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1引言

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國教育界理論和實踐研究的雙熱點。由于畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)問題日趨嚴峻，畢業(yè)后創(chuàng)造工作崗位而不是競爭已有崗位，學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就彰顯了越來越大的重要性，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增大的同時，國家也從多個層面出臺政策，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

風景園林是一個實踐性與技術(shù)性很強的專業(yè)，涵蓋了從園林植物識別、養(yǎng)護、應用、園林景觀設(shè)計到園林工程施工、園林工程概預算等，綜合性強，適應面廣。截至目前全國有120所高職院校已經(jīng)開設(shè)了園林及相關(guān)專業(yè)，在校園林學生已高達4萬余人。不管來自何種類型的學校，作為園林專業(yè)的學生一定要擁有較好的實踐和創(chuàng)新能力，才能成長為當今社會需要的高素質(zhì)設(shè)計人才。廣州市公用事業(yè)技師學院（以下簡稱學院）風景園林專業(yè)作為廣州市特色專業(yè)，圍繞著專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力進行專業(yè)教育，進一步提升風景園林專業(yè)學生實踐和創(chuàng)新能力，是技師類院校培養(yǎng)技能人才的教育方向［1］。目前學院風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門單獨的課程，在學生入學的第二學期開設(shè)。首先，課程未能夠進行科學的定位，“企業(yè)家速成教育”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育違背了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的初衷，未充分重視學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也未將學生的創(chuàng)新能力當成主流教育。其次風景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要強大的理論知識，更需不斷地實踐，在反復的實踐當中，探索出更為新穎的思維，不斷創(chuàng)新。而學校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)坊，參與人數(shù)有限，并未能很好地營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境。再次，學院的創(chuàng)業(yè)教育始于比賽，而比賽僅有少數(shù)人可參加，大部分學生由于各種各樣的因素限制，只有一少部分學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲利。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教學目標和形式需要改進。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材幾乎全為通用教材，并沒有與專業(yè)較為契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教材，而且在教學中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育輕實踐、重理論，對創(chuàng)新實踐的指導較少［2］。

3學院風景園林專業(yè)現(xiàn)狀

學院處于珠三角地區(qū)，該區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，自然資源豐富，嶺南園林歷史悠久。早在2002年，學院就成立了風景園林專業(yè)。2006年起借職業(yè)任務驅(qū)動教學改革的東風，根據(jù)“珠三角”園林綠化行業(yè)發(fā)展及園林專業(yè)技術(shù)人才的社會需求就風景園林專業(yè)進行了企業(yè)需求調(diào)研，通過調(diào)研論證先后將風景園林專業(yè)調(diào)整為園藝技術(shù)、城市景觀設(shè)計，風景園林等方向，明確了風景園林專業(yè)技工人才在所調(diào)查企業(yè)所擔任的相關(guān)職業(yè)崗位所對應需要掌握的能力大致見表1所示。學院針對這3個方向展開了相對應的課程群建設(shè)：包括園林植物課程群、園林設(shè)計課程群、園林施工課程群。通過梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，反思當中所存在的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合風景園林人才需求的三大方向，融合進三大課程群中，旨在更好的培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)思維［3～6］。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我校風景園林專業(yè)課程群融合點

4．1園林植物課程群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點。本課程在教學實施過程中打破傳統(tǒng)教學模式，以不同壓花產(chǎn)品類型為創(chuàng)業(yè)項目，組建創(chuàng)業(yè)團隊，團隊自行選擇并制作經(jīng)營壓花產(chǎn)品項目為載體，教師根據(jù)需要采取集中、分項目進行有針對性的教學指導。實施開放式教學，讓學生成為教學的主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，激勵學生創(chuàng)新性設(shè)計產(chǎn)品。因此，教學中可不固定教學時間，時間可根據(jù)各產(chǎn)品項目需要進行自行安排，教師配合各創(chuàng)業(yè)團隊進行針對性強的產(chǎn)品項目設(shè)計制作指導（表2）。4．2園林設(shè)計課程群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點。為了激發(fā)學生在園林設(shè)計課程群中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，首先，在課前教師要求學生對目前市場上設(shè)計稿、手繪圖、效果圖等不同產(chǎn)品的種類和售價進行調(diào)研，從而激發(fā)學生對市場調(diào)研的主動性，同時能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟效益，學生就能全身心地投入到設(shè)計稿、手繪圖、效果圖等園林設(shè)計課程群的學習。其次在設(shè)計稿、手繪圖、效果圖等課堂中，通過引入一些校企合作的項目教學，引導學生嘗試將自己的作品轉(zhuǎn)化成商品，會使學生產(chǎn)生一定的創(chuàng)業(yè)意識，使其養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們慢慢就會發(fā)現(xiàn)身邊的小商機，拓展創(chuàng)業(yè)面。再次，在設(shè)計稿、手繪圖、效果圖等創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多問題，學生必需自己通過上網(wǎng)查找資料和市場調(diào)研來解決，這樣不僅能使學生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學生學到很多課堂上學不到的知識，這些知識對其以后步入社會工作有很大的幫助。風景園林專業(yè)的一些設(shè)計稿、手繪圖、效果圖等作業(yè)可轉(zhuǎn)化為自己動手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學生的興趣，同時制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟效益。4．3園林施工課程群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點。學院于2016年開始參加世界技能大賽園藝項目，也是第44、45屆世界技能大賽園藝項目廣州市選拔賽舉辦地、廣州市集訓基地、廣東省選拔賽舉辦地，并于2018年被認定為世界技能大賽園藝項目國家集訓基地?；?年多的積累，學院目前已擁有較為豐富的運作經(jīng)驗和成熟的運作機制，積累了豐富的參賽經(jīng)驗與研究素材。因此，園林施工課程群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點可以與園林工程技術(shù)、園林綜合實訓、建筑施工技術(shù)等專業(yè)課程結(jié)合起來（表3）。

5結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維模式下，必須更新教育觀念，強化教育理念。園林專業(yè)與其他專業(yè)相比，學生在創(chuàng)業(yè)方面有自身的優(yōu)勢，學生在校期間首先要重視專業(yè)理論的學習，提高自身的專業(yè)操作能力，教師應在不同課程群里有效引導學生客觀認識園林專業(yè)的發(fā)展前景及領(lǐng)悟創(chuàng)新點。通過實訓學習提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，根據(jù)不同的創(chuàng)新點結(jié)合自身優(yōu)勢，可以在創(chuàng)業(yè)中提供個性化的產(chǎn)品，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務水平，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)上的成功。

參考文獻：

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作者:蘇引江 單位:廣州市公用事業(yè)技師學院