支持大學生創(chuàng)業(yè)的若干意見》中“零首付、零門檻、零收費”的三零政策；黃岡市出臺包括提供實習實訓補貼、開通“綠色通道”、發(fā)放生活津補貼、住房保障、創(chuàng)業(yè)扶持、稅費優(yōu)惠、投融資支持、就業(yè)培訓和搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺等一系列優(yōu)惠政策，以吸引大學生創(chuàng)業(yè)。雖然有政府的諸多政策保駕護航，但是大學生的創(chuàng)業(yè)激情依舊反響平平?？赡艿脑蚴怯捎诖髮W生對于創(chuàng)業(yè)政策和自主創(chuàng)業(yè)本身的了解和接觸少，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境不夠好，使得大學生對創(chuàng)業(yè)的風險預估較大而不敢參與。由此可知，大學創(chuàng)業(yè)教育的第一步便是建造讓大學生群體了解創(chuàng)業(yè)市場和政策動向的平臺，營造大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。(2)從問卷的分析結(jié)果可知，個人因素和團隊因素決定大學生是否參與創(chuàng)業(yè)兩個比較關(guān)鍵的條件。在個人專業(yè)知識不強、個人能力不足的情況下，大學生普遍不會選擇創(chuàng)業(yè)，而在調(diào)查的大學生人群中，有超過一半的人因為對自己的專業(yè)知識的不自信而不愿選擇創(chuàng)業(yè)，可見現(xiàn)在階段的大學教育中所受的理論知識與實踐之間的差距。同樣有一半以上的學生表示希望通過企業(yè)實習的途徑對市場及相關(guān)行業(yè)進行了解。在進行專業(yè)知識的教授過程中注意添加與實際市場相聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)知識也是一個完善的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該有的重要部分。除此之外，參與調(diào)查的大學生普遍認為在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，更傾向于和團隊成員一起商量解決方案。那么在大學教育期間，增加在校大學生的團隊意識培養(yǎng)和團隊協(xié)作的機會，將十分有利于大學期間優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的出現(xiàn)，也有利于優(yōu)秀的領(lǐng)導者的培養(yǎng)。(3)問卷結(jié)果顯示，大學生身邊鮮有自主創(chuàng)業(yè)的成功范本，使得對創(chuàng)業(yè)的了解不是十分透徹，從而打消了一部分自主創(chuàng)業(yè)的積極性。相當多數(shù)量的大學希望和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人進行交流以獲得創(chuàng)業(yè)所需要的各方面信息，能對自己的創(chuàng)業(yè)選擇提供許多方向性的指導。綜上問卷分析結(jié)論所述和前期的相關(guān)文獻研究分析，本文推出由大學生創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)培養(yǎng)模塊、大學生創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)培養(yǎng)模塊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流模塊和大學生創(chuàng)業(yè)后勤支持模塊四個模塊組成的較為完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育模型，如圖1所示。既滿足培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的個人和團體的需求，又為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)政策信息交流和講解平臺，讓在校大學生真正了解和掌握市場中的創(chuàng)業(yè)動向，對其進行創(chuàng)業(yè)啟蒙以及培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)信息搜尋和創(chuàng)業(yè)市場動態(tài)分析的能力，同時也滿足創(chuàng)業(yè)者之間經(jīng)驗交流的需要。

