導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)字徽章技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程中，數(shù)字徽章技術(shù)在教育改革與教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。文章依據(jù)數(shù)字徽章的技術(shù)特點(diǎn)，基于成就需要理論、雙因素理論和期望理論，分析了數(shù)字徽章系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型和實(shí)施框架，從創(chuàng)業(yè)想法培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)等徽章收入的四個(gè)來(lái)源，創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、成果轉(zhuǎn)化和帶動(dòng)就業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)支出的四個(gè)方面，以及評(píng)估判定的三個(gè)層級(jí)，對(duì)雙創(chuàng)教育中的課堂教學(xué)、項(xiàng)目培育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建起了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供新思路和新方法，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字徽章；創(chuàng)業(yè)教育；評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一、引言

數(shù)字徽章技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，已逐漸被教育領(lǐng)域廣為接受，并可為未來(lái)新型教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建給予一定的技術(shù)和理念支持。目前數(shù)字徽章技術(shù)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于探索階段，如何將數(shù)字徽章技術(shù)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，構(gòu)建相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，既是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一種探索性的創(chuàng)新嘗試。本文結(jié)合數(shù)字徽章的功能屬性及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需求，將虛擬數(shù)字徽章技術(shù)與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，嘗試構(gòu)建起一套較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才提供有益的參考和借鑒。

二、基于數(shù)字徽章的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的框架設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，按照互聯(lián)網(wǎng)思維的構(gòu)建模式，它需要在實(shí)際應(yīng)用中不斷進(jìn)行修正，逐漸達(dá)到最優(yōu)及相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，從而進(jìn)入良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。而基于數(shù)字徽章技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是將數(shù)字徽章技術(shù)的設(shè)計(jì)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐深度融合，用于評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭提出的成就需求理論，將人的基本需求分為三類：成就感、權(quán)力感和歸屬感[1]。學(xué)生基于這三大類的需求驅(qū)動(dòng)，會(huì)形成較強(qiáng)的行為動(dòng)機(jī)，能夠充分調(diào)動(dòng)其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。此外，赫茲伯格提出的雙因素理論認(rèn)為，真正使員工對(duì)工作感到滿足的因素與工作內(nèi)容相關(guān)，而使員工對(duì)工作不滿的因素都與工作環(huán)境或者關(guān)系相關(guān)[2]。赫茨伯格將前者定義為激勵(lì)因素，而后者則為保健因素。本文根據(jù)該理論，在構(gòu)思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)綜合考慮保健因素與激勵(lì)因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。保健因素如創(chuàng)業(yè)想法培育模塊中的課程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)講堂等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊中的團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程等；激勵(lì)因素如多個(gè)模塊中的訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、孵化項(xiàng)目和企業(yè)運(yùn)營(yíng)，以及評(píng)估模塊中的實(shí)際應(yīng)用等。除了成就需要理論、雙因素理論，還有北美著名心理學(xué)和行為科學(xué)家弗魯姆提出的期望理論，也從不同的角度為本文提供了理論基礎(chǔ)。弗魯姆期望理論認(rèn)為，需求與目標(biāo)之間是通過(guò)“努力—績(jī)效—獎(jiǎng)勵(lì)”三因素建立起來(lái)的，若想激勵(lì)員工，必須讓員工認(rèn)識(shí)到，工作獎(jiǎng)勵(lì)可以提供給他們所需要的東西；獎(jiǎng)勵(lì)與工作績(jī)效密切相關(guān)；通過(guò)努力工作就可以提高績(jī)效[3]。