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摘要：隨著新時代高新技術產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展，國家對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前，高校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面臨對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認知不足、高校的教學教育模式“缺位”、實踐環(huán)節(jié)薄弱等困境。為了更好地培養(yǎng)復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，各地方高校應充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，建立階梯式實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合的新型教育模式。

關鍵詞：新時代；機械類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學生認知；實踐環(huán)節(jié)

近年來，知識和創(chuàng)新經(jīng)濟不斷發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在實踐中的關系變得更加密不可分，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”也逐漸取代單純的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”而成為一種新的學術話語[1]?，F(xiàn)如今國家發(fā)展進入新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平也成為國家綜合實力和持續(xù)競爭力的一個重要體現(xiàn)。黨的報告中明確提出：“應激發(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這一政策給目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。一方面，在高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是目前深化本科教育教學改革和提升本科教育質(zhì)量的突破口[2]；另一方面，各地方高校大力培養(yǎng)適應新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既能夠增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，也能夠成為提升大學生自主創(chuàng)業(yè)層次、推進產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實價值和時代意義[3]。在不斷智能化、網(wǎng)絡化的新時展背景下，如何正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，成了目前高等院校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點和提升點。

1機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

自21世紀以來，全球經(jīng)濟發(fā)展迅速，尤其是科技研發(fā)、工業(yè)制造等領域發(fā)展迅猛。2019年6月19日，總理在全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動周上指出，要想實現(xiàn)中國的經(jīng)濟發(fā)展，需要以“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”作為主要抓手，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，促進科技型企業(yè)發(fā)展，加快新舊動能的轉(zhuǎn)換。“創(chuàng)新”的本質(zhì)是在原有的基礎上進行推陳出新，“創(chuàng)業(yè)”的本質(zhì)是資源的整合與再創(chuàng)造。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的到來，我國區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶動，國與國之間的競爭力需要多樣化人才支持。因此，地方高校需要把握時代形勢，積極推進新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設，培養(yǎng)“知行合一”的新工科人才。機械作為傳統(tǒng)工科專業(yè)之一，專業(yè)課程與就業(yè)方向十分寬泛，要求學生具有扎實的理論知識儲備，還要有熟練的動手操作能力。機械類專業(yè)學生應盡早意識到未來就業(yè)形勢的嚴峻，提前部署好職業(yè)規(guī)劃。高校管理者應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，共同面對不斷加劇的社會競爭。

2當前機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

機械類專業(yè)就業(yè)面廣、學科交叉性大，絕大多數(shù)工科高校將機械類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過校內(nèi)外系統(tǒng)性的培訓以及專業(yè)知識的積累，培養(yǎng)新時代工科學生的創(chuàng)業(yè)實踐意識和獨立創(chuàng)新思維。而在現(xiàn)如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨著諸多困境。

2.1高校、政府等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠適應時代需求、具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才為目的，進而推動區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展，全面建設社會主義新時代的高等教育。一方面，大部分地方政府沒有意識到其中的時代意義，僅僅為落實文件而開展相關宣傳和支持工作。教育部出臺的全面扶持政策在執(zhí)行中容易被各級部門軟化甚至落空，導致高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目社會轉(zhuǎn)化率低。另一方面，高校內(nèi)部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解片面，沒有認識到一些人才素質(zhì)培養(yǎng)的價值所在，只將其當成提高大學生就業(yè)率的企業(yè)家速成教育，沒有看到傳統(tǒng)應試教育對學生的影響，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目重復率高，使得高校大學生普遍缺乏冒險創(chuàng)新精神，對功利性物質(zhì)追求較大。甚至部分學生還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為綜合素質(zhì)測評的加分項，卻忽略了團隊創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新精神的塑造和培養(yǎng)。

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“缺位”

隨著開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計這一政策的出臺，各大高校開始了新一輪的教育改革，然而改革方法缺乏針對性，教育模式缺位，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。例如新增設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動支撐，并且課程內(nèi)容與機械專業(yè)聯(lián)系不緊密，導致學生對新增設的課程滿意度低，學習興趣差。此外，不少機械類專業(yè)教師思維傳統(tǒng)守舊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解和認同感，對如何在日常教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念存在疑惑，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育仍然是“兩張皮”。另外，教師扮演的角色被錯誤解讀，高校將教師判定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導者而不是參與者。這種不明確的定位，使得部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師僅局限于部分管理系教師、校外企業(yè)講師以及就業(yè)指導部門的工作人員等，由于專業(yè)研究領域完全不同，在機械類專業(yè)的創(chuàng)新教育上無法提供實際有效的指導和支持。雖然部分高校也實行了專業(yè)教師“兼職”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的教學模式，但專業(yè)教師普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，甚至從未參加過社會工作實踐的問題，在項目開發(fā)過程中容易過度強調(diào)技術上的創(chuàng)新改進，忽視了項目在市場上的可行性，這就造成了校園項目無法落地，科研成果短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生產(chǎn)力的尷尬局面。沒有了科技創(chuàng)新項目的推進，機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程受到阻礙，文商科在創(chuàng)業(yè)項目中的比重開始加大。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅違背了工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，還反過來抑制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