3創(chuàng)業(yè)教育模型

3.1大學生創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)培養(yǎng)模塊

大學生創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)培養(yǎng)模塊包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力三部分。(見圖2)其中創(chuàng)業(yè)知識可以由專業(yè)知識和非專業(yè)的必備知識組成。著重培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)方向方面知識的加強和創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的解決方式，在一定程度上能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。另外在這兩方面的加強可以依靠具有實踐性的一些社會實踐和課題研討，讓大學生在實踐中鞏固扎實專業(yè)知識，并接觸到現(xiàn)實中要處理的問題所需的非專業(yè)知識，使得大學生的知識結(jié)構(gòu)更為完整。創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識[7]可以包括市場意識危機意識等，而品質(zhì)可以包括堅毅果敢等，此類素質(zhì)的培養(yǎng)是需要時間的，需滲透在教育的點點滴滴的細節(jié)中去?；蛟S可以通過定期的成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗交流或者是創(chuàng)業(yè)相關(guān)實訓訓練讓大學生提前接觸市場，樹立其創(chuàng)業(yè)意識和使他們有意識地去鍛煉培養(yǎng)自己的意志以適應(yīng)成為一個合格的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)能力包括很多方面，例如經(jīng)驗、膽識、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力等。經(jīng)營管理能力,比如風險、競爭的市場意識[8],戰(zhàn)略眼光,專業(yè)技術(shù)能力,創(chuàng)新精神,人際溝通與交往能力。這些能力是書本和學校所很難教授的，就必須讓大學生真正參與到創(chuàng)業(yè)的模擬中去。與美國相似的創(chuàng)業(yè)商業(yè)方案大賽等權(quán)威性比賽的歷練，會讓大學生學會如何與團隊其他成員相處，學會完成自己的責任學會方方面面的能力。國內(nèi)很多大學生創(chuàng)業(yè)失敗，很大的程度上是創(chuàng)業(yè)者本身的素質(zhì)不夠——不能抗壓不能忍耐的心理素質(zhì)和管理、分析市場的創(chuàng)業(yè)能力不足。還有很多說法認為國內(nèi)大學生雖然不甘于人下，不想為別人打工，但想創(chuàng)業(yè)卻承受不了創(chuàng)業(yè)期間的壓力和辛苦，所以始終沒有邁出創(chuàng)業(yè)的那一步。這些都是大學生身上阻止他們邁出創(chuàng)業(yè)第一步的自身的缺陷。因此大學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)就尤為關(guān)鍵，通過創(chuàng)業(yè)知識的教授、創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來幫助大學生克服創(chuàng)業(yè)初期的心理壓力。國內(nèi)外已經(jīng)有很多和關(guān)于成功創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)的研究，大致可以分為創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等三個維度。在一個完善良好的創(chuàng)業(yè)教育體系中，對于大學生這三個方面的培養(yǎng)是重中之重。只有完善了大學生自身，讓他們有能力和自信去面對創(chuàng)業(yè)過程中的艱難險阻，他們也才敢邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。

3.2大學生創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)培養(yǎng)模塊

大學生創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)培養(yǎng)模塊包括團隊分工協(xié)作培訓、危機應(yīng)對培訓兩個部分。（見圖3）團隊分工協(xié)作培訓是指通過一系列的測試，讓團隊的每位成員認識到自己的長處和在團隊中擔任怎樣的角色讓團隊的工作效率最高。在試驗中找到自己在團隊里的合適位子，不僅能很好的將自己的能力在團隊里發(fā)揮到最大，而且也能學會在其他團隊里快速找到自己的角色。另外，團隊分工協(xié)作培訓也要讓團隊成員適應(yīng)“團隊”的協(xié)作模式。由于個人與個人之間思維的差異，容易造成團隊內(nèi)部的不團結(jié)與不協(xié)調(diào)。大學生創(chuàng)業(yè)教育除了培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀個人以外，培養(yǎng)配合默契的團隊也是十分重要的。因為團隊內(nèi)的成員是相互依附、感情上相互影響的，因此就要求在行為上有共同的規(guī)范。在適應(yīng)了各自在團隊中的角色后，更要注重團隊合作過程，團隊合作是分工的有機整合，通過培養(yǎng)各個成員的協(xié)調(diào)機制，能夠高效的完成既定目標。危機應(yīng)對培訓是團隊訓練解決現(xiàn)實生活中各種創(chuàng)業(yè)危機狀況。創(chuàng)業(yè)的風險就在于無法預知的風險，在大學生實際參加創(chuàng)業(yè)之前就讓其學會如何應(yīng)對危機，讓學生更了解市場，無疑是增加了學生創(chuàng)業(yè)的勝算和自信。對于創(chuàng)業(yè)初期由于市場環(huán)境的不了解和目標不明確，危機應(yīng)對培訓可能著重關(guān)注于各個成員心理承受能力的培養(yǎng)。而在創(chuàng)業(yè)達到一定的程度和規(guī)模后，危機應(yīng)對培訓將更加關(guān)注于創(chuàng)業(yè)方向市場的變動造成的影響，提高市場環(huán)境分析能力以及挖掘產(chǎn)品的發(fā)展突破口等。創(chuàng)業(yè)的成功僅僅靠優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者這一環(huán)還是不夠的，畢竟一個人的認知是有一定的局限性，更別說初出茅廬的大學生了。團隊為的就是彌補個人認知的缺陷。在和其他個人接觸的同時，學生將更容易遇見和自己志同道合的伙伴。增加在校培訓團隊轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)團隊的機率，減少創(chuàng)業(yè)期間團隊磨合的時間，使其在創(chuàng)業(yè)初期就能注意力放在市場上，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功率。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流模塊

