導(dǎo)語：生物學(xué)創(chuàng)新教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來，一直致力于知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》指出，中國未來15年科技發(fā)展的目標(biāo)是在2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉藍(lán)圖，創(chuàng)新教育至關(guān)重要。創(chuàng)新教育是教育者運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，采用科學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)方法，開發(fā)受教育者創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力的一種新型教育。高等院校是開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，高校教師有責(zé)任在日常教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育?！斗肿?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jylw/cxjylw/201804/666177.html" target="_blank">生物學(xué)》是生命科學(xué)的重要學(xué)科，筆者長期從事分子生物學(xué)教學(xué)科研工作，致力于將創(chuàng)新教育的理念貫穿于課程教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段以及考核等多個(gè)環(huán)節(jié)，已初步形成針對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的《分子生物學(xué)》理論教學(xué)體系，教學(xué)實(shí)踐初見成效。

1改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，明確創(chuàng)新可能

創(chuàng)新的首要特點(diǎn)是超前性和新穎性。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須突出教學(xué)對(duì)學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)的敏感把握。如果學(xué)生不能及時(shí)了解世界科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)以及本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，那么其知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)發(fā)展就不能向世界發(fā)展水平看齊，所謂的超越先前，創(chuàng)造新穎也就無從談起。因此，《分子生物學(xué)》的理論教學(xué)首先要在內(nèi)容上體現(xiàn)出時(shí)代性、開發(fā)性與全面性特點(diǎn)。然而，當(dāng)前普遍采用的《分子生物學(xué)》教材更新相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容不僅顯得陳舊，而且與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等諸多其他課程相互聯(lián)系、相互滲透，存在不同程度的重復(fù)。這種情況下，如果教學(xué)一味拘泥于教材，將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在舊的、甚至過時(shí)的知識(shí)的重復(fù)上，將壓抑學(xué)生的開拓創(chuàng)新潛能。所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。一是合理取舍教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，重視學(xué)科交叉，盡量淡化因?qū)W科與學(xué)科知識(shí)緊密銜接而導(dǎo)致的內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息量的最大化。例如，核酸的結(jié)構(gòu)與功能既是分子生物學(xué)的內(nèi)容，也是生物化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生已學(xué)的知識(shí)只需做簡單復(fù)習(xí)，把重心放在知識(shí)縱向、深層的擴(kuò)展上。又如，基因的結(jié)構(gòu)與功能。既做到突出分子生物學(xué)是以生物化學(xué)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，又明確分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)；二是在保證課程完整性和系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)當(dāng)盡可能多地結(jié)合科研成果，介紹學(xué)科發(fā)展中的新問題、新觀點(diǎn)、新方法，引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的課堂和靜止的書本，開拓思維探索新知識(shí)，明確未來可能突破創(chuàng)新的方向。

2結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉、動(dòng)力及標(biāo)準(zhǔn)。雖說是理論教學(xué)，但目的旨在指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)造，尤其是《分子生物學(xué)》這樣一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)緊密與生活實(shí)際結(jié)合。通過不斷提出實(shí)際問題，使學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活的思考，促使他們用所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，回答和解決不熟悉或不明白的問題，挑戰(zhàn)智力和能力的極限，從而達(dá)到增強(qiáng)其洞察力、想象力、預(yù)見力和創(chuàng)造力的目的。例如，在講授“基因與基因組的結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題“基因治療”來談，這一技術(shù)是在測定人類基因組的全部DNA序列后，破譯人類基因的遺傳信息，特別是相關(guān)人類遺傳疾病的基因信息，從而將目的基因定向?qū)肴梭w的靶部位，達(dá)到治療疾病的目的，如人類的第二殺手—癌癥的治療，這與人們生活實(shí)際息息相關(guān)，很容易引起學(xué)生興趣。又如，在講授“真核生物的基因表達(dá)調(diào)控”一章時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前生物醫(yī)藥領(lǐng)域開發(fā)的熱點(diǎn)—基因工程藥物（蛋白類藥物）。通過克隆取得的外源目的基因（一般是人的DNA），整合到動(dòng)物受精卵的染色體內(nèi)，使之在動(dòng)物體內(nèi)得到表達(dá)并能穩(wěn)定地遺傳給后代，這種含有外源基因的動(dòng)物就叫做轉(zhuǎn)基因動(dòng)物。1頭轉(zhuǎn)基因動(dòng)物就1座天然基因藥物制造廠。基因工程藥物具有毒副作用小、靶點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)、療效好的特點(diǎn)。這是藥物開發(fā)必須達(dá)到穩(wěn)定、有效、安全、可控目標(biāo)的需要，是提高人類生命質(zhì)量的需要。事實(shí)證明，教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，不僅能活躍課堂氣勢，使學(xué)生感到理論的生動(dòng)，而且更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生始終立足社會(huì)實(shí)踐，注重從實(shí)踐觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)創(chuàng)造生活的意識(shí)。