知識鏈與實踐鏈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的兩個重要組成部分，是相互依存、相互融合的“生命鏈”，不斷孕育著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[4]。但是目前工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在過于強調(diào)實踐，忽略理論的現(xiàn)象。由于教育理念的偏差，有些高校甚至錯誤地將機械專業(yè)的實習當作是創(chuàng)新實踐課，不斷增加實習課程和實習學分，結(jié)果不僅事倍功半，還壓縮了專業(yè)知識理論課的時間。與此同時，高校內(nèi)部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原生動力不足，為了落實國家號召，各高校紛紛在校內(nèi)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等服務平臺，但有些高校建設平臺缺乏戰(zhàn)略眼光，更關注能夠立即見效的項目；部分高校在教育平臺和實踐基地建設方面普遍存在著資金投入不足、建設時間短、人員分配不到位的問題，并且過于強調(diào)傳統(tǒng)的單學科訓練，在面對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求時顯得力不從心。近年來，為進一步激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，教育部聯(lián)合有關部門共同舉辦了以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的各類學科實踐競賽[5]。以學科創(chuàng)新競賽為抓手，將新時代人才培養(yǎng)、各級學科建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，目的是全面提高當代大學生的創(chuàng)新和實踐能力。然而，部分高校管理者卻過于關注競賽的獲獎率。少數(shù)參賽學生為了獲獎，模仿抄襲往屆獲獎作品，嚴重違背了舉辦競賽的初衷，違反了科技創(chuàng)新精神。

3改善機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的對策

3.1樹立正確認知，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度

首先，地方政府應充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把發(fā)展地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到促進科技型企業(yè)發(fā)展、促進當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟提升的高度。其次，高校需要在機械類專業(yè)學生中傳播正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是一項需要時間、技術、市場、政策等因素支撐的復雜工程，不能將其簡單地歸結(jié)為資金和人脈的累積，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐等同于本專業(yè)的工程訓練實踐。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有扎實的專業(yè)知識和豐富的社會訓練，這是一個理論與實踐高度結(jié)合的過程。高等院校本身應積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會以及創(chuàng)業(yè)指導中心的建設，為學生提供專業(yè)指導；加大對創(chuàng)新冒險精神、政府優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)實施方法的宣傳，減輕學生的心理壓力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。最后，應抓住機械類專業(yè)實踐性強、涉及知識領域廣泛的特點，通過舉辦各高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的方式來幫助學生提前體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程；改良優(yōu)秀項目的評判標準，從創(chuàng)建項目的全過程出發(fā)，合理分析各項目優(yōu)缺點與可行性，并發(fā)揮競賽的輻射引領作用，推動應用型高校轉(zhuǎn)型，即不局限于校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)，而是建設“創(chuàng)業(yè)校園”。

3.2強化師資力量，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

對于機械類專業(yè)來說，教師接受的創(chuàng)業(yè)培訓以及從社會實踐收獲的經(jīng)驗和能力，很大程度上決定了學生的創(chuàng)業(yè)意向和校園項目的成功率。各地方高校應設立工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓計劃：定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓，提供赴企考察的機會，與時俱進，了解市場需求；改變教師在傳統(tǒng)教育模式中的定位，采用專業(yè)教師與管理系教師共同帶領學生小組的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在參與過程中教師可以不斷更新思維眼界，并及時反饋于專業(yè)教育中。在人才引進方面，積極整合相關資源，從物聯(lián)網(wǎng)、機器人等新型科技企業(yè)中邀請年輕創(chuàng)業(yè)者來校參與創(chuàng)業(yè)講座、論壇，并從中篩選、聘請創(chuàng)業(yè)導師。在教育模式方面，地方高校應結(jié)合工科專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維滲透在專業(yè)教育中。工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施將面對復雜的工程問題和多樣化的社會需求，因此需要跨學科、跨學院的課程設置和實踐理論相結(jié)合的課堂設計，如“工科+信息”“工科+管理”等。在機械類專業(yè)中可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程設置為專業(yè)方向課，獨立設置學分和學科體系，由各級學院統(tǒng)一管理，在本科成績考核達到一定標準時，即可獲得雙學位資格以及攻讀相應方向研究生資格。在教學實踐上開展“3+1”的教育模式：大一，在專業(yè)基礎課中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設啟蒙課程，加強學生對基本概念的理解；大二、大三，利用一些大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展校園選拔初賽，并配備相應的教師隊伍進行指導。在課程設置方面開設“知識產(chǎn)權(quán)維護”“工程項目管理”“發(fā)明專利申請”等專業(yè)方向課；大四，對應本科生專業(yè)實習，讓實踐環(huán)節(jié)涵蓋基本的專業(yè)技術實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能訓練。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，為大學生提供更多的可選擇方向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新工科課程體系。