本文在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，充分考慮期望效應(yīng)的影響，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生努力獲取虛擬和實(shí)體性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)徽章，借助認(rèn)證評(píng)估模式考核學(xué)生以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，利用產(chǎn)業(yè)園孵化基地等學(xué)校支持的項(xiàng)目消費(fèi)創(chuàng)業(yè)徽章，進(jìn)而建立起動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（二）數(shù)字徽章評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型。在數(shù)字徽章程序框架的設(shè)計(jì)研究方面，SungjinPark等人的研究較有代表性。SungjinPark在數(shù)字徽章設(shè)計(jì)框架中采用了相互排他的集體窮舉方法（MutuallyExclusiveCollectivelyExhaustive，MECE），從11類線上線下教育游戲中選擇了943個(gè)數(shù)字徽章進(jìn)行深度分析，與以往的研究相比，最大限度地減少了自主徽章設(shè)計(jì)框架的不足。該框架包括交互性、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型和投入時(shí)間三個(gè)維度，如圖1所示。X軸表示學(xué)習(xí)者參與某項(xiàng)活動(dòng)的互動(dòng)程度，劃分為無(wú)須互動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)和需要互動(dòng)的群體活動(dòng)，Y軸表示獲得徽章所需的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，劃分為身體活動(dòng)和概念活動(dòng)兩類，Z軸表示為獲得徽章而投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和努力程度，分為短期簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)和長(zhǎng)期復(fù)雜困難活動(dòng)[4]。圖1SungjinPark等提出的數(shù)字徽章系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型圍繞該三維框架，SungjinPark等人繼而將可用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的徽章類型歸結(jié)為練習(xí)、掌握、學(xué)習(xí)、研究等八種類型，本文結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際需求，對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，見表1。（三）數(shù)字徽章評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施框架。Rogers提出的創(chuàng)新擴(kuò)散理論提供了一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程框架，用來(lái)表征隨著時(shí)間的推移，社會(huì)如何設(shè)計(jì)、引入、交流和采用新的創(chuàng)新。Rogers認(rèn)為，創(chuàng)新有五個(gè)具體的特征（相對(duì)優(yōu)勢(shì)、兼容性、復(fù)雜性、可試驗(yàn)性和可觀察性），這些特征歸因于不同的采用率。于此，他進(jìn)一步將創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程表述為：個(gè)人（或其他決策單位）從最初對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)到對(duì)創(chuàng)新形成態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實(shí)施和使用新想法，再到確認(rèn)該決策的整個(gè)過(guò)程[5]。JillStefaniak和KimberlyCarey通過(guò)對(duì)多個(gè)數(shù)字徽章實(shí)際案例的深入考察，利用創(chuàng)新擴(kuò)散理論來(lái)探索數(shù)字徽章在高等教育中的采用情況，從而識(shí)別出阻礙或促進(jìn)徽章系統(tǒng)成功實(shí)施的相關(guān)影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，目前的大多研究結(jié)果將創(chuàng)新的復(fù)雜性因素歸結(jié)為是否成功采用徽章的障礙，但同時(shí)，數(shù)字徽章的可用性問(wèn)題、教師工作量、缺乏對(duì)徽章目的和價(jià)值的了解等，也是影響徽章采用的主要因素。因此，JillStefaniak提出，數(shù)字徽章系統(tǒng)設(shè)計(jì)中首先需要考慮目標(biāo)和價(jià)值的一致性，這其中包含了三層含義：一是考慮徽章的用途，即回應(yīng)“為什么要使用數(shù)字徽章？”在考慮使用徽章時(shí)，應(yīng)首先以學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)決策，明確徽章如何支持預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以及通過(guò)徽章如何在該領(lǐng)域制定最佳實(shí)踐活動(dòng)。二是考慮徽章的設(shè)計(jì)，首先是徽章體系具有健全的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)元數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)技能驗(yàn)證信息嵌入徽章。其次是需要讓最大程度的利益相關(guān)者群體都參與到徽章體系的設(shè)計(jì)中來(lái)，以便提升徽章的公信力和認(rèn)同感。最后是確定徽章的有效期，包括是否過(guò)期并可隨時(shí)更新等。三是考慮徽章的技術(shù)，即技術(shù)的可靠性，這是確保徽章活動(dòng)保持嚴(yán)格性和可信度的關(guān)鍵。同時(shí)要確保技術(shù)的可用性，建議數(shù)字徽章系統(tǒng)從小微認(rèn)證開始并始終保持簡(jiǎn)約化。技術(shù)的采用始終要關(guān)注某項(xiàng)可用技術(shù)的啟示性以及平臺(tái)和用戶的局限性，因此，較為明智的做法是使用現(xiàn)有的開源徽章平臺(tái)并分階段進(jìn)行。此外，在制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)，建議對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保未來(lái)評(píng)價(jià)的一致性。基于此，JillStefaniak等提出了融創(chuàng)新設(shè)計(jì)與目的價(jià)值于一體的數(shù)字徽章實(shí)施框架[6]，見表2。