導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，安徽省應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育尚處在摸索階段，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育資源方面還存在一些問題，在分析原因的同時(shí)，提出將高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有機(jī)融合等對策。

關(guān)鍵詞：“眾創(chuàng)時(shí)代”；應(yīng)用型本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

全球化、信息化時(shí)代的到來推動(dòng)了我國高等教育的改革，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和深入?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中指出要充分認(rèn)識推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義：“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)‘敢為人先，追求創(chuàng)新，百折不撓’的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)業(yè)文化，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會(huì)共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣?！保?］如何在“眾創(chuàng)時(shí)代”背景下，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)的變革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才是值得深入思考的問題。應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)等諸多方面與其它類型高校有一些區(qū)別，更加突出培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。十三五期間，開展創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)不僅是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也體現(xiàn)了學(xué)校積極順應(yīng)國家和時(shí)展的趨勢和要求。因此，選取皖西學(xué)院、蚌埠學(xué)院、滁州學(xué)院、池州學(xué)院、巢湖學(xué)院、黃山學(xué)院、銅陵學(xué)院、宿州學(xué)院八所安徽省應(yīng)用型本科高校為研究對象，從大學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)開展創(chuàng)業(yè)教育以及成效方面存在一些問題，分析原因并提出對策。

一、調(diào)查問卷與數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考了《互聯(lián)網(wǎng)背景下山西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究》論文中“山西省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷（在校生版）”［2］。從學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知和學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與評價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知方面設(shè)置了關(guān)于創(chuàng)業(yè)概念的理解、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、理解成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)等幾個(gè)問題，包括：您認(rèn)為什么是創(chuàng)業(yè)；是否有過創(chuàng)業(yè)方面的意愿；如果您想和正在創(chuàng)業(yè)，您的創(chuàng)業(yè)目的；如果您不打算創(chuàng)業(yè)，您認(rèn)為的主要原因；認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功最關(guān)鍵的因素。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與評價(jià)方面設(shè)置了高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開設(shè)情況、學(xué)生希望獲取哪些創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)資源、學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育資源和水平的滿意度等幾個(gè)問題，包括高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程普及程度、主要教育對象、主要形式、重視程度；學(xué)生希望學(xué)校及政府提供哪些資源和幫助、開設(shè)哪些課程、出臺哪些激勵(lì)機(jī)制；學(xué)生認(rèn)為目前高校欠缺的創(chuàng)業(yè)教育資源、師資力量能否滿足教學(xué)和教學(xué)效果滿意度等。利用線上問卷網(wǎng)平臺和線下問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，參與調(diào)查人數(shù)為412人，為平均各學(xué)校數(shù)據(jù)信息，最后采納有效問卷為311份，問卷樣本合理，調(diào)查依據(jù)充分。學(xué)生所在學(xué)校分布情況見表1，樣本結(jié)構(gòu)分布見表2。

二、存在問題及原因分析

（一）教學(xué)課程未能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生個(gè)性需求相結(jié)合的特點(diǎn)。問卷顯示：創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開設(shè)情況，78．14％的學(xué)生表示“目前上過創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程”，64．63％的學(xué)生選擇“所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要教育對象”是“全體學(xué)生”，選擇“有創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生”的占21．86％，選擇“相關(guān)專業(yè)學(xué)生”的占8．36％，選擇“應(yīng)屆畢業(yè)生”的占5．14％。在學(xué)生認(rèn)為“高校對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生應(yīng)提供什么幫助”的調(diào)查中，選擇“傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程”和“網(wǎng)絡(luò)在線課程”的比較少?！皩W(xué)生最希望得到學(xué)校的幫助”選項(xiàng)中，選擇“創(chuàng)業(yè)知識課程學(xué)習(xí)”的僅占10．93％。由此可見，這八所學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入各高校通識教育核心課程體系中，作為基礎(chǔ)知識課程普遍開設(shè)。但是對于學(xué)生針對性的提升的課程，各高校措施不一，特別是針對不同年級和不同需求學(xué)生開設(shè)實(shí)踐課程和專業(yè)特色課程方面，學(xué)校的重視程度和開展情況不同。（二）創(chuàng)業(yè)教育沒有突出以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的理念。問卷顯示：55．3％的學(xué)生認(rèn)為所在高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育“非常重視和比較重視”。但是，學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識多項(xiàng)選擇中，選擇“開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”的人最少。由此可見，雖然目前安徽省應(yīng)用型高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是基礎(chǔ)性的課程仍然不能夠達(dá)到良好的效果。學(xué)生知識獲取以及希望得到幫助等需求仍未得到充分的滿足。通過學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，也可以看出忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待增強(qiáng)。（三）教育教學(xué)資源方面高校提供的基礎(chǔ)保障與公共服務(wù)尚未能滿足學(xué)生需求。問卷顯示：學(xué)生認(rèn)為“目前所在高校最欠缺的創(chuàng)業(yè)教育資源”選擇最多的是“孵化基地或?qū)嵺`場地”，占35．69％；其次是“師資隊(duì)伍”，占28．62％。學(xué)生對“所在高校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量如何”的評價(jià)中，48．87％的學(xué)生認(rèn)為“師資基本滿足創(chuàng)業(yè)需求，教學(xué)效果一般”；21．86％的學(xué)生認(rèn)為“師資勉強(qiáng)滿足創(chuàng)業(yè)需求，教學(xué)效果較差”；11．58％的學(xué)生認(rèn)為“師資不能滿足創(chuàng)業(yè)需求，影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”，只有17．68％的學(xué)生認(rèn)為“完全滿足創(chuàng)業(yè)需求，教學(xué)效果較好”。從學(xué)生認(rèn)為“所在高校對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生應(yīng)提供什么幫助”問題中可以看出，學(xué)生們選擇“孵化基地和實(shí)踐基地”的最多，有227人。學(xué)生認(rèn)為“所在高校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式”中選擇“孵化基地或?qū)嵺`場地培育”也是最多的，有209人。由此可見，學(xué)生認(rèn)為孵化基地或?qū)嵺`場地培育能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，比一般的課程教育更有針對性和指導(dǎo)性。高校的師資和基礎(chǔ)保障還有待提高，高校教師在商戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面相對欠缺，結(jié)合一線商業(yè)運(yùn)營和管理的案例教學(xué)有待提高，教學(xué)效果未能達(dá)到較為滿意的水平。