3.3加強校企合作，建立階梯式實踐體系

培育適應新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實踐是必不可少的一個環(huán)節(jié)。隨著社會的快速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會之間的聯(lián)系日益緊密，高校、政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的新模式[6]。各高校應從校內(nèi)科技創(chuàng)新實踐社團、校企網(wǎng)絡交流平臺、高校周邊創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)聚集群等環(huán)節(jié)入手，聯(lián)合當?shù)卣椭苓吰髽I(yè)群體，共同建立科學合理的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。首先，利用低年級學生群體熱衷于社團活動的特點，著手組建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，并予以專業(yè)師資指導、活動經(jīng)費補貼等多方面支持。社團不應局限于校內(nèi)各專業(yè)和年級的學生群體，還應該以社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沙龍的形式邀請成功企業(yè)家、企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)團隊、畢業(yè)校友等社會群體參加，建立校-企相互聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡，營造濃重的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園”氛圍，為大學生拓展專業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)人脈奠定基礎。其次，高校應把握時代特點，聯(lián)合各大高校、高科技企業(yè)以及當?shù)卣餐罱▍^(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺，提供創(chuàng)業(yè)法律咨詢、優(yōu)秀項目引進、創(chuàng)新商業(yè)模式探討、企業(yè)實習等服務。一方面，滿足多方利益需求，幫助機械類專業(yè)學生理解新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點，了解新興產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式；另一方面，通過網(wǎng)絡服務平臺組織學生利用假期去企業(yè)實習，幫助學生加深對高新技術的理論認知和實踐探索，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共贏。最后，高校應運用整體性思維，將校園創(chuàng)業(yè)融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大環(huán)境中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微生態(tài)。大部分地方高校周邊都有企業(yè)聚集群，高校應利用好區(qū)域優(yōu)勢，與地方政府合作，把握當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，將校園內(nèi)新型科研成果、科技創(chuàng)新項目、實用新型專利等合理轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，為周邊地區(qū)新興企業(yè)提供有質(zhì)量的技術咨詢，促進校企間的良性互動，幫助促進區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。與此同時，年輕創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)歷能夠極大地鼓舞在校學生的創(chuàng)業(yè)熱情，有利于高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步展開；地方企業(yè)的快速崛起也可以為在校大學生提供更多實習機會，提高校園創(chuàng)新項目的落地成功率。通過校內(nèi)社團宣傳引導，幫助低年級學生拓展專業(yè)知識，結(jié)交社會人脈，以校企合作的方式為中高年級學生提供優(yōu)質(zhì)項目與實習機會，在地方政府幫助下對接當?shù)仄髽I(yè)聚集群，保證校園項目正常孵化、發(fā)展、落地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高正反饋。建立高校-企業(yè)-地方政府，“三位一體”的階梯式創(chuàng)業(yè)實踐體系，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟全面發(fā)展的多方共贏格局。

4結(jié)語

新時代寓意著新的歷史起點，我國社會主義將迎來新的發(fā)展機遇。與此同時，我國高校必須充分認識到改革機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。一方面，聯(lián)合地方政府和企業(yè)，在校內(nèi)外建設創(chuàng)新實踐社團與創(chuàng)業(yè)孵化園，通過網(wǎng)絡平臺搭建校企溝通橋梁，開闊學生眼界，營造創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，從師資隊伍、教育模式等方面入手，改變傳統(tǒng)教育中的教師角色，立項支持師生共同創(chuàng)業(yè)，逐步構(gòu)建新型教育模式。從理論知識和實踐認知兩方面培養(yǎng)新時代機械類專業(yè)人才，聯(lián)合高校附近企業(yè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

參考文獻

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作者：郭志明 向陽輝 陳子暄 朱宗銘 單位：長沙學院機電工程學院