本文在此框架的基礎(chǔ)上，考慮到數(shù)字徽章系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)、平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以及實(shí)施應(yīng)用等問(wèn)題，進(jìn)一步提出了數(shù)字徽章設(shè)計(jì)的程序框架，主要由數(shù)字徽章的分析設(shè)計(jì)、數(shù)字徽章系統(tǒng)平臺(tái)、數(shù)字徽章實(shí)施三部分構(gòu)成，如圖2所示。該框架基本采用了原框架中的數(shù)字徽章分析設(shè)76計(jì)的指導(dǎo)原則，即：目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)約、應(yīng)用成熟元數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、與最終的設(shè)計(jì)產(chǎn)品高度關(guān)聯(lián)等。數(shù)字徽章實(shí)施需進(jìn)行設(shè)計(jì)目的分析，明確對(duì)所設(shè)計(jì)的徽章產(chǎn)品的應(yīng)用目標(biāo)，這樣有利于使設(shè)計(jì)與產(chǎn)品保持高度的關(guān)聯(lián)性。其次用簡(jiǎn)約的線條、圖形、數(shù)字、字母等作為徽章設(shè)計(jì)的基本元素，并且這些元素能夠在已有的成熟的元數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢到，在分析環(huán)節(jié)制定徽章產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，使得設(shè)計(jì)能夠有據(jù)可循、有據(jù)可依、有據(jù)可查。數(shù)字徽章的平臺(tái)是支持?jǐn)?shù)字徽章的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)。選擇平臺(tái)的原則有：使用開源系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠建立角色、分配任務(wù)甚至允許部分任務(wù)外包，能夠減輕教師繁重的工作，有利于保護(hù)開發(fā)的數(shù)字徽章品牌。去除了原有框架中的與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)鏈接的這一原則，認(rèn)為開源系統(tǒng)可以與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平行運(yùn)行，不再使之成為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分支。上述四個(gè)原則的使用能夠簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)流程，優(yōu)化設(shè)計(jì)工具，減少工作量，保護(hù)和提升徽章的品牌價(jià)值。數(shù)字徽章的實(shí)施策略是由招募多方人員參與，分階段、分步驟推進(jìn)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，創(chuàng)建買入環(huán)節(jié)等部分組成。本文提出的框架不再使用原有框架中的交流價(jià)值觀念，這是由于此元素和培訓(xùn)評(píng)價(jià)者、分配任務(wù)內(nèi)容重疊，同時(shí)不再使用執(zhí)行已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)元素，這是由于執(zhí)行已有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一元素嚴(yán)重限制了實(shí)施過(guò)程的進(jìn)行，在整個(gè)設(shè)計(jì)、平臺(tái)選擇、實(shí)施的過(guò)程中需要不斷地完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)固定的，不是絕對(duì)完美的。數(shù)字徽章招募多方的團(tuán)隊(duì)和人員參與制作，這些人員的引入能夠代表或者表達(dá)各方在數(shù)字徽章產(chǎn)品上的利益和訴求，比如創(chuàng)業(yè)徽章的設(shè)計(jì)制作中引入行政教輔人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、信息技術(shù)教師、多個(gè)專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)以及校友等，這樣可以收集多方信息，集合眾人智慧，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。分階段、分步驟推進(jìn)數(shù)字徽章的實(shí)施，這是新觀念、新事物推行的現(xiàn)實(shí)手段，根據(jù)Rogers創(chuàng)新擴(kuò)散理論的基本觀點(diǎn)，一項(xiàng)新事物總是有一批人會(huì)率先采用，而后才逐漸散布給更多的人使用。數(shù)字徽章正是具有先進(jìn)性的新事物，它的實(shí)施也是由變革代表先使用，然后分階段、分步驟地推進(jìn)實(shí)施。培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，統(tǒng)一評(píng)價(jià)人員的認(rèn)識(shí)，使不同的評(píng)價(jià)人員對(duì)同一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)問(wèn)題具有一致的正確的看法，可以提高項(xiàng)目實(shí)施的信度。創(chuàng)建買入環(huán)節(jié)，彰顯數(shù)字徽章的重要性，能夠提高學(xué)習(xí)者重視數(shù)字徽章的程度，激發(fā)其擁有更多數(shù)字徽章的動(dòng)機(jī)與愿望。這三個(gè)部分是相互影響的，動(dòng)態(tài)變化的，是設(shè)計(jì)、平臺(tái)和實(shí)施的多次循環(huán)，在第一次循環(huán)中，應(yīng)按照順序進(jìn)行，以后的循環(huán)中可以交叉進(jìn)行各部分工作。因?yàn)樽畛醯脑O(shè)計(jì)并非充分詳盡，設(shè)計(jì)者可以在必要的時(shí)候?qū)ζ渥鞒龈淖儭?/p>

三、基于數(shù)字徽章的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能模塊