其中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流模塊包括名人演講和創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗交流兩個部分。（見圖4）名人演講是指定期請商業(yè)圈中一些比較成功的人士進入校園進行演講，向?qū)W生進行經(jīng)驗的分享。名人演講的范圍無需過于限定，因為同學著重學習的是他們的創(chuàng)業(yè)思維和行動，而不是特定市場內(nèi)的運營技巧。創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗交流是指請所在學校中有參加過創(chuàng)業(yè)的校友返校和在校的學生進行經(jīng)驗的交流。這樣的交流更加貼近不同學校各自的情況，一方面類似名人演講能夠?qū)W習到創(chuàng)業(yè)思維，更重要的一點是樹立起創(chuàng)業(yè)成功的典范，激勵學校的學生參與創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在大學生最缺乏的就是實踐鍛煉,也缺乏大量從實踐中得出的經(jīng)驗和知識。通常來說，通過社會實踐活動,大學生會遇到種種無法預料的新情況、新問題,面對這些新情況、解決這些新問題的過程本身就是創(chuàng)業(yè)意識的形成過程和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉過程。參加社會實踐活動還有利于縮短將來步入社會、面向社會的適應(yīng)期，是大學生提前社會化的重要途徑,可以促使書本知識與實踐有機結(jié)合,培養(yǎng)組織管理能力、社交能力、創(chuàng)造能力等多方面的才能。同樣也可以對現(xiàn)有市場有一定理性的了解，從而可以根據(jù)市場動向做出更加有益的判斷。然而，大學生由于生活學習所限，時間和精力比較有限，無法通過實踐來全面透徹地了解市場，這時，利用已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)相關(guān)體驗的前人的經(jīng)驗總結(jié)，可以幫助期待創(chuàng)業(yè)的學生更加輕松地獲知創(chuàng)業(yè)市場的規(guī)則。經(jīng)驗是前一代創(chuàng)業(yè)者實踐所得到的結(jié)果，無論成功的還是失敗的，對于在校的大學生來說，都具有指導性的意義?？梢允乖谛W生參與創(chuàng)業(yè)時，抓住市場中的機會、避開暗藏的陷阱，縮短將來步入社會、面向社會的適應(yīng)期，增加成功的機率，進而增加整個大學生創(chuàng)業(yè)圈的信心。

3.4大學生創(chuàng)業(yè)后勤支持模塊

其中大學生創(chuàng)業(yè)后勤支持模塊包括政策信息平臺、政策信息講解平臺和專業(yè)的導師指導團隊。（見圖5）政策信息平臺是學校將國家和地方政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策匯合起來定期向在校學生，掌握政策的動脈從而尋找到更多的機會。政策信息講解平臺向前來咨詢的學生解釋相關(guān)的政策意義，并根據(jù)學生的情況，相關(guān)的有幫助的政策信息。導師指導團隊能利用到時團隊掌握的專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗，幫助解答學生在創(chuàng)業(yè)前期或中期遇到的問題。大學生在創(chuàng)業(yè)教育中肯定避免不了專業(yè)理論知識的學習，專業(yè)的教師咨詢團隊會讓大學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的理論問題有很好的解決，也有助于其在創(chuàng)業(yè)路上更輕松前行。關(guān)于創(chuàng)業(yè)，初出茅廬的大學生們肯定會遇到和產(chǎn)生很多困難，而這些困難光靠自己和自己團隊有限的力量是很難解決的。這時，提供一個完整而專業(yè)的后勤支持模塊幫助他們快速應(yīng)對和處理這些問題也是一個大學的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該做到的。這對于學生創(chuàng)業(yè)的成功是有很大意義的。該文總結(jié)建立的大學創(chuàng)業(yè)教育體系模塊細節(jié)如上所述，這個體系從完善創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者團隊素質(zhì)、豐富創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和全面掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息四個方面著手，充分解決困擾著大學生創(chuàng)業(yè)的難題，及早的對在校大學生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙，提供接觸和留意創(chuàng)業(yè)的機會，相信對提高中國大學生自主創(chuàng)業(yè)積極性會有深遠影響。

