導語：工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高校工科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須針對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的主要問題，結(jié)合工科專業(yè)的學科特點，從更新教育理念、完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、改革教學方法和評價方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和學生創(chuàng)新性活動指導、加強校企合作提高社會實踐活動質(zhì)量、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合等方面提出對策。本文結(jié)合電氣工程及其自動化專業(yè)的工程教育認證，以面向工程為導向、以項目驅(qū)動為手段、以能力培養(yǎng)為核心、以全面發(fā)展為目標，推進工科專業(yè)教學改革，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認證

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》?！兑庖姟返闹笇枷胧牵和苿愚D(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來、轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責使命，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅持頂層設(shè)計、需求導向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為重點，構(gòu)建以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。真正實現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標準，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

在高等教育進入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會與地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學生創(chuàng)新思維、實踐能力的訓練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學生的就業(yè)壓力

大學生就業(yè)問題是社會普遍關(guān)注的焦點問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會經(jīng)驗不足或自身定位與發(fā)展目標不明確等問題舉步維艱。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，通過個人或團體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動更多的大學生就業(yè)，這是提高大學生自我競爭力、緩解社會就業(yè)壓力、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進社會經(jīng)濟發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進產(chǎn)業(yè)績效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新興產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，能助推國家創(chuàng)新體系的建立，有效促進社會經(jīng)濟的增長。

（五）有利于大學生自我價值的實現(xiàn)

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時代對大學生成長成才的基本要求，也是大學生必備的重要品質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學生社會責任感、競爭意識和競爭精神。結(jié)合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢、特征，認識自己的專業(yè)能力、實踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對自己人生進行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進行獨立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。并通過自我發(fā)展的方式來展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學生畢業(yè)后的事情，在大學開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會責任的理性層面與價值高度。學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實際教育教學過程中，還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現(xiàn)教學目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學校還比較少，大多以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學性，教材體系建設(shè)沒有權(quán)威性，課程理論教學和實踐教學缺乏統(tǒng)一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學方式不夠靈活，課程與實踐脫節(jié)，只注重知識教學，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。專業(yè)學習與創(chuàng)新學習既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它應(yīng)是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結(jié)合專業(yè)進行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學活動，其著力點是引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學活動，其落腳點是提升學生社會實踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實踐過程中互動發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。我國高校大部分教師畢業(yè)后即進入學校任教，既沒有社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，因而在教學過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學科專業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。同時缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于學科競賽、創(chuàng)新設(shè)計類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來開展，只有部分學生參加，對大多數(shù)學生來說，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學習管理經(jīng)驗、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實現(xiàn)；聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓導師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向。“創(chuàng)新是民族的靈魂”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標不是為了緩解當前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時俱進、加強學習、更新理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學、實踐訓練、指導幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學的各環(huán)節(jié)，落實到大學教育教學的全過程，以確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和能力。二要突出專業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機融合，以專業(yè)教育為載體，在教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構(gòu)建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用性和指導性，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校培養(yǎng)人才的教學方式要從目前的“知識傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識的教師也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵教師通過培訓學習了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的知識和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗感知創(chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過短期講學、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學校的創(chuàng)業(yè)教學，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。正確認識實踐教學的目的和功能，擺正實踐教學在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實踐教學大綱和實踐教學考評體系，規(guī)范實踐教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，更新教學手段和方法。在教學活動中，應(yīng)加強實踐教學環(huán)節(jié)的總結(jié)和實踐教學經(jīng)驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學新模式。在校內(nèi)，開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實驗課程和綜合性實驗課程，使學生得到足夠的基本技能訓練，專業(yè)創(chuàng)新實驗課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，綜合實驗課培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓教學基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學生實踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學生既要學有所成，還要學以致用，讓學生將校內(nèi)所學知識用于生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開展科技創(chuàng)新活動，組織學生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開放性實驗室，在教師的指導下，自主設(shè)計創(chuàng)新性實驗，開發(fā)鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。二是創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學生走進企業(yè)單位，實地接觸崗位，邊學習邊實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，讓學生形成科研小團隊，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創(chuàng)新比賽活動，“以賽代練”促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加學生實踐鍛煉機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對工科專業(yè)來說，實行工程教育認證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學條件配置、教學組織實施等，都要圍繞學生畢業(yè)能力的目標達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立課程內(nèi)容與教學方法持續(xù)改進機制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學啟動了工程教育專業(yè)認證申報工作，電氣工程及其自動化專業(yè)成為臨沂大學第一批申報的三個工科專業(yè)之一。我們以申報工程教育認證為契機，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等各個方面，按照工程教育認證要求，認真推進各項工作的開展，提高教學質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動化領(lǐng)域的學科基礎(chǔ)與專業(yè)知識、技術(shù)，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領(lǐng)域系統(tǒng)運行、工程設(shè)計、科學研究的基本能力和方法，富有社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野，能在電氣工程及其自動化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認證標準中關(guān)于專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實踐應(yīng)用、知識與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認證實質(zhì)等效的標準，確定人才培養(yǎng)的三個要求：基本知識要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，具備個性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護三個專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標，以項目設(shè)計為導向，體現(xiàn)工科教育特點”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學分，擴大選修課比例，課內(nèi)總學時控制在2300學時左右，總學分160，選修課占總學分比例不低于20%，實踐學時不低于總學時的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。通過通識課的學習，使學生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語和計算機等方面的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學類（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理、C語言程序設(shè)計）和電類課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學生具有電氣工程及其自動化領(lǐng)域的學科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機學、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應(yīng)用技術(shù)）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課構(gòu)成。通過專業(yè)課的學習，使學生具備適應(yīng)崗位要求的專業(yè)知識和技能，并使學生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)工作，具備工程項目實施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設(shè)計為重要載體，以社會發(fā)展對電氣工程人才的需求為導向，來設(shè)計最佳的培養(yǎng)方式。推行目標導向教育，通過確定學習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到目標五個關(guān)鍵性步驟，推動目標導向、任務(wù)驅(qū)動、理論與實踐有機結(jié)合的教學方式改革?？茖W組織設(shè)計教學活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學”“學中做”，在理論教學的各個階段穿插進行實踐訓練，貫徹改革思路。在教學計劃、課程設(shè)置、學分分配、考核指標體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學的各個環(huán)節(jié)。通過教學內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；通過運用參與式教學方法，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在創(chuàng)業(yè)體驗中磨練學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化設(shè)計實踐課程，加強實驗實踐教學

