導(dǎo)語：本科學(xué)生教育管理創(chuàng)新實(shí)踐與體會(huì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求越高，作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，必須做好班級(jí)教育管理工作，創(chuàng)新教育管理模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有專業(yè)技能的人才。

關(guān)鍵詞：本科學(xué)生教育；管理模式；創(chuàng)新

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)高校人才的培養(yǎng)模式也提出了新的要求，高校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新教育管理模式，以不斷提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前高校本科教育管理研究的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。

1新形勢下本科學(xué)生教育管理模式工作的重要性

（1）有利于改善學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、性格養(yǎng)成起著重要的作用，可以說學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校，因此，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成起著不可忽視的作用，當(dāng)前本科生的管理工作主要在輔導(dǎo)員，專業(yè)知識(shí)的教育主要在于專業(yè)老師，因此，輔導(dǎo)員在本科生的管理中起著主導(dǎo)作用，大學(xué)生思想活躍，有自己的想法，但是又往往容易受不良思想的誘惑，因此，輔導(dǎo)員與學(xué)生的良好溝通至關(guān)重要，輔導(dǎo)員與學(xué)生的良好溝通，有利于掌握班級(jí)學(xué)生的整體動(dòng)態(tài)。（2）拉進(jìn)老師與學(xué)生之間的距離。我國傳統(tǒng)意義的教學(xué)地位，總是老師在上，學(xué)生在下的管理模式，老師怎么說學(xué)生怎么做，老師對(duì)學(xué)生的管理是吩咐式的模式，常常達(dá)不到預(yù)期的管理效果，老師通過一定的管理技巧，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系利于老師更好的了解學(xué)生的生活及性格特點(diǎn)，和學(xué)生做朋友，通過朋友式的溝通，學(xué)生可以將一些可能不愿意被別的同學(xué)甚至是家長知道的事情和老師分享，這樣，老師不僅能很好的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，還可以根據(jù)其生理心理的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的管理模式，更重要的是拉近了師生彼此之間的距離。

2本科學(xué)生教育管理模式工作現(xiàn)狀

（1）教育管理理念落后，不能適應(yīng)新時(shí)代要求。隨著我國新課堂的改革，學(xué)生教育管理理念的不斷更新，對(duì)本科生的教育管理理念和管理方式提出了新的要求，但是，現(xiàn)階段，我國本科生的教育管理模式受應(yīng)試教育的影響，本科生的教育管理理念和管理模式仍停留在過去的以成績?yōu)楸镜碾A段，管理模式仍舊僵硬而缺乏創(chuàng)新，這種管理模式忽視了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，壓制了其思想的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，本科生教育管理的理念和模式必須轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。（2）教育管理專業(yè)知識(shí)缺乏。隨著時(shí)代教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)本科生的教育管理的專業(yè)知識(shí)要求越來越高，但是由于現(xiàn)階段我國的師資隊(duì)伍不完善、師資比例結(jié)構(gòu)不合理，大學(xué)輔導(dǎo)員一人往往要管理好幾個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，而且許多高校擔(dān)任本科教育管理工作的輔導(dǎo)員是本校的研究生，工作任務(wù)繁重且學(xué)習(xí)壓力大，而且學(xué)校也并不重視本科教育管理的模式與理念，所以一方面輔導(dǎo)員由于工作學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大而沒時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)的教育管理知識(shí)及管理理念，另一方面，學(xué)校不重視教育管理的工作，未給輔導(dǎo)員提供專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的條件。造成當(dāng)下，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生只是灌輸式的管理，而忽視大學(xué)生生特有的心理、生理特點(diǎn)。（3）大學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)。大學(xué)生雖然正處于智力、心智逐漸成熟的階段，自我管理能力也不斷提升，但是大學(xué)生在面臨就業(yè)的壓力下，且大部分家長、老師只注學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的情況下，把所有能管的問題，能解決的問題都替大學(xué)生解決，造成大學(xué)生自我管理能力缺乏，自我管理意識(shí)下降，最后帶來的結(jié)果是，許多大學(xué)生覺得沒有自由，出現(xiàn)逆反心理，家長老師叫苦不迭，沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果。

3本科學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新途徑

（1）尊重學(xué)生的主體地位。老師與學(xué)生作為學(xué)校的兩個(gè)主體，學(xué)生才是主體的地位，傳統(tǒng)的本科教育管理總是把老師放在主體地位，老師制定一些班級(jí)管理的規(guī)章制度，學(xué)生只能遵從而沒有發(fā)表意見的權(quán)利力，所以常常造成學(xué)生的逆返心里，從而不利于班級(jí)的管理，為此，老師在班級(jí)管理中必須將學(xué)生放在主體地位，在制定一些班規(guī)時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，比如在制定班規(guī)時(shí)可以民主決策，讓學(xué)生自己為班級(jí)制定規(guī)章，自己為自己定規(guī)則，還可以讓學(xué)生分組討論，通過民主決策有效的加強(qiáng)了班主任與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生的意見、心聲進(jìn)入老師的視野，從而加強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。（2）尊重學(xué)生的個(gè)性。大學(xué)生生由于其特殊的情緒、感知特點(diǎn)，要求輔導(dǎo)員在班級(jí)管理時(shí)必須注意其個(gè)性的差異。大學(xué)生正處于升學(xué)就業(yè)選擇期，所以，可能心里壓力大，加之許多學(xué)生在大學(xué)時(shí)期各種各樣的思想問題，這都是大學(xué)生生個(gè)體差異的表現(xiàn)，因此，老師在平常的教育管理中應(yīng)注重挖掘本科生的個(gè)性，而不是要求一味地學(xué)習(xí)守規(guī)矩，尊重大學(xué)生的個(gè)性，從大學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，拉進(jìn)彼此的距離，制定符合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育管理模式。（3）關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在開展班級(jí)管理的過程中，輔導(dǎo)員首先應(yīng)該做到的就是關(guān)愛學(xué)生，時(shí)刻給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，拉近與學(xué)生的距離，獲得學(xué)生的信任，從而建立和諧的班級(jí)環(huán)境。例如，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理的過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績差或者情緒有問題的學(xué)生，可以利用課余或者家訪的時(shí)間與其交流，通過了解學(xué)生思想的原因，進(jìn)而從家庭學(xué)校兩方面入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這樣一來，很多學(xué)生就能夠主動(dòng)與輔導(dǎo)員傾訴自己的內(nèi)心想法，使輔導(dǎo)員更好管理班級(jí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

4結(jié)束語

對(duì)于大學(xué)生而言，由于其個(gè)性發(fā)展的多樣性，使得本科教育管理工作變得系統(tǒng)而復(fù)雜，特別是對(duì)于輔導(dǎo)員而言，其管理水平和管理質(zhì)量直接影響著本科生教育管理工作，因此，在本科生教育管理的過程中，一定要尊重、關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]徐莎莎，尼春萍，曹寶花，等.護(hù)理本科學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新的實(shí)踐與體會(huì)[J].護(hù)理管理雜志，2012，12（06）：418-419+427.

[2]王先國.大數(shù)據(jù)模式下藝術(shù)類高校教育管理模式創(chuàng)新探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（19）：14-15.

作者:楊琳 單位:黑龍江工程學(xué)院