基于數(shù)字徽章技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路主要通過(guò)兩個(gè)維度進(jìn)行衡量。從系統(tǒng)運(yùn)行的角度看，該系統(tǒng)通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)貨幣理念，建立虛擬性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)幣流通體系，為每個(gè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生建立單獨(dú)賬戶，系統(tǒng)在初期為每個(gè)賬戶充入一定額度的創(chuàng)業(yè)幣（默認(rèn)為100）。從實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程來(lái)看，遵循“想法—孵化—企業(yè)”的教育理念，首先培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，繼而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。待項(xiàng)目成熟后，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化，繼而創(chuàng)立實(shí)體企業(yè)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)。具體而言，包含三個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)業(yè)徽章收入模塊、獎(jiǎng)勵(lì)模塊和評(píng)估模塊，共同構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（一）創(chuàng)業(yè)徽章收入模塊。收入模塊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一級(jí)模塊，可劃分為四個(gè)縱向遞進(jìn)的二級(jí)模塊，即創(chuàng)業(yè)想法培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)模塊，這四個(gè)二級(jí)模塊也同時(shí)包括若干三級(jí)模塊。學(xué)生在參與這四個(gè)模塊時(shí)都會(huì)根據(jù)參與情況獲得不同額度的創(chuàng)業(yè)徽章。1.創(chuàng)業(yè)想法培育模塊主要是體現(xiàn)高校的教學(xué)特色，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想法，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)講堂這三個(gè)模塊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)徽章的獲取和積累。（1）課程學(xué)習(xí)。通過(guò)開設(shè)必修課、模塊方向課、組班教學(xué)課、雙學(xué)位課，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。（2）在線學(xué)習(xí)模塊。一是選修慕課，二是自主學(xué)習(xí)慕課，三是直播課堂，四是網(wǎng)絡(luò)教程中的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。（3）創(chuàng)業(yè)講堂模塊。一是論壇講座，二是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，三是創(chuàng)業(yè)沙龍，四是讀書報(bào)告會(huì)，按照組織者、參與者、活躍者等類型，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊該模塊下設(shè)六個(gè)并列的三級(jí)模塊，即團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一是團(tuán)隊(duì)組建模塊，學(xué)生以不同的創(chuàng)業(yè)想法，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的參與度、活躍性、合作性和貢獻(xiàn)率等，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。二是創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，指各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新訓(xùn)練，可結(jié)合導(dǎo)師研究項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法訓(xùn)練，也可根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的需要開展市場(chǎng)調(diào)研分析、技術(shù)方案設(shè)計(jì)或商業(yè)模式論證等。根據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃書及成果質(zhì)量，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。三是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊，各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新設(shè)計(jì)之后，開展具體的商業(yè)模式試運(yùn)行、產(chǎn)品雛形的設(shè)計(jì)開發(fā)，或者進(jìn)行精細(xì)化的市場(chǎng)細(xì)分和用戶定位等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃書及成果質(zhì)量，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。四是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，根據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)的等級(jí)獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。五是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽模塊，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽。根據(jù)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的等級(jí)，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。六是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)模塊，學(xué)生參加學(xué)校組織的各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，根據(jù)參加頻次及學(xué)習(xí)效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。3.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化模塊該模塊下設(shè)五個(gè)并列的三級(jí)模塊，即團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、項(xiàng)目路演、融資創(chuàng)投、承接項(xiàng)目、企業(yè)合作，主要功能是針對(duì)入駐孵化園區(qū)的項(xiàng)目，進(jìn)行深度實(shí)踐和孵化。