4教學實證驗證

以上海金融學院為例，上海金融學院在2013年開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院并于15年上半年度更名為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導處。旨在開展全校性的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動指導以及相關(guān)活動的組織；舉辦國際國內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討和交流；負責國家級和市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施；負責學生創(chuàng)業(yè)項目孵化和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的日常管理等工作等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院官網(wǎng)將創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)故事等有助于學生創(chuàng)業(yè)的信息有機整合在一起，如圖6所示，初具該文中提出的創(chuàng)業(yè)教育模塊化模型的雛形。在公開透明的政策、資訊下，上海金融學院已經(jīng)成功舉辦了多屆上海大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，并已有一批能夠參與到上海市級乃至國家級的創(chuàng)新項目。項目共分為3大類：創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果交流等工作；創(chuàng)業(yè)訓練項目主要開展編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作；創(chuàng)業(yè)實踐項目則需要采用前期創(chuàng)新訓練項目的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。該文作者之一的蔡君文同學就在大三上半學期成功憑借《創(chuàng)意產(chǎn)品孵化平臺-Q4》獲得了14年上海大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目的支持。在立項階段，他首先通過大一大二兩年積累的人脈找到了指導教師，并且設(shè)計了一份具有可操作性的計劃項目書，詳細列舉了項目方案、市場分析、競爭分析、創(chuàng)新點等具有實質(zhì)性的創(chuàng)新要素。在經(jīng)過指導教師和院系的審核后，通過了多位專家老師的校評審專家組審核，得到了立項支持。(項目編號：201411639061)在團隊組成方面，三名同學分別負責總設(shè)計總開發(fā)、服務(wù)器維護及宣傳和法律條款咨詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。三人分別是大學和高中的好友，都擁有很強的操作能力和創(chuàng)新能力，在高中都取得過市級的科技類競賽獎項，加上默契的團隊合作，擁有很強的創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)。在一個項目發(fā)展的初期首要解決的就是資金問題，上海金融學院對于立項項目的支持使得此項目中的服務(wù)器購買和維護費用、UI設(shè)計費用等不再成為創(chuàng)業(yè)時的阻礙，團隊成員只需要關(guān)注于項目中各項功能的實現(xiàn)以及商業(yè)運作的細節(jié)。團隊擁有一整年的時間去完成計劃書中提到的任務(wù)，即使是從零開始學習一些基本的法律常識或是熟悉一個新的編程語言時間都比較充裕。在項目的實施過程中團隊不僅得到了國際金融學院領(lǐng)導的支持，還得到了信息管理學院張高煜老師的幫助，使得平臺的開發(fā)工作有條不紊的進行下去。這得益于學校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視和支持，學校開設(shè)“大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提升、科學研究方法與創(chuàng)新”等多項課程，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。與此同時，教師的鼓勵和支持也給學校的創(chuàng)新工作打下堅實的基礎(chǔ)。不可否認，在學校貫徹創(chuàng)業(yè)教育的過程中上海金融學院做到了一個良好的典范，相信本文中的大學創(chuàng)業(yè)教育模型一旦能夠普及，上海大學生的創(chuàng)業(yè)數(shù)量將達到一個新的高度。

5結(jié)語

在如今，大學生創(chuàng)業(yè)的意義已不僅僅在于可以解決就業(yè)問題，更是激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，帶動整個中國科技各方面的創(chuàng)新的一條有效途徑。對于中國大學生創(chuàng)業(yè)率低的問題，需要引起足夠的重視。而國外許多國家的成功經(jīng)驗告訴我們，激勵大學生創(chuàng)業(yè)的最有效途徑是及時盡早的進行系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育。從而加大大學生創(chuàng)業(yè)教育成為對社會和青年大學生都有重要意義的實踐課題。積極結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)需求來建立創(chuàng)業(yè)教育體系，對于未來大學生自主創(chuàng)業(yè)向上發(fā)展具有正面意義。

作者:張高煜 李欣月 蔡君文 周雯婷 單位:上海金融學院