3營造自由氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

獨(dú)異性是創(chuàng)新思維的重要特點(diǎn)，沒有獨(dú)一無二的能動(dòng)精神，不可能有與眾不同的創(chuàng)新思維。如何營造自由民主的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生超越自我、自主創(chuàng)新的思維至關(guān)重要。首先，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系模式。由于“師道尊嚴(yán)”“教師權(quán)威”等傳統(tǒng)觀念根深蒂固，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性與互動(dòng)性，上課往往變成“一言堂”“滿堂灌”。而創(chuàng)新教學(xué)的基本特點(diǎn)則是要在民主、平等、理解、尊重的基礎(chǔ)上建立新型師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師不是權(quán)威，而是學(xué)生人格上的朋友。學(xué)生在教學(xué)中也不再是被動(dòng)的對(duì)象，而是能動(dòng)的主體。合作式的新型師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生突破權(quán)威，獨(dú)辟蹊徑、開拓創(chuàng)新的膽識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)營造自由討論的氛圍。為提高學(xué)生自主參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)中可以就問題要求學(xué)生課前或課后查閱相關(guān)資料，然后組織課堂討論。教師在討論中扮演組織、引導(dǎo)、控制以及解答的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提倡觀點(diǎn)爭鋒，形成學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)形式很容易激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新興趣和熱情；再者，教師應(yīng)當(dāng)注重自身創(chuàng)新形象的塑造。教師為人師表，其作用不僅在于言傳，更在于身教。教師在學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域中不斷探索、打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的實(shí)際行動(dòng)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育最好的示范，往往起到極大的帶動(dòng)和鼓勵(lì)作用。

4改進(jìn)考核方式，突出創(chuàng)新能力

考什么？怎樣考？考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，要想改革教學(xué)，一定要改革考試模式。過去推崇以德國赫爾巴特為代表的“教師中心說”，把傳授知識(shí)作為教學(xué)主要任務(wù)，重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果和評(píng)判，卻忽視能力培養(yǎng)。實(shí)行創(chuàng)新教育，必須對(duì)考試記分制進(jìn)行改革，提倡過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在《分子生物學(xué)》實(shí)際教學(xué)中，可將學(xué)生讀書、課堂討論、作業(yè)、研究的情況列入考核成績，而在閉卷考試中盡量減少純記憶性的、有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的考試內(nèi)容，弱化師生對(duì)現(xiàn)有試題庫的依賴。考核內(nèi)容注意為學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地，對(duì)在思路、理論、方法上有創(chuàng)見的學(xué)生給予充分鼓勵(lì)。這樣做不僅能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。事實(shí)證明，這種考核方式受到學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍表示收效大，真正考核到了實(shí)際分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、思維和應(yīng)變能力等，大大加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用水平。與此同時(shí)，這一考核方式對(duì)學(xué)生的研究能力也是一種有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)然，要建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度并非易事，這是一個(gè)長期過程。傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較直接，也容易規(guī)范，透明度、公平性都較高，而創(chuàng)新教育由于創(chuàng)造力具有多樣性、多維性、多質(zhì)性等特點(diǎn)，要正確、公正地測試、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力相當(dāng)困難。因此，在探索課程考核改革的過程中，并不主張對(duì)傳統(tǒng)考試制度全面否定，而只是對(duì)現(xiàn)行考試方式加以補(bǔ)充、調(diào)整和改革。

5更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽到與看到內(nèi)容的70%。由此，多媒體技術(shù)通過感官綜合刺激獲取的信息量比僅聽教師的講解要多的多?！斗肿由飳W(xué)》理論抽象、復(fù)雜，信息量大且更新速度快，又涉及大量難以用傳統(tǒng)教學(xué)手段描述的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，比如蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子的調(diào)節(jié)、基因表達(dá)的調(diào)控和PCR反應(yīng)的原理及過程等，學(xué)生較難理解。通過制作生動(dòng)直觀、系統(tǒng)完善的全套分子生物學(xué)多媒體課件，能夠化難為易，使原本抽象難懂的理論變得具體、形象、生動(dòng)，學(xué)生更易接受。例如，分子生物學(xué)涉及諸多大分子空間結(jié)構(gòu)、各種大分子相互作用的次序等內(nèi)容，尤其是分子生物學(xué)的核心內(nèi)容——中心法則，涉及更多大分子的結(jié)構(gòu)與功能方面的知識(shí)，如參與DNA復(fù)制過程的各種質(zhì)白質(zhì)因子、RNA剪接過程中各種因子的相互作用等，可以通過將收集到的動(dòng)畫、視頻、文本、圖片等較好組合，在表現(xiàn)形式上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)制作成課件，變?cè)瓉淼撵o態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為宏觀、瞬間過程為定格分析，全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象。又比如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)生物合成過程的教學(xué)中，可采用不同的色彩區(qū)分P位和A位，用動(dòng)畫表示核糖體和mRNA的相對(duì)移位以及多核糖體翻譯，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了。值得注意的是，《分子生物學(xué)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)只是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是目的。相對(duì)理論教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。因此，在加強(qiáng)《分子生物學(xué)》理論教學(xué)創(chuàng)新的過程中，始終要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡快盡好地掌握一些分子生物學(xué)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以便為接下來實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

6結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代大潮下，應(yīng)當(dāng)勇?lián)鷼v史重責(zé)，努力將創(chuàng)新教育融入《分子生物學(xué)》課程教學(xué)的改革中，實(shí)施具有創(chuàng)造性的教育行為，為培養(yǎng)更多敢為人先，具有創(chuàng)新能力的生物學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

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作者:吳順 蔡燕 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院