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)教學，減少理論學時，增加實踐學時，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分與學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，開設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，安排結(jié)合實際的課程設(shè)計和生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。電氣工程及其自動化專業(yè)設(shè)置的實踐教學學時數(shù)由占課時總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實踐教學體系，由基礎(chǔ)實驗模塊、應(yīng)用實驗模塊、設(shè)計實驗模塊、綜合訓練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實驗實踐平臺，使課內(nèi)、課外、社會三大課堂有機結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實踐一體化教學方案。在專業(yè)課教學中，選擇部分應(yīng)用性強的課程，把理論教學與實踐操作密切聯(lián)系起來，將課堂搬進實驗室，實行理實一體化教學，更好地達到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導作用，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進的教學模式，真正讓學生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導學生積極主動的進行創(chuàng)新設(shè)計類實驗，不斷提高學生實踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺，積極推進產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學生為主體、以需求為導向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機構(gòu)等的教學環(huán)境、教學資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，促進教育與生產(chǎn)、理論與實踐有機結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷增強學生的綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力。電氣工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學生順利實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，實現(xiàn)從大學到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。

（六）改革學業(yè)評價方式，注重學生能力考核

弱化終結(jié)性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業(yè)及階段性測驗、期中成績、課程設(shè)計、實驗或?qū)嶋H操作成績的比例，全面考核學生的能力和素質(zhì)，真實反映學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實行激勵性評價，制定學生參加科研、課外實踐、學科競賽、發(fā)表學術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學生可以得到相應(yīng)的技能等級證書。建立實踐教學質(zhì)量評價和管理體系，提高實驗教學、實習實訓、實踐和畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。建立教學管理評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價，通過評估保證學生畢業(yè)時達到工程教育認證培養(yǎng)目標的要求，使學生畢業(yè)后具有較好的社會適應(yīng)能力和更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求，是促進經(jīng)濟科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識和教學實踐的結(jié)合，搭建良好的運行環(huán)境和有效運作的平臺。堅持以學生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，制定和完善教學督導和評價制度，持續(xù)改進教學的各個環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專業(yè)認證要求先進的教學理念、教學體系、教學方法和教學手段。只有這樣，才能切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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作者:蔣學華 單位:臨沂大學