一是團(tuán)隊(duì)優(yōu)化模塊，進(jìn)入孵化園區(qū)的團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)實(shí)際需要再次組合來(lái)自不同專業(yè)的成員，根據(jù)團(tuán)隊(duì)組建和優(yōu)化效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。二是路演推廣模塊，項(xiàng)目在孵化期間，通過(guò)校內(nèi)模擬和校外實(shí)踐等多種途徑，積極開展項(xiàng)目的路演推廣活動(dòng)，根據(jù)路演活動(dòng)的級(jí)別和效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。三是融資創(chuàng)投模塊，項(xiàng)目在孵化期間，通過(guò)校內(nèi)模擬和校外實(shí)踐等多種途徑，積極開展項(xiàng)目資金的融資創(chuàng)投活動(dòng)，根據(jù)融資活動(dòng)的額度和效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。四是承接項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目在孵化期間，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的不斷磨煉和打造，使之具備服務(wù)市場(chǎng)的能力，根據(jù)其所承接的校內(nèi)服務(wù)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的數(shù)量和效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。五是企業(yè)合作模塊，項(xiàng)目在孵化期間，獲得與社會(huì)實(shí)體企業(yè)深度合作開發(fā)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，根據(jù)合作層次和效果，獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。4.企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)模塊本模塊下設(shè)兩個(gè)并行的三級(jí)模塊，即企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目經(jīng)過(guò)孵化訓(xùn)練后，如果已經(jīng)具備了成立實(shí)體企業(yè)的條件和能力，可注冊(cè)成立正式企業(yè)，開展真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的企業(yè)運(yùn)營(yíng)。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊中，企業(yè)在運(yùn)營(yíng)期間，仍可以實(shí)體企業(yè)身份，推選項(xiàng)目繼續(xù)參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，以及其他國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或項(xiàng)目評(píng)定，如國(guó)家創(chuàng)新基金項(xiàng)目、省級(jí)眾創(chuàng)空間、中外創(chuàng)業(yè)大賽等。根據(jù)項(xiàng)目獲得的不同立項(xiàng)級(jí)別，可獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章。（二）創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)模塊。獎(jiǎng)勵(lì)模塊設(shè)置創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、成果轉(zhuǎn)化和帶動(dòng)就業(yè)等幾個(gè)并行層級(jí)的二級(jí)模塊，針對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行的實(shí)際成果，給予一定額度的創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)。1.創(chuàng)新成果模塊學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，發(fā)表的論文、專著、專利和發(fā)明等，根據(jù)發(fā)表級(jí)別和類型，可獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)。2.創(chuàng)業(yè)績(jī)效模塊學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，根據(jù)其成功獲得融資情況和與其他企業(yè)達(dá)成的意向性合作情況，可獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)。3.成果轉(zhuǎn)化模塊學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，其項(xiàng)目成果獲得成功轉(zhuǎn)化，包括被企業(yè)購(gòu)買專利成果或獲得政府部門采納實(shí)施等，根據(jù)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際效益，可獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)。4.帶動(dòng)就業(yè)模塊學(xué)生團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，根據(jù)項(xiàng)目需要，招聘學(xué)校的畢業(yè)生或在校生作為企業(yè)的專兼職員工，根據(jù)招聘數(shù)量和管理效果，可獲得相應(yīng)額度的創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)。（三）創(chuàng)業(yè)徽章評(píng)估模塊。創(chuàng)業(yè)徽章平臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生通過(guò)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所獲得的創(chuàng)業(yè)徽章數(shù)量，以及因表現(xiàn)優(yōu)異所獲得的創(chuàng)業(yè)徽章獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效進(jìn)行綜合評(píng)估，分別測(cè)定為A、B、C三個(gè)等級(jí)，可分別實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)徽章消費(fèi)支出、兌換和扣減功能。