三、對策

（一）從創(chuàng)業(yè)要素角度，高校要將人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中也指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。因此，一是要根據(jù)不同需求和培養(yǎng)目標(biāo)把創(chuàng)業(yè)課程分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同模塊，在不同年級和不同專業(yè)中，有針對性的開設(shè)基礎(chǔ)知識課、實(shí)踐課、專業(yè)特色課等。將不同的課程模塊與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，比如創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)法律常識等課程作為基礎(chǔ)通識教育課在大一面向全校學(xué)生開展；創(chuàng)業(yè)營銷與管理、創(chuàng)業(yè)金融與運(yùn)營模擬等課程作為實(shí)踐課程面向有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生在大二、大三開展；面向特定專業(yè)學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，對某一特定專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣或有特殊專長學(xué)生在大三、大四開設(shè)專業(yè)特色課程，比如新聞傳播學(xué)、文化管理專業(yè)的學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)核心能力相結(jié)合，開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)文化傳媒創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)等一系列專業(yè)方向課。從學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，把廣大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育普及的發(fā)散式對象進(jìn)行培養(yǎng)，把有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生作為聚焦式對象重點(diǎn)培養(yǎng)。二是要從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育相比有其特殊性，但是在創(chuàng)業(yè)意識中需要具備的素質(zhì)教育和能力提升都是要遵循高校的人才培養(yǎng)模式。要“以教為中心”的理念轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生學(xué)為中心”，更加關(guān)注學(xué)生的參與度，興趣愛好，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，適應(yīng)時(shí)代的變化。［3］從主體性原則來說，一方面學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性；另一方面學(xué)生自我發(fā)展的需求最終是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是要發(fā)揮學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，要將學(xué)生的特長轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的技能，將專業(yè)知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。［4］在教學(xué)方法上可以多種方式，如頭腦風(fēng)暴、商業(yè)模擬游戲、項(xiàng)目小組互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等參與式教學(xué)與親歷式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，便于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。三是在營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境方面，安徽省應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐基地建設(shè)和師資力量方面應(yīng)該進(jìn)行更多的嘗試。一方面，要建設(shè)好校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，將有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，通過“創(chuàng)業(yè)大講壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等課程和實(shí)踐指導(dǎo)，使其了解和初步運(yùn)營小型企業(yè)。對于成功申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并有意識將產(chǎn)品和服務(wù)轉(zhuǎn)化商業(yè)實(shí)踐，面向市場推廣的學(xué)生要給予資金與智力支持。同時(shí)，要與企業(yè)達(dá)成合作，建立一些校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，到工作場所實(shí)務(wù)操作，盡早接觸行業(yè)的同時(shí)直觀了解企業(yè)運(yùn)營的核心要素，激發(fā)師生對行業(yè)前沿的學(xué)習(xí)和興趣。增加學(xué)校教師與行業(yè)專家密切交流的機(jī)會(huì)，建立校企合作導(dǎo)師制，既可以聘請一些成功創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、風(fēng)險(xiǎn)投資和銀行相關(guān)人員等作為客座教授或指導(dǎo)老師參與到學(xué)校課程、講座、創(chuàng)業(yè)大賽評審、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享與理論規(guī)律指引融入到教學(xué)內(nèi)容中，補(bǔ)充學(xué)校師資力量的不足，從而完善創(chuàng)業(yè)教育的外部生態(tài)環(huán)境。（二）結(jié)合“眾創(chuàng)時(shí)代”信息技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，加快信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融合。面對教育資源的短缺和不平衡，安徽省應(yīng)用型本科高校應(yīng)將線上與線下教育深度融合，加快在線開放課程建設(shè)，如慕課等。依據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》開發(fā)一些創(chuàng)業(yè)類精品課程，如校外知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、企業(yè)管理人員講授的講座、知名高校的成功做法、具有安徽產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、地方特色的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新典型案例，甚至用翻轉(zhuǎn)課堂方式將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的視頻發(fā)到教學(xué)平臺等方式，推動(dòng)數(shù)字化資源的利用，破解校際之間、區(qū)域之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不平衡的問題。抓住信息技術(shù)變革帶來的商機(jī)和機(jī)遇，最終將創(chuàng)業(yè)教育從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面進(jìn)行深度變革，適應(yīng)“雙創(chuàng)時(shí)代”人才培養(yǎng)整體需求。

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作者:周婷 楊文 殷瑾 單位:宿州學(xué)院