導(dǎo)語：“三全育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、實現(xiàn)社會價值和內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)能力的重要突破口。由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)生動力認(rèn)識不足，現(xiàn)實中很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織、依托載體和運行體系上存在敷衍了事、保障缺位、合力不足等問題。文章擬通過建構(gòu)全員育人、全過程育人、全方位育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破。

［關(guān)鍵詞］高職院校;三全育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《改革意見》）提出“提高職業(yè)教育質(zhì)量、健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的改革思路，要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。因此，新形勢下高職院校如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，促進(jìn)自身實現(xiàn)社會價值和內(nèi)涵式發(fā)展，是擺在管理者面前的一道命題。

一、應(yīng)有之義：高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的價值剖析

當(dāng)前，我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)推進(jìn)，“以新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式為核心，以知識、技術(shù)、信息、數(shù)據(jù)等新生產(chǎn)要素為支撐”①的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能已悄然形成，這必然帶來行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位的深刻調(diào)整。以建筑行業(yè)為例，新時期建筑業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了深刻的形勢變化：一是新技術(shù)替代舊技術(shù)的周期在縮短。丁字尺、繪圖板曾是建筑行業(yè)從業(yè)人員的標(biāo)配，卻在2000年被CAD等繪圖軟件無情拋棄。而據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，以BIM為代表的新一代建筑技術(shù)將在2020年全面取代CAD等繪圖軟件，并在一段時間內(nèi)引領(lǐng)建筑行業(yè)的未來。二是建筑工地的“人口紅利”不復(fù)存在?，F(xiàn)階段，建筑工地40歲以下年輕人的比例越來越低，“95后”年輕人不甘于在環(huán)境相對惡劣的工地上揮灑自己的青春，建筑工地的人力成本越來越高，這就倒逼建筑業(yè)進(jìn)行智能建筑、數(shù)字建筑改革，改革帶來的崗位更新對從業(yè)人員的技術(shù)技能提出了新要求。顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、手段和方式已滯后于翻天覆地變化著的行業(yè)外部環(huán)境。因此，教育部辦公廳要求各高職院校從2016年開始圍繞“辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)”等人才培養(yǎng)各工作要素進(jìn)行診斷與改進(jìn)，厘清不符合高職院校現(xiàn)代化發(fā)展的因素；要求各高職院校于2018年年底前完成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂，以更加積極主動的姿態(tài)擁抱時代和行業(yè)發(fā)展變化。高職院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，重新審視職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以新時代、新變化、新需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，主動緊跟行業(yè)變革優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐教育深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱向延伸專業(yè)特色、橫向?qū)由鐣枨螅瑸閲液蜕鐣陌l(fā)展提供強大的智力支持，承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、現(xiàn)實審視：高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的限度分析

（一）理念：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理性、重要性認(rèn)識不足。根據(jù)教育部2012年印發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以“就業(yè)為導(dǎo)向”，致力于通過“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)“具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力”的一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)高素質(zhì)技能型人才。然而，伴隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)而來的是各種新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，崗位專業(yè)技能較之以往有所淡化，崗位創(chuàng)新、協(xié)作等通用能力日益重要。這其實是從社會需求的角度要求高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)向“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型和技能型人才”轉(zhuǎn)變。這恰是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的合理性所在。但是現(xiàn)實中，大部分高職院校仍停留在“就業(yè)率至上”的慣有思維中，沒有認(rèn)識到推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)的重要意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更多地停留在為落實文件而開展工作的層面。（二）組織：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在增量教育階段。2012年，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）對本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行具體規(guī)定并開展監(jiān)督檢查。因為有此基礎(chǔ)，大部分本科高校能較順利地將創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接。例如，江西財經(jīng)大學(xué)在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，在專業(yè)課程的“主干”上嫁接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“新枝”，將“法學(xué)概論”改造成“創(chuàng)業(yè)法學(xué)”，重視提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)法律思維和素養(yǎng)的訓(xùn)練。而高職院校受傳統(tǒng)理念認(rèn)知的束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更多的是在原有教育板塊上的簡單疊加，在具體組織上流于形式或敷衍了事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展缺乏內(nèi)生動力。（三）載體：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐體系缺位。一是師資薄弱。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由招生就業(yè)處、學(xué)工處等部門的工作人員采用大班理論授課的方式進(jìn)行。現(xiàn)有專任教師普遍缺乏企業(yè)任職或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新形勢、新變化缺乏敏銳度，在對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)時常常暴露出能力短板。二是課程缺位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分高職院校未能按照國務(wù)院、教育廳要求開設(shè)相應(yīng)學(xué)時、學(xué)分的必修和選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程組織樣式主要采用大班教學(xué)或購買慕課。三是實踐平臺尚未真正發(fā)揮作用。雖然大部分高職院校建設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺，但是普遍存在創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量低、市場份額小、經(jīng)營困難等問題。（四）運行：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的運行系統(tǒng)尚未形成合力。在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）中，國務(wù)院對各地區(qū)政府、各高校明確了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系”等九大職責(zé)任務(wù)；《改革意見》更是強調(diào)“職業(yè)院校要支持行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會需求對接”。由此可見，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要學(xué)校周密科學(xué)的頂層設(shè)計安排（機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費到位）、政府和金融機(jī)構(gòu)的政策保障、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的深度參與以及整個社會濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。然而，現(xiàn)實中這樣健康的生態(tài)環(huán)境并沒有營造起來。大部分高職院校尚未有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，職能部門之間存在推諉扯皮現(xiàn)象；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更多地停留在由學(xué)校招生就業(yè)處、團(tuán)委等部門組織幾場大賽、開幾場講座，人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂基本原地踏步；政府相關(guān)部門、金融機(jī)構(gòu)在扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策難以兌現(xiàn)；行業(yè)企業(yè)與高職院校的合作更多地停留在“人情維系”的淺層次。