1.A級(jí)模塊學(xué)生創(chuàng)業(yè)徽章的額度累計(jì)達(dá)到初始額度的五倍以上，可評(píng)定為A級(jí)，可兌換實(shí)體創(chuàng)業(yè)徽章，包括方孔幣和鏟型幣兩種。該實(shí)體幣不進(jìn)入流通領(lǐng)域，僅作為創(chuàng)業(yè)紀(jì)念供個(gè)人收藏使用。獲得A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，除享有兌換權(quán)利外，同時(shí)向下兼容B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所享有的消費(fèi)支出等功能，但如有違反創(chuàng)業(yè)徽章運(yùn)營(yíng)規(guī)則的行為，仍可參照C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扣減。2.B級(jí)模塊學(xué)生創(chuàng)業(yè)徽章的額度累計(jì)達(dá)到初始額度的五倍以內(nèi)，可評(píng)定為B級(jí)，其構(gòu)成包括：（1）創(chuàng)業(yè)咖啡模塊。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)咖啡運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，學(xué)校保障環(huán)境設(shè)施建設(shè)和基本原材料供應(yīng)，由獲評(píng)為B級(jí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生通過(guò)競(jìng)選的形式進(jìn)行一個(gè)輪次的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)訓(xùn)練。所有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生可用創(chuàng)業(yè)徽章進(jìn)行消費(fèi)支出。（2）創(chuàng)業(yè)服務(wù)模塊。創(chuàng)業(yè)服務(wù)模塊既包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)徽章購(gòu)買其他各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供的服務(wù)，如財(cái)務(wù)管理、融資投資、法律咨詢、工商稅務(wù)、營(yíng)銷策劃、軟件開發(fā)、美工設(shè)計(jì)、新媒體運(yùn)營(yíng)等，也包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過(guò)程中聘用相關(guān)學(xué)生開展基礎(chǔ)開發(fā)、調(diào)查研究、創(chuàng)業(yè)推廣、活動(dòng)組織等服務(wù)型工作而使用創(chuàng)業(yè)徽章支付的勞務(wù)支出。（3）創(chuàng)業(yè)集市模塊。學(xué)校定期舉辦創(chuàng)業(yè)集市，所有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)均可參加集市中買方賣方的角色模擬活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)徽章的線下交易活動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分模塊。創(chuàng)業(yè)徽章系統(tǒng)在一個(gè)運(yùn)行周期之后，根據(jù)學(xué)生所獲得的創(chuàng)業(yè)徽章額度，進(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)分?jǐn)?shù)換算，并測(cè)定其學(xué)分績(jī)點(diǎn)等級(jí)，記入學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分。3.C級(jí)該等級(jí)主要是對(duì)學(xué)生違反創(chuàng)業(yè)徽章系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則，或者未達(dá)到創(chuàng)業(yè)徽章系統(tǒng)的訓(xùn)練要求而采取的相應(yīng)扣減創(chuàng)業(yè)徽章的評(píng)估監(jiān)管，其扣減范圍和類型分別如圖4所示。

四、研究結(jié)論與展望

本文通過(guò)將數(shù)字徽章技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建出一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估系統(tǒng)，借助創(chuàng)業(yè)徽章進(jìn)行教學(xué)效果的認(rèn)證評(píng)估，衡量學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)積累和技能應(yīng)用程度以及創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造能力水平，并幫助學(xué)生提前熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該系統(tǒng)便于學(xué)校動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)效果，同時(shí)也能為師生提供理論與社會(huì)連接的過(guò)渡平臺(tái)。后續(xù)的研究中，一方面可對(duì)現(xiàn)有模塊的指標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化和拓展，另一方面可以以數(shù)字徽章技術(shù)的認(rèn)證為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的交流溝通和迭代升級(jí)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟共同打造學(xué)分互認(rèn)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的流程化、模塊化和體系化。數(shù)字徽章是新時(shí)代的產(chǎn)物，圍繞數(shù)字徽章技術(shù)構(gòu)建的認(rèn)證模式將逐漸涵蓋教師的教與學(xué)生的學(xué)的全過(guò)程，也將會(huì)是教育評(píng)估未來(lái)發(fā)展的新形態(tài)?；跀?shù)字徽章的教育評(píng)價(jià)，既需要深入探究其理論意義，也還需要廣泛探索其實(shí)踐價(jià)值，而這必然會(huì)豐富和優(yōu)化現(xiàn)有教育評(píng)估系統(tǒng)與信息技術(shù)深度融合的范式、機(jī)制與路徑。

作者:黨建寧 王多仁 景恬 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)