三、破解路徑：高職院?！叭恕眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)

“三全育人”是當(dāng)前高校思想政治教育工作中行之有效的育人模式。中組部于2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，強調(diào)通過“十大”育人體系的構(gòu)建將“三全育人”落到實處，提升思想政治教育工作質(zhì)量。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革蘊含豐富的思想政治教育元素，與“三全育人”的育人模式存在內(nèi)在契合點，有望通過建構(gòu)全員育人、全過程育人、全方位育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破。（一）全員育人：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體維度?！叭珕T育人”是指高職院校的全體教師都應(yīng)明確自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體責(zé)任，明確的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“誰來做”的問題。1.內(nèi)涵澄清與責(zé)任明確?！秾嵤┮庖姟分园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的牽頭部門定義為教務(wù)科研處，源自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。這里涉及兩個核心概念：一是創(chuàng)業(yè)不等于創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神是指一個人有能力將想法轉(zhuǎn)變成行動，強調(diào)的是能而非實際去做；創(chuàng)業(yè)則強調(diào)將想法落地并實際地參與企業(yè)的運作管理。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是將知識教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的開拓性教育，它對就業(yè)者同樣重要。而創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上提出的更高層次的要求，是鼓勵學(xué)生基于創(chuàng)新和所學(xué)專業(yè)實現(xiàn)高水平、高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)的教育。概而言之，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不止是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，更是面向高校所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力養(yǎng)成的素質(zhì)教育。因此，高職院校要站在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的高度上，明確教務(wù)科研處為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的牽頭部門，在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂等方面做好頂層設(shè)計，切實保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、產(chǎn)教融合有機(jī)融合。同時，學(xué)工處、團(tuán)委、后勤管理處、招生就業(yè)處等部門要密切配合做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的組織落實。2.建設(shè)“三導(dǎo)師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系。這里的“三導(dǎo)師”由招就處、教務(wù)處、學(xué)工處等部門人員組成的“生活導(dǎo)師”、專業(yè)教師組成的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒組成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三部分組成。“三導(dǎo)師”揚長避短，協(xié)同育人。其中，招就處、學(xué)工處等相關(guān)職能部門工作人員集中在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與政策、熏陶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與精神、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮作用；專業(yè)課教師側(cè)重于挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展項目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，尋找專業(yè)或項目可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，提升學(xué)生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與能力，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)基于專業(yè)的崗位創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)；校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒則專注于對學(xué)生的實戰(zhàn)指導(dǎo)和項目孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地轉(zhuǎn)化。（二）全過程育人：體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體維度和時間維度?！叭^程育人”解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“對誰做”“什么時候做”的問題。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全普及的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)者和就業(yè)者同等重要。高職院校要從服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代化和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的高度，根據(jù)教育部關(guān)于《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》修（制）訂工作的部署，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，修訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求。高職院校要嚴(yán)格按照《實施意見》要求，形成面、線、點廣覆蓋的教育模式，即面向全體學(xué)生開設(shè)足夠?qū)W時、學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修必修課，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識；同時，對有潛質(zhì)、有想法、有需求的學(xué)生實施個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐孵化支持。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種連貫性教育。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)三年的教育教學(xué)全過程，貫穿學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的成長路徑。大一階段側(cè)重普及性教育，教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意；大二階段著重通過參加大賽、體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動、參與項目等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，將學(xué)生的創(chuàng)意變成研究和行動；大三階段則注重引導(dǎo)學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)將知識體系轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，鼓勵學(xué)生在頂崗實習(xí)中挖掘崗位創(chuàng)新元素，探索崗位創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)。（三）全方位育人：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容維度和廣度?！叭轿挥恕敝饕獜目臻g上強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性，解決的是“怎么做”的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要聚焦于課程育人、實踐育人、文化育人等多種元素的相互補充、相互促進(jìn)。1.課程育人：建構(gòu)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等普及性理論課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生以項目形式參與課程教學(xué)，在項目實戰(zhàn)中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；發(fā)揮校企合作和校內(nèi)各類實訓(xùn)場所的實戰(zhàn)功能，開好精英式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。2.實踐育人：豐富拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體。充分整合高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、實習(xí)實訓(xùn)場所等平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動；充分挖掘中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的思想政治教育元素，開展好“青年紅色筑夢之旅”活動，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與貧困地區(qū)的扶貧需求相結(jié)合，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力老區(qū)脫貧；搭建寬廣的校外實踐平臺，充分發(fā)揮職教集團(tuán)、校企合作企業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面的作用，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐長效機(jī)制。3.文化育人：塑造開拓創(chuàng)優(yōu)的文化基因。校園文化凝聚著特定的精神環(huán)境與文化氣氛，具有浸潤、感染、熏陶的作用。高職院校要在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，充分發(fā)揮校園文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化影響。高職院校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能競賽、主題沙龍等第二課堂活動，活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化；充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐社團(tuán)的作用，在校園內(nèi)掀起“以一批人帶動一幫人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；充分挖掘本校畢業(yè)學(xué)子中涌現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒，樹立和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物，在校園里塑造強化進(jìn)取、開拓創(chuàng)優(yōu)、勇敢拼搏的文化氛圍。

作者:林秀麗 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院